小熊請客的數學說課稿
一、教材分析
《小熊請客》選自北師大出版社二年上冊第二單元乘法口訣(一)的第六課時.4的乘法口訣。他是在學生學習了５、２、３的乘法口訣的基礎上進行教學的，教材在這裡用“小熊串紅果串請客”這一情境入手，引導學生自覺經歷用４連加的過程，為編４的口訣做準備。在推導４的乘法口訣時，採用實踐探索法，讓學生感知知識的形成過程，讓學生學得有親切感。在交流總結時，引導學生總結出口決特點。
根據本冊教材的編寫意圖和特色，確立本節課的教學目標為：
知識目標：１、讓學生利用４的連加和已學過的乘法口訣得出，經歷４的乘法口訣的編制過程，理解和掌握４的乘法口訣，並理解每句口訣的含義。
２、能運用所學口訣，完成表內乘法的計算，並解決生活中的實際問題。
能力目標：引導學生探索規律，初步培養學生[此文轉於網]分析、綜合能力；提高學生的計算能力。
情感目標：１、在數學遊戲中讓學生體會數學存在於生活中，從而強化學習數學的興趣。
2、“乘法口訣”他是中華文明的一個瑰寶，可以說是中華民族聰明才智的結晶，他可以培養學生[此文轉於網]愛國之心及自豪感。
二、說教法、學法
根據教學內容特點和學生的認識規律，創設“小熊請客”的情境，通過觀察發現資訊，表達資訊，並藉助乘法意義編制口訣，而且通過“開火車”和“對口令”等多種形式，觀察學生記憶口訣的流暢性和了解口訣記憶的準確程度。同時在教學中，注意獨立思考，小組交流的學習形式的互動運用，達到發展智力，培養學生[此文轉於網]有條理地思考問題的習慣和初步的推力能力的目標。
教學準備：小熊玩具、“小熊請客”主題圖，試題卡、幻燈片、氣球……
三、教學過程
（一）創設情境
我首先拿一隻玩具小熊讓大家猜，並用小熊過生日用紅果招待朋友的故事情境匯入,使學生一開始就有快樂的心情步入課堂，然後我用大螢幕出示主題圖，主題圖色彩鮮明， 一定會讓學生們興趣盎然，並在以往的基礎上，他們會很快去找主題圖上的數學資訊，並展示給同學們。他們肯定會說：小熊串的紅果串，每串４個，他已經穿了２串，他還要串也一定是４個４個串的，當然在這裡也有可能有的同學會把老師剛才所說的小熊過生日用紅果招待朋友，小熊自己在家裡串紅果串等等，說得很完整，這時老師也不要怕耽誤時間，讓他說沒關係的，這也是在培養學生[此文轉於網]的語文表達能力，這樣做不正做到了各學科之間的整合嘛。此時，老師適時點播，小熊串一串需要４個紅果，那麼２串、３串……９串呢？這時教者可出示“９串需要多少個紅果”的問題。
（二）合作探究，構建新知，編制４的乘法口訣。
１ 用你自己喜歡的方式數一數９串需要多少個紅果？
在這裡學生可能會用很多的方法，如：（１）４個４個的數（連加）
（２）學生可能會運用學過的口訣把９串紅果分“堆”計算：如：５串一堆（有２０個紅果），２串的２堆（每堆８個，２堆有１６個）所以一共需要紅果３６個；也可以３串３串分成３堆，每堆１２個紅果，３堆一共有３６（１２＋１２＋１２）個紅果。 只要學生說出理由，教者都要給以肯定，讓學生從中得到發現問題解決問題的快樂，從而樂學、愛學，這正是新課程標準所要求達到的。另外這種方法，也讓學生體驗演算法多樣化，也能體會到運用已知去探索未知的思考方法。
２ 自己完成填一填。同桌交流所填的結果的正確性。並試著編制口訣。教者可巡視及時發現問題，並對口訣編制有困難的同學及時提示，使他們利用已有的知識正確編制口訣。
３ 彙報過程。說說你是怎樣推導４的乘法口訣的。並填上結果及口訣。找出已學過的口訣，檢驗口訣編制的正確性。
４ 怎樣記住４的口訣，共同探討方法，尋找捷徑。在這裡我會出一個問題：老師在做４×６時忘記口訣了，不知道得多少怎麼辦呢？讓同學們幫忙解決，同學們一聽，老師不會，讓我們幫忙解決，多麼榮耀！他會躍躍欲試，積極思考，他們會告訴你很多方法，如：
（１）可以用連加法就能算出；
（２）４×５得２０，２０＋４不就是４×６的結果嘛？
