語文說課稿模板集合六篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的語文說課稿6篇，希望對大家有所幫助。

語文說課稿 篇1

一、教材分析

《望梅止渴》是一個成語故事，講述了三國時期，曹操帶領十萬大軍在經過一片荒原時，烈日當空，天氣十分炎熱。士兵們一個個口乾舌燥，但附近根本找不到水喝。眼看著行軍速度越來越慢，這時，曹操用望梅止渴的辦法使將士暫時忘記了乾渴，打起精神，終於走出了荒原

課文的篇幅不長，但文中有許多生動、形象的詞句，適合讓學生朗讀積累。

二、教學定位

《望梅止渴》是一個歷史題材的故事，離學生的實際生活較遠，加上一年級學生對歷史知識的積累還不是很多，所以在對課文內容的理解上必定存在一定困難。如何利用好教材，讓學生通過學習有所悟、有所得、有所積累呢？課前我進行了一番思索。

思考一：讀成語故事對一年級小朋友的意義

成語故事源遠流長，是祖國優秀傳統文化的一部分。它文辭精練，記錄著歷史及歷史人物的睿智。學習成語故事，能使學生從小走近傳統文化，瞭解典故的內容，充分吸收中國古代文化語言的精華與智慧。並且每一個成語故事都包含著深刻的道理，從學科落實兩綱教育的角度而言，學生的精神品質在學習成語故事的過程中將受到潛移默化地滋養

思考二：培養問題意識，帶問題讀文是一種學習習慣

“學起于思，思源於疑。”質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生不懂或不太懂的一些地方，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到良好的效果。

思考三：識字教學是低年級教學的重點

《望梅止渴》是語文書中編排在第七單元的課文，學生經過近一學年的學習，對字詞有了一定量的積累，也具有了一定的自主識字的能力。但在閱讀教學中有機地結合識字，在閱讀過程中讓學生讀通詞語，讀好詞語，還應是一年級閱讀教學的重點。並且在閱讀過程中對已學的字詞要不斷地複習滾動，做到溫故知新，知新溫故。

三、教學目標

在思考中明確了教學的抓手後，我根據教材特點，結合學生情況，制定了以下的教學目標。

1．認識本課生字；認識部首“示字旁”；指導學生正確書寫生字；積累望梅止渴、烈日高照、火燒火燎、口乾舌燥、嗓子冒煙等詞語。

2．在指導讀好詞語的基礎上，正確朗讀課文。藉助關鍵詞語重點讀好描寫曹操動作語言的句子。在讀中理解望梅止渴的原因，體會曹操的聰明才智。

3．並能根據板書，用自己的話說說“望梅止渴”的故事。

四、教學設計

下面我就結合教學設計，談談自己是如何貫徹課前思考的一些理念的。

（一）字詞教學

首先從字詞教學看，在教學的“第一版塊：舊知匯入 出示課題”時，我就抓住機會，充分利用。讓學生拼讀“喝水”這個詞語，幫助他們繼續鞏固拼音。

然後在同桌的手心裡寫一寫這個詞語，其實是在進行默寫。學生積累的詞語越來越多，如果不是反覆地復現的話，他們就很容易將形近字混淆，甚至遺忘。而且在課堂中就幫助學生鞏固一部分常用的字詞，也可以減輕他們回家後默寫的負擔。

接著用換部首的方法讓學生記住生字“渴”，在這過程中老師及時提醒：口渴就會喝水，所以“渴”的部首是“三點水旁”。水是用嘴巴來喝的，所以喝的部首是“口字旁”。這樣一來，就幫助學生辨析了兩個很容易混淆的形近字。

隨後在板書課題的同時，讓學生重點跟著老師寫一寫“止”和“渴”，對課文中要求書寫的字在課堂中及時進行指導。

這篇課文中出現了許多四字詞語，如“烈日高照、火燒火燎”等，這些詞語都是學生第一次接觸，會給他們的閱讀造成一定的障礙。因此，在“第二版塊：初讀課文 整體感知”時，我就媒體出示這些詞，讓學生以小組為單位，在組長的帶領下藉助拼音把它們讀正確。在反饋交流讀正確的基礎上，幫助學生理解“烈日高照 火燒火燎”是描寫天氣炎熱的詞語。“口乾舌燥 嗓子冒煙”寫出了乾渴的程度。理解詞語後再讓學生把詞語讀讀好。

