圓與方程數學教案

作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎麼寫才好呢？下面是小編收集整理的圓與方程數學教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

本章在“第三章 直線與方程”的基礎上，在直角座標系中建立圓的方程，並通過圓的方程，研究直線與圓、圓與圓的位置關係。

在直角座標系中，建立幾何物件的方程，並通過方程研究幾何物件，這是研究幾何問題的重要方法。通過座標系，把點與座標、曲線與方程聯絡起來，實現空間形式與數量關係的結合。

一、內容與課程學習目標

本章主要內容是在直角座標系中建立圓的方程，並通過圓的方程，研究直線與圓、圓與圓的位置關係。通過本章學習，要使學生達到如下學習目標：

1．回顧確定圓的幾何要素，在平面直角座標系中，探索並掌握圓的標準方程與一般方程。

2．能根據給定直線、圓的方程，判斷直線與圓、圓與圓的位置關係。

3．能用直線和圓的方程解決一些簡單的問題。

4．進一步體會用代數方法處理幾何問題的思想。

5．通過具體情境，感受建立空間直角座標系的必要性，瞭解空間直角座標系，會用空間直角座標系刻畫點的位置。

6．通過表示特殊長方體（所有稜分別與座標軸平行）頂點的座標，探索並得出空間兩點間的距離公式。

　二、內容安排

本章內容共分三節，約需9課時，具體課時分配如下（僅供參考）：

4．1 圓的方程 約2課時

4．2 直線、圓的位置關係 約4課時

4．3 空間直角座標系 約2課時

　小 結 約1課時

本章知識結構如下：

1．“直線與方程”一章研究了直線方程的各種形式、直線之間的位置關係以及直線之間位置關係的簡單應用。本章在第三章的基礎上，學習圓的有關知識——圓的標準方程、圓的一般方程；繼續運用“座標法”研究直線與圓、圓與圓的位置關係等幾何問題；學習空間直角座標系的有關知識，用座標表示簡單的空間的幾何物件。

2．“圓的方程”一節包括圓的標準方程、圓的一般方程兩部分。首先提出確定圓的幾何要素這個問題，指出圓心和半徑是確定一個圓最基本的要素，然後引導學生用代數的語言（方程）描述圓，進而得到圓心為C（a，b ），半徑為r的圓的標準方程（x－a）2＋（y－b）2＝r2。對圓的標準方程進行變形，可以得出圓的一般方程，它們是表示圓的方程的兩種形式。

3．“直線、圓的位置關係”中，先從幾何角度指出它們之間的直線與直線、直線與圓的位置關係，然後用方程去描述它們，通過方程研究直線、圓的位置關係。最後安排了直線與圓的方程在解決實際問題和平面幾何問題方面的應用。

通過方程，研究直線與圓、圓與圓的位置關係是本章的主要內容之一。判斷直線與圓、圓與圓的位置關係可以從兩個方面入手：

（1）曲線C1與C2有無公共點，等價於由它們的方程組成的方程組有無實數解．方程組有幾組實數解，曲線C1與C2就有幾個公共點；方程組沒有實數解，C1與C2就沒有公共點。

（2）運用平面幾何知識，把直線與圓、圓與圓的位置關係的結論轉化為相應的代數問題。

在本節的最後，進一步指出用座標方法解決幾何問題的“三部曲”：

第一步：建立適當的平面直角座標系，用座標和方程表示問題中涉及的幾何元素，將平面幾何問題轉化為代數問題；

第二步：通過代數運算，解決代數問題；

第三步：把代數運算結果“翻譯”成幾何結論。

4．“空間直角座標系”包括空間直角座標系的概念，用座標表示空間中簡單的幾何物件，以及空間中兩點間的距離公式。

5．為了使學生更好地瞭解“座標法”，認識資訊科技在探求軌跡方面的作用，本章安排了“閱讀與思考 座標法與機器證明”和“探究與發現 用《幾何畫板》探求點的軌跡（圓）”。“閱讀與思考 座標法與機器證明”介紹了座標法、笛卡兒、座標法與機器證明之間的關係、機器證明的思想，以及在機器證明方面作出重大貢獻的的我國著名數學家吳文俊先生。目的是拓廣學生的知識面，瞭解我國數學家作出的重大貢獻，激發學生進一步深入學習數學的興趣。“探究與發現 用《幾何畫板》探求點的軌跡（圓）”介紹了《幾何畫板》在探求點的軌跡，幫助學生猜想、發現方面的作用。

