教師師德主題教育活動徵文

在日常的學習、工作、生活中，大家或多或少都會接觸過徵文吧，徵文具有主題鮮明、內容清楚的特點。如何寫一篇有思想、有文采的徵文呢？下面是小編精心整理的教師師德主題教育活動徵文，歡迎閱讀與收藏。

秋風，送走一個個最熱的時候酷暑、料峭，帶來一縷縷馨風花香。冬季催人衰朽，年月留下木年輪。轉瞬間，我已變成主持人任隊伍中的一名“老兵”。可回首舊事，留在背後的，是一串子永恆變成歷史的腳跡。清楚的、依稀的、幼稚的、成熟的，和著期望，和著血汗，和著福祉，更和著眼淚。

一、“小灶”中給與關懷愛護

瑾豪是一名問題學生，講課或聽課愛說一點不著天空的“令人吃驚之語”，下課總喜歡玩危險性遊戲，作業更是拖拖拉拉，做了也是龍飛鳳舞，績效在班裡歸屬墊底的那種。課任老師和同學們曾繼續不停一次的向我反映過她的問題，我也以前莊嚴地斥責過他，可杯水車薪，每每好不成幾天就原型完全暴露，而家長對此是束身無策，大部分數時刻索性不管不問。可有一天，其它同學已經放學了，我也正準備最終一遍到各處觀察年級後就回家。但在樓梯拐角處，我看見了正默默留淚的他。和旁邊兒的同學詢問後才曉得，他的一門考試又掛起了“紅燈”，為此，課任老師狠狠地斥責了他一頓。聽完後，我的心禁不住一顫，時過不久，我沒察覺間已經把他看作一個頑固不化的“冥童”，可其實，他實在是這麼嗎？想至此，我抓緊時機跨前一步，用手用力小輕地扶摸著他的頭。一仰頭看見我，他哭得更利害了，到最終竟至是泣不了聲了。我柔聲地勸著他，極力追求撫慰他激動的情緒。片刻，他慢慢沒有不安下來了。看見他此時最迷離恍惚，我上緊乘勝追打，輕聲問他：“你信任老師嗎？”親眼看到到我眼神兒裡的關心，他關緊地點了一下子頭。“那老師甘於給你開小灶，和你一塊兒進步提高，你願意合適我嗎？”這時，他眼中的迷離恍惚，甚至於還有些不信任又一次顯露出來了，我用飽含激勵的視線回答了他。這下，他信任了，眼中也顯露出來了不同的神氣光采，我們一塊兒笑了。果不其然，次日，他講課或聽課安穩平靜了很多，課下竟還拿著課壓根兒問我了，而從這個時候起每日放學在這以後的“開小灶”他更是如約蒞臨。從那往後，聽見關於他的斥責聲少了，績效也有了大幅度的增長，尤其是語文績效。

蘇姆林斯基說過：“教育技能的所有神祕也就是怎麼樣熱烈地愛孩童。”愛生是教員的應盡的職責，愛是教育的基礎，沒有愛，就沒有教育。教員的愛是教育學生的“能量物質”、“反應劑”。愛可以變成開啟學生心扉的一把鑰匙，變成點燃學生心魄的一堆火苗。教員越熱烈地愛學生，越能獲得學生的敬愛，師生間的真摯情意越具備猛烈的感染效用。這是一種無聲的指示，無言的教育，我愛我的學生，所以我衷心地去幫忙他，去甘心情願地去給他開小灶，讓學生在和我的接觸中感覺到我對他的關切，在進步提高中體驗領會到我對他的愛。這種教育比語言更深刻，比書本兒更直接，並將永恆印在學生的心中。

二、“微笑”中情意共鳴

教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種資訊的散發和反饋，又有情意的互相交流。要求我們既要有教員的尊嚴，又要盡力儘量形成自身的內聚力和讓學生指向教育者的向心思。用對學生的誠心誠意之愛和真摯情意，引動學生心理認同和情意共鳴。