但是在進行這部分字詞教學的時候我們要注意，這些字詞不是本篇課文中要求學生掌握的生字，因此，這裡不宜花大量的時間，學生的交流反饋一定要快。這樣整節課的字詞教學才會有側重，凸顯教學重點。

（二）閱讀教學

從文章的閱讀理解看，我是以學生的質疑為抓手，然後教學緊緊圍繞著學生提出的問題展開。

在“第一版塊:出示課題”後我問學生：“讀了課題，你有什麼問題想問一問？”

學生有了質疑的機會，他們就會去思考。但是質疑對於一年級的學生來說還是有一定難度的，他們在質疑的過程中會出現話說不清楚，提出的問題淺顯，答案顯而易見等現象，這時老師不必著急，可以根據學生的回答幫他們進行歸納。如果學生實在提不出問題，就由老師來提：為什麼要望梅止渴？望梅怎麼來止渴？在這個質疑的過程中我們主要是幫助學生把話說清楚，培養他們帶著問題去閱讀的習慣。

接下去的教學就圍繞著問題來展開。解決第一個問題“為什麼要望梅止渴？”時要引導學生先弄清曹操他們當時遇到了什麼情況。這些情況在課文的第1、2小節中很容易找到，所以重點不是找而是找到後的讀。我採用自己讀――分組讀――引讀等不同形式的朗讀，讓學生在反覆讀中記憶課文內容，最終達到不看書就藉助板書把曹操他們遇到的情況說出來的目的，為學好課文後學生自己講故事作鋪墊解決第二個問題 “望梅怎麼止渴？”時，我採用引讀第三節的方法讓他們找到了答案，但這只是停留在對文字的理解上。於是我讓學生想象酸溜溜的梅子，讓他們體會想到梅子時的感受。隨後再看酸溜溜的梅子，讓他們體會看到梅子後的感受。學生有了切身的體會對梅子怎麼來止渴的原因就更清楚了。

在閱讀理解，解決問題的過程中又會激發學生的思考，生成新的問題。當學生弄明白了“為什麼要望梅止渴？望梅怎麼止渴？”這些問題後，老師可以引導學生思考：那裡到底有沒有梅林？學生會聯絡課文中“荒原”一詞，知道那兒根本沒有梅林。這時可再次讓學生理解“望梅止渴”。學生聯絡了課文內容，知道原來在課文裡“望”不是看的意思，而是“想到”。將士們只是想到梅子的酸味，嘴裡變得溼潤，暫時止住了乾渴。

語文說課稿 篇2

一、概述教材內容和教學目標。

《“黑板”跑了》這篇課文描述了法國著名物理學家安培在街上一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂當成“黑板”的故事，表現了他專心研究科學的可貴精神。教學這一課要達成這樣的幾個教學目標：

1、學習默讀課文，並能有條理地講述這個故事。

2、學會本課本12/11個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

二、說說教學流程和教學構想。

（一）、這篇課文所要表達的中心是安培“搞科學研究非常專心。”我在設計教學流程時，就抓住課文中“他搞科學研究非常專心”這一中心句，通過感悟朗讀和角色表演來體會。現在我就說說我的教學設想。

第一大塊進行初讀指導。首先教師揭示課題，引導學生就題目設疑：黑板沒有腳，怎麼會跑了呢？黑板兩個字為什麼加雙引號？通過學生質疑來激發學生學習課文的興趣。然後按照常規，讀準字音，讀通句子，疏通課文。

（二）、下面我重點說說第二大塊，如何進行精讀感悟課文？

1、集體朗讀第1自然段。並練習換一種說法介紹安培。可以用“因為--------所以--------”句式。因為安培搞科學研究非常專心，所以他成為了法國著名的物理學家。也可以用其它句式來說說第一自然段的內容。

這樣設計的目的是初步學會簡單歸納自然段的主要內容並進行語言訓練。

因為這一段是概括介紹安培的，所以教學時不必花費過多時間，只要強調“他搞科學研究非常專心”這一句就可以了。

2、探究指導學習第2自然段。

首先帶領學生一起到100多年前的大街上看一看。教師出示教學掛圖。如果有課件，效果更好。喚起學生的體驗：說說你看到了什麼？彷彿聽到了什麼？如果你走上這條街，你會怎樣？讓學生自由發言。