　三、編寫會考慮的幾個問題

1．始終貫穿“座標法”的思想

解析幾何的特點是用代數的方法研究幾何圖形。對於義務教育階段中判斷圓與直線、圓與圓之間的位置關係的方法，學生並不陌生。這裡研究問題的方法與以前不同，這就是座標法．

在建立圓的標準方程時，首先幫助學生回顧確定圓的要素，然後利用座標法來刻畫圓，建立了圓的標準方程；判斷圓與直線、圓與圓的位置關係時，首先回顧義務教育階段如何判斷圓與直線、圓與圓的位置關係，然後利用座標法研究它們。從另一個角度看，既然圓、直線都可以用方程來刻畫，那麼就可以通過對方程的研究來研究直線與圓、圓與圓的位置關係，這就是兩曲線是否有公共點的問題，即它們的方程組成的方程組有沒有實數解的問題。本章在進行圓與直線、圓與圓的位置關係判斷時，常常採用這兩種方法．

2．從一個或幾個數學問題展開知識內容

問題是數學的心臟。引入知識內容時，常設定一個或幾個問題，創設一種情境，一方面引起學生的興趣，另一方面引起學生解決問題的求知慾望。

比如“4. 1.2 圓的一般方程”，提出了兩個思考題

思考：方程x2＋y2－2x＋4y＋1＝0表示什麼圖形？方程x2＋y2－2x－4y＋6＝0表示什麼圖形？

實際上，對方程x2＋y2－2x－4y＋6＝0配方，得（x－1）2＋（y－2）2＝－1，這個方程不表示任何圖形。

緊接著，教科書又提出一個讓學生探究的問題。

探究：形如x2＋y2＋Dx＋Ey＋F＝0的方程在什麼條件下表示圓？

教科書環環相扣，把學生引入一個又一個“憤”與“悱”的境地，使得學生通過問題的解決學習新的知識。

3．關注結論形成的過程，通過思考、探究，得出結論

本章在編寫時注意呈現方式，不直接給出結論，讓學生證明。而是把結論放在學生經過一系列數學活動之後，通過思考、探究，得出結論。比如，用“座標法”解決問題的“三部曲”就是通過解決一系列問題後得出。在例題的呈現時，增加了分析的過程，重點分析解題的思路。在探求點的軌跡時，提倡先用資訊科技工具探究軌跡的形狀，對問題有一個直觀的瞭解，然後再分析軌跡形成的原因，找出解決問題的方法，使得學生抓住問題的本質，理清思路，制訂合理的解題策略。

4．充分利用教科書邊空，提出具有一定思考價值的問題，強調重要的數學思想方法

利用教科書邊空不失時機地提出一些具有一定思考價值的問題，例如：

（1）當一個問題解決之後，詢問“還有其他不同的解法嗎？”或者是“有更好的解法嗎？”

（2）當同一個問題有兩種解法時，要求比較它們的優劣。如“請同學們比較這兩種證明方法，並指出各自的特點？”在比較中加深理解，促使學生養成解題後反思的良好習慣．

（3）當同一個問題有多種解法時，要求學生在教科書已經給出一種或兩種解法的基礎上再給出一種。

歸納、抽象是重要的數學思想方法。在問題解決之後，要求學生進行一些簡單的歸納。例如，“4. 1.1 圓的標準方程”，在學習了例2與例3之後，提出“比較例2和例3，你能歸納出求任意三角形外接圓的標準方程的.兩種方法嗎？”