眾多人在提到教員時，總會與“莊嚴”、“不隨便言笑”結合在一塊兒。實際上，“微笑”的力氣才是沒有窮盡的。捷克教育家誇美紐斯曾說過：“孩子們遊學的慾念是由教員激散發來的，如果它們是柔和的，是循循善誘的，無須粗野的方法去使學生不親近它們，而用仁愛的情誼與言語去吸引它們；如果它們和藹地看待它們的學生，它們就容易獲得學生的好感，學生來就有寧可進學院而不願稽留在家裡了。”每日給學生絢爛的微笑，會讓學生的身體和精神覺得舒暢，智慧獲得進展。中國有句諺語：“誰也說不清哪塊彩雲會降雨。”而我卻信任我的每塊“彩雲”都會“降雨”。由於，我領有一種特別的教育手眼――微笑。

我們班有個學生，剛著手每日的作業老是愛拖著不做，因為這個考試績效老是還不如人意。怎麼辦呢？訓一通吧，不可以！我試著尋覓他的長處，最後結果發覺他這私人還真有不少長處： 譬如，愛勞動，每每講堂裡的地板髒了，他老是毛遂自薦地去幫忙值日生清理。額外他十分懂禮貌，每每見了老師總會笑吟吟地打招呼。於是只要一發覺他做了好管閒事，我便在晨會課上公開讚美他，而後在課後再悄悄兒地地微笑著問他：“作業好了嗎？要抓緊一點兒喲！”他老是邊紅著臉邊搔著頭對我講：“還有一點兒點了。”我仍然笑著對他講：“等一下子我可是要來查的。”他從我的視線裡讀到達激勵，久而久之，找到達自身的價值，後來還變得在課上有決心發言，在這次的期會考試中獲得了語文89分、算術82分的好績效。在學生獲得成功時，我會用微笑送去欣賞；在學生覺得遺失時，我會用微笑送去激勵；在學生犯錯時，我會用微笑送去優容。因為這個，我用微笑博得了學生的尊重和敬愛。我想說：微笑，是一把光亮四射閃光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫忙學生們茁壯生長。

三、“熱烈地愛”中契可心魄

我不是寫詩作家，不可以用漂亮的詩句來歌頌我的生業；也不是學者，不可以用深邃的思想來深刻思考我的價值；更不是歌手，不可以用悅耳的歌喉來頌詠我的崗位。不過，我是教員——一名平常的的國小教員，我要在知識的寶藏裡採摘如花的詞和片語，構築我心裡最美妙的詩章，我要用深深的思索，推演我心裡最神祕的哲理；我要用凝重的情誼，唱出我心裡最優美的頌歌——我挑選，所以我熱烈地愛！

想的起來剛結業時怯怯地站上講壇，同時觸動到到幾十雙純潔真誠稚嫩而又飽含迫切地盼望的視線的眨眼間，我的全部冀求已化成七彩粉筆，我曉得這便是我的起點。我很自豪能為孩子們的世界添抹一簇繽紛。不過，這份堅決守衛做百姓教員的璀璨心理彷彿好象在事實中漸漸削弱。當一個個不諳世上的事，搗蛋頑皮的孩子站在我前面裝怪，耍滑的時刻，我，一個經歷社會上的事未深，對教育教學規律知之甚少，對艱難艱苦估計不充足的大孩子，這才真正體驗認識到達教員等閒生存的滋味兒，體驗認識到達那裡面的艱苦和壓力。那時，我痛苦煩惱過，迷惑失措過，痛苦煩惱迷惑失措在這以後也不堅定過，退卻過。但有一件事深深地觸動了我，使我從迷惑失措中尋回了自我，在退卻時堅定了最初的'心願。

又到達讓首級疼的班隊課，循序漸進吧，這幫小將根本無興致可言，其它的，也無端緒，於是，我索性對學生們說：“老師感到這時期有些累，好想福祉一次。幫王老師想個方法，行嗎？”沉默了一會，同學們便紛紛發言了。