然後自然引到安培是怎麼做的？默讀課文第2自然段找出相關句子。用“一邊------一邊-------”的句式說說安培在幹什麼？說完之後回到課文中的原句：街上很熱鬧，安培好像什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。深入感悟朗讀這個句子。

在朗讀中體會，把自己和安培作比較，激發對安培的欽佩之情。

3、嘗試指導小組合作學習第3自然段。

在小組合作學習之前，提出小組學習的要求：

（1）讀一讀，找一找哪些地方可以看出安培正在專心致志的思考，把有關句子劃出來，讀給小組成員聽聽。

（2）討論“心算，計算，口算”的異同點。

（3）還有不懂的地方提出來大家共同商量。

然後進行反饋。根據學生的反饋，相機指導好以下幾處的朗讀：“特地”“太好了！”

“高興地走過去。”

第3自然段這樣設計的目的是通過合作學習，進一步提高語言表達能力，能通過欣賞、評議，抓關鍵字等方法學會有感情的朗讀。同時培養學生的合作意識，在合作中學會怎樣學習。

4、表演創造學習第4、5自然段。

首先在組長的組織下，讀課文第4、5自然段，討論怎樣說？怎麼表演？再分角色，配上道具排練。排練好後，請最好的一組上臺表演。其他同學觀看並進行評價。評價時抓住以下幾點：

（1）黑板應慢慢地向前跑。

（2）安培的話要讓人聽出很著急。

（3）、安培是“不知不覺”地跟著走。

（4）、當安培發現是馬車車廂的後壁時，情節該如何處理較恰當？

根據學生的表演，評價，回到課文中來朗讀相關的句子，再次表演。為學生提供表現自己的舞臺，並對課文內容進行再創造。

學生能夠演得入情入境，就說明他們理解了課文內容。那麼到此時此刻，學生能真切地感受到安培搞科學研究非常專心。呼應課文的第一段。

5、在這節課的最後，我引導學生閱讀《豐子愷學畫的故事》。其思想內容類似於這一課。學生讀完後彙報自己閱讀後的收穫和體會。

這個環節的安排也正符合新課程標準的精神：不斷擴大學生的閱讀空間，培養學生主動獲取資訊的能力。

剛才我說的是關天這一課的教學設想，粗線條的，要想成為一個好的教案，還得大家依靠的智慧，請大家獻計獻策。

語文說課稿 篇3

一、說教材

《識字8》是第二冊第八單元的一篇識字課文。這一單元的主題是：我們身邊處處有科學，只要我們留心觀察就能發現。本課向學生介紹了一些日常所見卻並未注意的科學常識，引發學生對科學的興趣，是一篇從發展語言，發展思維入手的好課文。

針對課文的特點，在第一課時教學字詞和進行初步的閱讀後，我把第二課時的教學目標確定為：正確、流利地朗讀課文，初步理解諺語的意思，初步感受諺語的美；瞭解一些科學常識，引發學生主動地留心身邊的科學，對科學產生探索、發現的慾望；有主動積累諺語的願望。

教學重點為：朗讀課文，初步感受諺語的美；引發學生主動留心身邊科學的興趣。

二、說教法

學習語言的過程，應該是學生積極參與、主動獲取的過程。這篇諺語的內容較深，學生不易理解，所以在學習這篇課文中，我以學生合作者的身份，和學生一起去感悟、去探索、去發現。通過多種形式的讀和富有童趣的活動，讓學生在畫中理解詞語：在議中感悟句意；在讀中積累語言、感悟語境；在說中訓練語言；在評價中啟用思維。創設一種言、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與教學的全過程。

三、說學法

根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好及認知水平，運用“畫一畫、做一做、演一演、議一議、貼一貼、讀一讀”等學習方法，讓學生在樂於參與的活動中主動探究，自主學習，學習合作。學生不僅領悟諺語的意思，學會讀懂句子的方法，而且會對科學產生濃厚的興趣，產生探索發現的慾望。

四、課堂教學行為策略的具體運用

（一）選準切入點，激發興趣

1. 選取農村兒童大多知道的兩個諺語──“八月十五雲遮月，正月十五雪打燈”“燕子低飛蛇過道，大雨眨眼就來到。”匯入新課，由於貼近學生生活的認知水平，既能激發興趣，將學生引入情境，又能引出課題，同時向學生滲透諺語同自然現象的聯絡，為後面的教學做好鋪墊。