（３）可以４個３加４個３……最後老師可以小結：同學們真聰明，想出這麼多好辦法讓老師做出４×６的結果，但是老師還要說，如果你記住了口訣會更快的做出來是不是？向上面的４×６，知道四六二十四一下子就寫出４×６的結果了，所以我們一定要熟記乘法口訣，這樣提高我們的計算速度和計算的準確性。
下面我們用已學過的方式記口訣，
（１）開火車記憶口訣
（２）師生對口令
（３）同桌對口令，而後教者可以出幾道乘法題卡，以檢驗學生對口訣的掌握情況，教者在提問的過程中一定要做到心中有數，看哪個孩子問題較大，並在適當的時機給以彌補。
（三）隨堂練習，鞏固新知，提高口訣的應用能力。
１ 組織學生分小組活動練習
“說一說”數桌腿的活動，這個可以讓學生親自摸摸、數數強化對口訣的記憶。也讓學生感受數學就在我們身邊，生活中處處有數學。
２ 完成２１頁的習題。
可以這樣銜接：為了慶祝小熊的生日，小兔、松鼠、小狗和刺蝟還拿來了好多各色的氣球要送給小熊呢！他們都送了多少隻呢？這時找到四名同學分別去這四個小動物，讓他們找到自己送給小熊的氣球。其他同學檢驗結果的正確性，讓他們感受發現的喜悅。
而下面的２題是單純的計算題，直接讓學生做就不能激發學生的興趣，可以設計讓同學們進行奪氣球比賽，３題是看圖題，用大螢幕展示出來，要求學生不但說出算式，而且還要說出意義。從而培養學生[此文轉於網]說話的完整性及條理性。這道題可以設計成搶答題，哪一組的哪一個人搶答的最快就獎勵哪一組兩個氣球，最後評選出氣球最多的為優勝組，每人獎本一個。為了讓１、２、３題銜接緊密可以這樣說：氣球終於都準確無誤地送給了小熊，小熊非常感謝大家，他希望把氣球送給其他的小動物們，於是，他提議，進行上面兩項比賽。這個比賽不但激發學生的競爭意識，而且也培養人與人之間的`合作意識。
２１頁下面的數學遊戲，可以這樣進入。 比賽結束，大家玩得正起勁，忽然發現主人公小熊不見了，只看見桌子上留了紙條，上面寫道：走過迷宮，你就能找到我，我們就能一起吃上酸甜可口的紅果串了。快來吧！這也正照應了開頭小熊用紅果串請客的主題。
我感覺我這樣設計特別吸引學生的好奇心，恨不得馬上去參加這種學習活動，這正符合在玩中學、在學中玩的新課程理念。充分調動了學生的學習積極性，把枯燥的知識有聲有色的注入學生心田，極大地提高學生學習數學的興趣，增強學習數學的自信心。最後提到的紅果串其實也是一個小埋伏，這裡邊有思考題，那就看時間而定了，最後作業讓學生到生活中去尋找４的乘法。這不但鞏固課上的知識，而且還培養了學生善於觀察身邊事物的能力。也使生活和數學緊密相連。
點評（王明明）
常說教師要創造性使用教材，但是這種“創造”不是讓教師都成為教材的設計者。這種“創造”不應體現在對教學內容在結構和教授方式的改變上，因為一節教學內容的研製是眾多專家長期集體智慧的結晶，即便如此，有些內容仍有遺憾之處。試想，教師通過個人力量，來改造教材的結構，那結果一定是非常令人擔憂的，且教師也不該承擔這樣的壓力。因此，這種“創造”應主要體現在教師如何根據自己學生和周圍生活環境的具體情況，合理使用教材上。教材提供的只是一條教學的主線，通過教師的加工，她會變得非常飽滿。
這個教學設計，給我的最大感受，就是教師在高度尊重教材的前提下，非常適宜地發揮了在教學中的“創造性”。“生日聚會”把小熊請客的內容變得有血有肉，所有的練習也都納入到了故事情節當中。這種加工沒有矯揉造作之嫌，也不需要太多的投入，但對於激發二年級小朋友的學習興趣卻極有幫助。
本設計的缺憾是第二部分“合作探究”沒有得到充分的體現。在學生“用自己喜歡的方式數一數９串需要多少個紅果？”時，給人的感覺是隻有盲目的嘗試，沒有教師恰到好處的引領。看不出，它與“探究”編制口訣的聯絡。任何探究活動都是有挑戰性的，需要教師認真預設探索過程中“腳手架”式的鋪墊性問題，以保證探究目標的實現。而“自己完成填一填。同桌交流所填的結果的正確性。並試著編制口訣。”只是輕描淡寫編制的過程，很難想像學生能從中領悟到口訣編制的真諦。當然這個問題是個很大的難題，我也沒有找到好的案例，希望何老師能在教學實踐中不斷探索。
