四年級數學上冊直線、射線和角說課稿範文

作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的四年級數學上冊直線、射線和角說課稿範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級數學上冊直線、射線和角說課稿1

一、說教材

本課教材內容包括直線、線段、射線和角的認識。這部分內容是在學生初步認識了線段、角和直角的基礎上教學的，是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進一步學習幾何形體知識的基礎。

學生學習長度單位和角的初步認識時，已會直觀描述它們的特點。本課尊重學生的認知規律，從“有限”到“無限”，引導學生認識直線和射線，掌握角的概念。

教學目標：

１、認知目標：

使學生進一步認識直線、線段；認識射線；知道直線、線段、射線的區別；認識角和角的符號，知道角的各部分名稱、比較角的大小。

２、能力目標：培養學生的觀察、對比、綜合、記憶及動手協作能力。

３、情感目標：培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，教學生用科學的眼光觀察事物，從而培養學生的學習興趣。

教學重難點：

１、重點：認識射線，知道射線與直線、線段的區別和聯絡；在射線概念的基礎上說明角的概念，滲透運動的觀點。

２、難點：角的形成。

學生準備：活動角、一副三角尺。

二、說教法學法

《數學課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發法、引導發現法、講練結合等方法的優化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

在學法上，選用指導學生觀察、操作的方法，組織學生進行學習。

說教學程式：

1、注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經歷探究過程。

在本課的教學中，教師注意聯絡學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協調參與下初步認識角。倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

2、巧妙運用多媒體，變抽象為直觀，發展了學生的空間觀念。

在初步認識角時，教師運用多媒體，先在實物上閃動角，再去除實物中非本質的屬性，抽取出角的本質屬性，引出角的圖形，幫助學生清晰地建立了角的表象。

三、說教學程式

（一）、評價欣賞線條美

1、同學們，你覺得今天老師穿的衣服怎麼樣？漂亮在哪裡？

2、人們用線條創造了美，給大家以美的享受，你們有興趣走進線的王國，去研究有關於線的數學問題嗎？

（分析：教師創設學生喜歡的線條情景圖，引出了直線概念，提高了學生的學習興趣。）

（二）、認識射線

1、今天老師帶來了一個寶貝，想知道是什麼嗎？（出示手電筒）

你用數學的眼光看它是一條什麼線？

你能把這條線段畫下來嗎？

介紹一下線段。

2、開啟手電筒，請看，這線穿過窗戶、透過雲層、射向宇宙……

張開你想象的翅膀，你能想象出這是一條什麼樣的線嗎？

你能把他畫下來嗎？（指名畫出不同的）

你覺得誰畫的比較合理，為什麼？

在我們的生活中你還見到過這種線嗎？

我們把線段的一端無限延長得到的線叫-------射線。

（三）、認識直線

老師這裡還有一個寶貝，想知道是什麼嗎？（另一把手電）

你猜猜老師會怎麼玩這兩個寶貝？能玩出什麼來？

1、拼、開啟成一直線，有什麼想說的嗎？（兩端無限延長）

2、你能畫下來嗎？

3、現在我們已經認識了三種線，你能用動作和語言相結合把他們表示出來嗎？大家一起來做一做。

4、在你看過的書或看過的電影中有沒有象直線這樣兩端可以無限延長的情況？

（四）、認識線段、射線與直線之間的關係

1、看黑板上的圖說一說，射線、直線是怎樣得到的？

2、線段和直線有什麼關係？（線段是直線的一部分）

3、線段、射線與直線之間有什麼相同點和不同點？

4、完成想想做做第1題學生獨立判斷，並說明理由

5、兩點確定一條直線。

（1）剛才我們已經認識了線段、射線和直線，經過一點能畫幾條直線呢？

學生動手操作。說明：過一個點可以畫無數條直線。

（2那麼經過兩點能畫幾條直線呢？

學生動手操作。說明：過兩點只可以畫出一條直線。

（3）開啟書16頁，瞭解這個知識的實用性，並指名說說生活中的例子。

（分析：在抽象出角的圖形後，引導學生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角。這樣不僅豐富了學生對角的表象積累，而且進一步感受了數學與生活的緊密聯絡。