2. 在理清文章的思路（文中寫了哪些景物）之後，以“讀課文，提出你不理解的問題。看誰提出的問題能難倒你的夥伴，難倒老師”為引導，鼓勵學生提出自己的疑難。同時，讓學生髮現提出問題的快樂。並以此為切入點，進行句子的學習。從學生的問題出發，學生就會積極、主動地去探索。學生的一個個問題像一塊塊磁鐵一樣吸住孩子們的好奇心和求知慾，使學生的學習成為自覺自願行為。

（二）學生探索的過程

在學生的學習過程中，教師的作用是設創各種途徑讓學生自己去解決問題，通過生生合作，師生合作，讓學生自己尋找解決問題的方法，使知識的獲得有自己體驗的過程。為此，先讓學生選擇自己感興趣的、最喜歡的句子進行學習，隨機運用下列方法，因學用法。

1. 畫一畫。（九年級初四娥眉月，十五十六月團圓。）①讓學生憑藉自己的生活經歷，畫一畫“娥眉月”“月團圓”。在展示的過程中，教師相解釋農曆、娥眉、團圓。孩子覺得這個規律既有趣、又親切。②搞清“一年有十二個月，哪個月九年級、初四的月亮像娥眉；哪個月十五、十六的月亮又大又圓，從中使學生懂得：普通的一句話就告訴我們一個規律，這個規律是人們長期觀察的結果，③“你認為九年級初四的月亮像什麼？十五十六的月亮又像什麼？說出你的發現。”這樣藉助學生的生活經驗，利用想象，學生就會把作者的認識轉化為自己的認識，把課文的語言材料加以延伸運用。學生的語感得到深化、內化。④指導朗讀讀出對新月、圓月的喜愛。

2. 做一做。（朝看太陽知西東，夜望北斗知北南。）學生對北斗瞭解的太少，因此，讓學生觀看北斗星活動的投影片，瞭解北斗，簡單介紹北斗星的指向。通過“做一做”，藉助太陽、北斗圖，分辨方向。以情境激趣，為學生興趣盎然的思考、朗讀奠定基礎。學生真切地感到科學就在我們身邊，只要我們細心就能發現。

3. 議一議。（蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。）①教師故意出錯。“老師也喜歡這句話，也想讀讀可以嗎？”教師讀的過程中，故意丟掉“低”字，以此引出爭論：有沒有“低”是不是一樣？讓學生通過再讀句子及與同伴地探索，理解“低”字的重要。②讓學生在圖上貼蜻蜓，檢查學生對“低”的`理解，使學生明確“江湖畔”的意思，理解句意。“低”字的處理，抓住了這句諺語的關鍵，激活了學生的思維，提高了學生自主探究的興趣。

4. 演一演。（大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉寒。）這句諺語對低年級的學生來說，很難理解。我採用以下方法突破難點：①先出示上半句，明確諺語寫的是誰，在句子下板書：大雁。再讓學生自己解釋“北飛”“天將暖”，教師隨機在句子下板書：

大雁 北飛 天將暖

大雁 往北飛 春天

最後用句衛子下面的詞語排列句子，達到理解句子的目的──春天。大雁往北飛。②總結方法，運用方法，學生自己來學習下半句。③通過老師的疑問“春天大雁往北方飛，燕子往哪兒飛？秋天，燕子往南方飛，大雁往哪兒飛？”調動學生的知識積累，使學生懂得：大雁和燕子都是候鳥，春天一同飛向北方，深秋一同飛加南方。④演一演。“春天到了，大雁和燕子開始起飛。請問，你們去哪裡”“深秋，你們又去哪兒呀？”讓學生以自己創作的動作和語言，表達自己獨特的感受和體驗，加深對句子的理解，從而真正體會到學習的快樂。

5. 讀一讀。（一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。）這個句子淺顯易懂，只要學生讀一讀就能理解。

（三）朗讀課文，提煉昇華

1. 在小組裡展示自己。再給學生讀的時間和空間，充分保證學生個性化的朗讀。並提出要求：背下你最喜歡的一句諺語。如果你有本領，也可以背下你喜歡的兩句、三句。目的在於：一是在讀中積累語言，增強語感。二是考慮到學生的差異性，讓不同程度的學生在課堂讓都能找到自信，都有展示自己的機會，都能感受到學習的樂趣。