“老師，我給您朗讀一段優美的書契吧，您不是最喜歡唸書嘛。”“真是個有心的孩子，老師的愛好他也記取了。”我心中想到。

“老師，我給您講個笑話吧，已經良久沒有聽見您的笑聲了。我特喜歡你甜甜的笑顏！”日常有些頑皮的周講道。“這小傢伙，原來也在仔細檢視著老師呢。”我有些動容了。

“老師，我奉告您我的心聲吧。自打您上一次斥責過我後，我都不敢和您講話了，我有滿肚子的話想和您說。”習慣害羞又有些膽怯的秦講道。“實際上，我又不是何嘗這麼呢，孩子。”我心裡默默的講道，感受鼻子有些酸酸的，一般的日子太重於教說，竟忘了心魄與心魄的溝通。

“老師，我最想做的就是讓您坐下來歇息一下子，你實在有些…有些…老了。”我最鍾愛的學生杜吞吞吐吐地講道。“孩子們實在長大了，曉得體恤諒解老師了。我為何還要那末要求過嚴呢！”眼球有些潮溼潤澤了。

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憶一般的日子，補缺補差，追繳作業，調節糾葛，甚至於“查出真相”……我實在可以說：“兩眼一睜，忙到熄燈。”更令人悲傷的是，主持人任非常嘔心瀝血，如同春蠶石蠟，放開盡情揮灑自個兒的很好青年時期。但希望值與收穫卻成反比，學生不是感恩圖報，卻是視師如“仇”。這麼一個壯烈角色，福祉從何而言？

是呀，那一些話是何其平常的，可這暖和的話語裡卻裡面含有著一顆顆怎樣的童心啊！我做了自個兒作為一名平常的教員應當做的事，卻在孩子的心裡有這麼高的地位。此時的我似乎進入一個從未經歷過的世界，這世界是那樣子的純，那樣子的美！送人一種植物的花，留有餘香。在無數個磨合在這以後，內心獲得滋潤又何止只是孩子們呢？一次次磨擦，一回民溝通，一點兒點拉近，一顆顆心的共鳴。那時，我留心底裡在暗中和私下裡奉告自個兒，既是我挑選了這個生業，我就要熱烈地愛這個生業，把辦公幹好、幹真、幹出極至！在這個世界裡，面臨這群孩子，我還有啥子理由不去竭心儘量的培養它們，指導它們？還有啥子理由不去為它們獻出我一生之心思和精力？我們挑選了，我們就要盡力儘量地去學著熱烈地愛，說不穩定，最終，你收穫的將是整片天際！

試著用你的言語、你的神色、你的動作去觸控那顆最天真的心魄，讓學生感覺到您對它們的愛！學生是最天真的，縱然它們不愛學習，縱然它們習性很差，也是它們心裡頭最誠懇的一面。作為一儒家觀念師，要學會居心、用愛和學生交流，去理解，去幫忙這群單純令人喜愛、風和日麗的孩子。當講堂裡沒有了垃圾袋，學生用那雙小手從口袋掏出從自個兒家裡帶來的垃圾袋時，你怎麼能不感動？縱然是在他的考試績效剛給你帶來怒氣的時刻。當聽說地震中的孩子正在遭受痛苦時，他不假思索地捐出了自個兒全部的零花錢，你怎能不動容？縱然他剛才讓你的年級由於他被扣了分。當初間已經很晚，但他還在堅決保持留在講堂裡補作業時，你怎能不由於他的守信而覺得欣喜？縱然他的作業效果不夠理想……

師愛，吞吐著很遠的以往，呼吸著絢爛的未來；師魂在關愛之心和敬業這一極其崇高的洗禮中向上升起嘯鳴。對孩子而言，最好的教員既然神魂上的指路正確方向，又是生存中的真心朋友，教員只有用心細密愛護每一根幼苗，能力使它們更康健歡樂地生長。“化雨春風，潤物無聲”，讓我們攜帶一顆童心、關愛之心，也掛上最風和日麗的笑顏走進課堂，走進這美妙的春季，去下種智慧，下種期望，下種真情，去刻畫下一天的主子，托起新百年的日頭！