6、完成想一想

（1）學生獨立觀察圖並小組交流：哪條最短？你還能想像出連結A、B兩點的其他線嗎？那些線與線段AB相比，長度怎樣？

（2）教師引導學生認識：兩點中間的所有連線中線段最短，連結兩點的線段的長度叫做這兩點間的距離。

7、完成想想做做第2題

（1）學生獨立完成（2）集體交流

（五）、認識角

老師還要玩這兩個手電筒，你再猜猜老師還會玩出什麼？

1、拼成角。開啟電筒。

2、你想象得出這個圖形嗎？（板書：角）今天我們繼續學習有關角的知識。

３、教師邊講解邊演示畫角：先點一個點，再從這一點出發引出兩條射線。４、角是怎樣組成的？

５、畫角時應該先幹什麼？再幹什麼？教師演示

６、學生練習畫角（指導學生畫不同方向的角）

７、介紹角的各部分名稱。

８、角的兩邊可以延長嗎？為什麼？角的大小改變了嗎？

９、教師說明角的符號的寫法。

１０、學生練習書寫。

（三）想想做做第3題學生獨立完成後小組交流。

（分析：教師先讓學生通過製作活動角判斷角的大小與什麼有關，然後製造認知衝突，想辦法比較兩個大小不明顯的角，再演示教材上的比較方法，這樣既激發了學生的求知慾望，又學習了新的比較方法。最後教師設計了一個開放性的問題，“長方行去掉一個角，還剩幾個角”，激發學生主動探索，發展了學生的數學思考能力。通過設計讓學生在身體上找角，激發學生的學習興趣，使教學達到了高潮。）

四、課堂小結

1、今天你有什麼收穫？

2、還有什麼不明白的地方嗎？

四年級數學上冊直線、射線和角說課稿2

一、說教材

1.內容簡析

直線、射線和角是人教版課程標準實驗教科書四年級上冊第二單元角的度量中第一課時的教學內容，本課內容是本冊第二單元角的度量起始課，這節課的內容是在第一學段的.基礎上進行復習、擴充套件和提高。有關線段、角，在第一學段已經學過了，二年級時，學生已初步認識了線段和角，但當時的學習是初步的，屬於直觀的認識，本課內容在學生已有知識和經驗的基礎上，對這些內容加以概括和提高，加深對圖形本質特徵的認識，對圖形之間內在聯絡的認識。本節課在內容編排上，注重了數學概念之間的內在聯絡，從直觀過渡到抽象，既讓學生藉助直觀，引入射線和直線的概念，並讓學生討論線段、射線、直線的聯絡與區別，在此基礎上教學角的概念和角的表示符號。這節課的重點應該放在教學直線和射線的認識上，關鍵是要讓學生弄清楚直線、射線和線段的聯絡與區別。對於角，則著重在射線概念的基礎上說明角的含義，至於角的表示法，它是一種規定，可以直接告訴學生。

2.教學目標：

（1）使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線，和直線的區別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。

（2）通過畫一畫、數一數等活動，初步感悟射線、直線的特性。

（3）培養學生觀察、操作、比較以及抽象、概括的能力。

3.教學重點、難點：

教學重點：掌握直線、線段、射線的區別與聯絡。掌握角的特徵。

教學難點：直線、線段、射線之間的聯絡、角的形成。

4.突破方法

首先引導學生從實際生活中來認識射線、直線、線段和角，通過比較，理解它們之間的區別和聯絡。通過動手操作，發展學生的空間觀念，形成對圖形的理性認識，培養學生的抽象思維能力和良好的學習習慣。課標指出：數學的學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題示範講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的活動中去，本課教學設計了以學生自學為主，伴以小組合作為輔的教學模式，為了使學生更好的進行獨立思考，合作交流，教師還鼓勵學生髮現問題，提出問題，敢於質疑，樂於合作，以達到開拓思路，取長補短的功效。