2. 小結。諺語是人們經過長期觀察發現的規律，也是科學知識。這些規律就在我們身邊，只要我們仔細觀察就能發現。不信，我們可以回憶一下：一場春雨，十場春雨。一場春雨一場暖，十場春雨要穿單。這樣，學生就有了成就感──我們不僅學會了諺語，而且會編諺語呢！我們身邊真的處處有科學！他們的求知慾得到最大限度的滿足。

3. 向自己的小夥伴介紹自己收集的諺語。

語文說課稿 篇4

《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。我將從教材分析、學情分析、教學過程、教學反思四個方面進行說課。

一、教材分析：

《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景緻：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。課文語言優美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利於激發學生熱愛大自然的情感，給學生以美的薰陶。

教學目標：

知識目標：認識.會寫“丫、淚”等字,理解“邁著”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等詞語。

能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養學生自主探究的學習能力。

情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的薰陶。

教學重點：

感悟理解“邁著”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文。

教學難點：

體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的薰陶。

二、學情分析

由於學生在前幾個單元的學習中已經掌握了利用象形字的方法,說順口溜的方法,採用對比加一加.減一減的方法,聯絡生活事物等方法進行認字,所以在本課的認字過程中引導學生用換部首的方法,猜謎語等方法進行認字,對於學生髮現.尋找到的好的認字方法,應給予肯定和鼓勵。

一年級學生的思維處於形象思維階段，學習語言習慣於直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，採用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生反覆品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，並用讀的方式表現出來。

三、教學過程：

首先創設情景，激發興趣。

1、請學生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們現在來到了什麼地方?(放海浪聲)

2、（放課件讓學生欣賞大海風光）

(然後與學生對話)大海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美麗的大海、美麗的沙灘和美麗的浪花。（板書課題）

然後品讀感悟，細細體味。

1、教師配樂有感情地範讀課文。

2、引導學生自讀自悟，自學探究，並通過讀把自己的體會表達出來。隨機抓住學生彙報過程中出現的“閃光點”，幫助學生更好地把握文字的重點。同時促進學生進一步探索的熱情,當學生提出悄悄地搔癢了我的小腳丫讀的好時,可以引導學生用簡筆畫和查筆劃的方法識記腳丫的“丫”字,然後進一步挖掘小女孩的表情怎樣?真的有人弄癢她的腳丫嗎?體會文中“我”和“浪花”的快樂。讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還可以讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”學生在直接、整體觸控語言現象中，有所感悟，並在“悟”中自得。同時挖掘文字的情感因素,用詞說話、找關鍵字，讓學生理解“邁著”“捧著”“又”等詞語，並把自己的體會用讀表達出來。

其次拓展視野，情感昇華。

播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發、智的啟迪，美的薰陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和讚美之情。

最後課堂小結，分享快樂。

四、教學反思：

由於我們所居住的環境離大海特別遠,所以我運用多媒體課件，把“海浪聲”“海”“浪花”引入教室，讓兒童的感官直接體會，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，在不知不覺中，讓學生走進文字，讓文字進入學生心裡。

引導學生品讀感悟，這是實現學生與文字對話的關鍵。低年級的學生要達到這理想目標並不容易。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。

在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向延伸拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。

在短短的四十分鐘裡，我們努力培養學生的多種能力，可受時間、學科內容等諸多因素限制，不可能面面俱到，懇請各位領導、老師諒解。

語文說課稿 篇5

一、教材分析

《童年的發現》是新教材第十冊中的一篇課文，是前蘇聯的一位天文學家費奧多羅夫寫的一篇兒童文學作品，講的是作者童年時的一項發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

課文先概述了作者童年時的發現，然後具體敘述這項發現的經過，最後寫這個發現在幾年後老師講課時得到證實。課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯絡的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什麼會夢中飛行及老師對此所做的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎麼來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。

課文的難點是對學生來說幾個較難理解的句子。

一句是：“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”本來，當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這裡絲毫沒有惡意。那麼，為什麼老師會以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發育和進化”，很容易讓人產生聯想，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經板著面孔”。“一本正經板著面孔”，顯然是要用這種表情控制學生不許胡思亂想，事實上也達到了這個目的，“教室裡安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時，“我”笑出了聲音，所以老師認為我“不懷好意”。

另一個句子是：“我明白了--世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話一語雙關。其一，它講出了科學事業發展過程中的真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，我為我的發現被轟出教室又算得了什麼呢?這句話也是作者對童年發現一事的評說與紀念。