通過問題的開放性，觸類旁通地提出問題。比如，研究圓C1：x2＋2＋2x＋8y－8＝0與圓C2：x2＋y2－4x－4y－2＝0的關係時，把它們的方程相減，得到 x＋2y－1＝0。在邊空處要求“畫出圓C1與2以及方程x＋2y－1＝0表示的直線，你發現了什麼？你能說明為什麼嗎？”更進一步，能否說，要研究圓C1與圓C2的關係只要研究直線x＋2y－1＝0與C1（或C2）的關係就可以了呢？這一問題，不僅體現了“化歸”的思想，而且是頗具思考價值的．

5．注意加強與實際問題、其他學科的聯絡

本章內容的選擇儘可能加強與學生的生活、生產實際的聯絡。比如，為說明研究直線與圓的位置關係的必要性，設定了一個漁船能否避開臺風的問題：

一艘輪船在沿直線返回港口的途中，接到氣象臺的颱風預報：颱風中心位於輪船正西70 km處，受影響的範圍是半徑長為30 km的圓形區域. 已知港口位於颱風中心正北40 km處，如果這艘輪船不改變航線，那麼它是否會受到颱風的影響？

在直線與圓的方程的應用部分，設定了與圓拱橋有關的計算題。學習空間直角座標系時，要求寫出食鹽晶胞中鈉原子在空間直角座標系中的位置（座標）等等。

6．介紹科技成果，滲透數學文化

本章通過設定“閱讀與思考 座標法與機器證明”欄目，介紹科學家、數學史、數學在現代生活中的應用等，機器證明幾何定理是座標法的精彩應用，我國數學家吳文俊先生在這方面有著重要的貢獻，較為詳細地介紹了機器證明幾何定理研究的歷史。

四、對教學的幾個建議

1．認真把握教學要求

教學中，注意控制教學的難度，避免進行綜合性強、難度較大的數學題的訓練，避免在解題技巧上做文章。比如，義務教育階段“空間與圖形”部分涉及的許多結論都可以用座標法來加以證明，而義務教育階段的教學要求已經有所改變。因此，用座標法證明平面幾何題要求不宜過高，適可而止。再如，教科書不介紹圓的切線方程x0x+y0y＝r2，這並不是說不涉及圓與直線相切這一位置關係。與直線相切這一位置關係的判斷可以有兩種方法，一種是利用圓心到直線的距離等於半徑長；另一種是利用它們的方程組成的方程組只有一組實數解。

2．關注重要數學思想方法的教學

重要的數學思想方法不怕重複。《普通高中數學課程標準（實驗）》要求“座標法”應貫穿平面解析幾何教學的始終，幫助學生不斷地體會“數形結合”的思想方法。在教學中應自始至終強化這一思想方法，這是解析幾何的特點。教學中注意“數”與“形”的結合，在通過代數方法研究幾何物件的位置關係以後，還可以畫出其圖形，驗證代數結果；同時，通過觀察幾何圖形得到的數學結論，對結論進行代數證明，不應割斷它們之間的聯絡，只強調其一方面。

3．關注學生的動手操作和主動參與

學習方式的轉變是課程改革的重要目標之一。教學中，注意提供充分的數學活動和交流的機會，引導他們在自主探索的過程中獲得知識、增強技能、掌握基本的數學思想方法。例如，判斷直線與圓、圓與圓的位置關係以及它們的簡單應用，探究點的軌跡等內容，可以先讓學生畫一畫、想一想，然後進行代數論證。“觀察”“思考”“探究”等欄目設定目的之一就是想讓學生參與到數學活動中來。

4．關注資訊科技的應用

平面解析幾何是一門典型的數與形結合的學科，資訊科技在加強幾何直觀，促使數與形結合方面有著特殊的作用。藉助資訊科技，可以形象、直觀地幫助學生認識所研究的曲線。在動態演示中，觀察曲線的性質，在直觀瞭解的基礎上，尋求形成這些性質的原因以及代數表示。通過對方程的研究，瞭解曲線與曲線的關係時，運用資訊科技，可以進一步驗證得到的結果，為抽象的認識增添了形象的支援。在探究點的軌跡時，可以藉助資訊科技，探究軌跡的形狀等等。