二、說教法和學法

《新課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手操作去探究發現、分析比較地構建和獲取，與人合作交流才是學生學習數學的重要方式。本課我主要從構建主義理論和學生的學習心理特點出發，選擇合適的教法來體現教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，在本課教學中我主要運用了：1、猜想發現法2、分析比較法3、合作探究法4、多媒體演示法等多種教學方法，讓學生學得輕鬆，學得主動。

在學法方面，我注重為學生創設自主探索的空間，倡導合作交流的學習方式，使學生把知識轉化為能力。本節課我主要採用小組合作學習的方法，學生在組內合作交流，互相可以得到啟發，共同理清思路，運用這種方法，便於培養學生參與合作的精神。

三、說學生

這部分教學內容是學生對圖形的基礎認識，內容比較形象直觀、學生可以通過觀察、比較，認識掌握比較容易。學生具有一定的操作能力，教學中應注重引導學生動手操作獲得直觀的感性體驗，再在小組交流中形成知識技能。3幾何知識與日常生活有密切的聯絡，教學中要積極調動學生的生活經驗，加強知識與生活之間的聯絡，培養學生的學習興趣。

四、說教學實施過程。

基於上述認識與理解，我對本課的教學流程作了如下設計：

（一）創設情境，生成問題

1.出示毛線，引出線的三兄弟

2.複習線段的特點（兩個端點，直的）

3.引導學生回顧線段的量法

4.畫線段

【設計意圖】從生活中的線引入喚起學生的生活經驗，進而放手讓學生用線表示自己身邊的一些事物的簡單特徵。根據學生畫出的各種線，按直的、曲的分成兩類，巧妙的引入了本節學習的內容是認識直的一類線。

（二）認知射線，從生活中引入

1.觀察鐳射筆

教師開啟鐳射燈，光線射向教室對面的牆壁上。

提問：在牆上你看到了什麼？（一個光點）這個光點是從哪裡發出的？

再問：如果把鐳射燈的發射點和牆上的光點看作兩個端點，那麼中間的一條光線可以看作什麼？

提問：如果把鐳射燈射出的紅色光線射向天空，你還能找到光線盡頭的那個光點嗎？（不能）這條光線會怎樣？（這條光線會射得很遠很遠，看不到盡頭。）

追問：這條光線還能用線段表示嗎？為什麼？

講解：對！我們可以把這樣的光線看作是射線。（板書：射線）

提問：這幅美麗的夜景圖中，那五光十色的燈光都可以看作是射線嗎？為什麼？

2.學生動手畫射線

談話：但圖上只能看到這些光線的一部分，你準備用什麼方法清楚地畫出這些射線呢？請大家在自己的練習本上試著畫一畫。

反饋時引導學生通過交流、比較，明確：射線只有一個端點，可以向一端無限延長。

提問：你還能舉出生活中有關射線的例子嗎？

【設計意圖】：揭示了線段的概念後，通過光線射向天空，射得很遠很遠，看不到盡頭，讓學生初步感受無限。同時，讓學生在嘗試畫射線的活動中理解和體會無限延長的含義，感受並理解射線的特點。]

（三）認識直線在操作中體會

1.談話：想象一下，如果把線段的兩端都無限延長，會得到怎樣的一條線呢？你會畫一畫嗎？

2.學生動手畫

3.師生共同評價，並通過討論明確：直線沒有端點，可以向兩端無限延長。

4.講解：（指學生畫出的直線）我們把這樣的線叫做直線。（板書：直線）

5.討論：那你會把一條射線變成一條直線嗎？

指名在實物投影上把射線的一端無限延長，得到一條直線。

6.小結：直線有哪些特點？

7.創造三兄弟的肢體語言

【設計意圖】：在對射線充分感知的基礎上，讓學生大膽想象，自己畫直線，使學生對直線的認識建立在實際操作和想象的基礎上。同時，要求學生將射線變成直線，讓學生在具體的活動中體會射線與直線的聯絡與區別。]

（四）形成概念在比較中整理

1談話：我們在認識了線段的基礎上，又認識了射線和直線，請同學們思考一下：線段、射線、直線有什麼相同點和不同點？可以在小組內互相討論。