二、學情分析

這是五年級最後一個單元的課文，通過近五年的學習，學生已具備了較強的識字能力，在詞語的理解上，學生也已掌握了不少方法。因此在課前學生通過預習可以完成字詞的學習任務，而課堂上進行預習反饋時，對於個別字可以適時加以指點，而一些重點詞語還需要結合課文理解。

多數學生也具備了一定的概括、理解、表達、感悟的能力，學習能力強的學生已經能夠概括課文的主要內容，清晰、明確、完整、有條理地表達自己對語言文字的理解，感悟任務精神等，而一些語文學習能力較弱的學生在概括、歸納、表達上都還存在一些問題，需要教師注意到這種差異性。

在理解重點句的含義方面，學生可能還有一定的困難，在教學中，教師可以根據學生思維深度不夠、言語概括能力不強的特點，藉助各種語言訓練予以強化。使得學生對文字的理解更加深入，實現語言的內化，情感的共鳴。

三、教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：能自學生字新詞，重點理解並積累“迷戀、隨心所欲、運轉自如、絞盡腦汁、一本正經、不懷好意”等詞語。能用比較的方法，體會“幾乎”、“似乎”在句子中的作用，並能運用。

在閱讀中能自主識字，能讀準“澄澈”的“澄”的字音，能在語境中理解“隨心所欲”、“絞盡腦汁”等詞語的意思。五年級的教材不提供統一的生字表，但並不意味著不再需要生字教學，教師需要根據教材和學生的實際情況做針對性地指導。

讓學生讀讀原句，再去掉“幾乎”或“似乎”，想象句子意思有哪些變化。從而理解“幾乎”是指將近於，是一種將到而未到的狀態，說明夢見自己在飛的情況極多，將近每天都有，但也有例外的情況，如果不用“幾乎”，就變成每天都是這樣，沒有例外了。可讓學生用上“幾乎”來複述“我”所提出的疑問。“似乎”是指彷彿，也含有接近而尚未達到的意思，說明好像想去哪裡，就能飛到哪個地方，但並不是真的就能飛到哪個地方。如果不用“似乎”，就變成真的能飛到那個地方了。

目標二：學習抓住文章主線概括課文的主要內容，感受作者的探索精神。

語文說課稿 篇6

今天，借我們學科組五環跟進之機，白樹常老師和趙玉玲老師為我們展示了兩節精彩的同課異構課堂教學。這兩位老師風格不同，白老師沉穩老練，屬於內熱型，趙老師生動活潑，屬於外熱型。他們課前精心準備，課上引導深入淺出，學生學得入情入境，課堂上異彩紛呈。

白老師的課：

1、對文字解讀深入，有自己獨特的見解，感情隨著語調的變化而變化，或激昂，或低沉，學生隨著老師的引導漸入佳境。

2、凸顯了語用教學。學習了新詞新語法等，老師引導學生練習運用。比如“善”字教學，引導學生說喜歡唱歌的叫“善歌”，喜歡跳舞的叫“善舞”。“峨峨兮若泰山”，引導生練習說句子“皎皎兮若明月”，“依依兮若楊柳”等。

3、課堂節奏張弛有度，動靜搭配。課堂上，有自學，有互動，有寫話，有朗讀，這種有動有靜的節奏感很強，效果也很好。

趙老師的課：

1、層次性體現好，循序漸進，深入淺出。這種層次性體現在教學的每個環節當中。比如在善鼓善聽的句子中，先引導學生想象景物，練習表達，補充資料，體會知音難覓，再次感受相聚的歡樂，再去讀，就有了提升。

2、語文味道濃烈。趙老師引導學生抓漢字特點，體會語言之美，感受藝術之美，這也是本單元的重點。“琴”字處理，抓字形特點去理解絕弦的意思；“善”字的引導時，也是從字形特點出發，張大嘴巴，美極了，妙計了。這些話說的合情合理，毫不矯揉造作，很自然得體。

3、整堂課淡化講解，突出朗讀，課堂上始終洋溢著朗朗的讀書聲。

兩位老師共同的問題是“兮”字的朗讀，這就是難點，是學生易犯錯的地方，但老師沒抓住，是不是應該在範讀基礎上讓學生體會老師是怎麼讀的，然後老師引導為了突出感情，要拖長音，放慢速度。這樣學生就知道怎麼去讀了。