《西門豹》優秀教學設計（精選12篇）
《西門豹》優秀教學設計案例
《西門豹》優秀教學設計（精選12篇）
作為一位傑出的教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的《西門豹》優秀教學設計（精選12篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《西門豹》優秀教學設計1
一、教學目標
1、認識本課的10個生字，會寫8個生字，正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、求饒、灌溉、磕頭、渠道、麻煩、徒弟、催促”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，弄清河伯娶媳婦的原因、經過和結果。
3、瞭解課文大意，理解課文內容。
二、教學重難點：
重點：掌握生字詞，瞭解“課文寫了什麼”。
難點：瞭解西門豹懲辦首惡、教育百姓的經過。
教學過程：
一、匯入：
在兩千多年前的戰國，有位叫西門豹的人，他官職不大，卻讓人們一直稱頌，是為什麼呢？
要想知道事情的來龍去脈就開啟書，默讀課文《西門豹》。出示自讀要求。
二、初讀課文，學習生字、詞語。
1、說說課文裡講了在什麼地方，西門豹做了哪些好事。
2、教師抽查學生讀詞語。
西門豹、荒蕪、娶媳婦、巫婆、官紳、求饒、開鑿、渠道、催促、磕頭、灌溉、麻煩、徒弟
面如土色、提心吊膽
3、帶拼音讀，不待拼音讀，多種形式反覆讀詞。
三、再讀課文，理清課文脈絡
1、指名讀課文，糾正讀音。
2、學生的彙報，西門豹治理鄴，具體做了三件事
3、哪幾個自然段寫了第一件事，哪幾個自然段寫了第二件事，哪幾個自然段寫了第三件事。
4、用自己喜歡的方式大聲朗讀讀課文1---9自然段，要求讀正確，讀流利。學生理解“人煙稀少土地荒蕪”的原因。
5、找同學分角色讀旁白、老大爺、西門豹。
6、抽生讀10—15自然段。邊讀邊悟課文。
7、細讀並精講：西門豹如何對待巫婆、官紳頭子、小官紳？
四、編排課文
讓生演一演：西門豹、巫婆、官紳、衛士、新娘。
五、拓展
收集西門豹的故事，瞭解歷史故事，學生更好地理解西門豹這個人。
板書設計：
西門豹
發現田地荒蕪，人煙稀少
破除迷信，為民除害
興修水利，造福百姓
《西門豹》優秀教學設計2
教學目標：
1、會認“娶、綢”等7個生字，會給“逼、淌”組詞。
2、研讀課文10-15自然段，抓住西門豹說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處。
教學重難點：
抓住西門豹說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處。
教學用具：
多媒體課件
教學預設：
一、課前談話：瞭解姓氏，匯入課題。
1、自我介紹：我姓“姚”，“姚明”的“姚”，誰也能介紹自己的姓。
2、我們的姓都是一個字的，有的人的姓是兩個字的，你聽說過嗎?
(司馬光、歐陽修、公孫策、諸葛亮等)
3、出示課題：西門豹。他姓什麼?(“西門”是複姓，“豹”是名字。)這三個字怎麼讀?(西門/豹)
4、再讀課題，引導質疑：西門豹，西門豹，讀著讀著，你的腦子裡會蹦出什麼問題呢?
預設：西門豹是誰?是個怎樣的人?他是幹什麼的?課文寫了他哪些事?……
課文為什麼以他的名字為題目?……
二、初讀課文，感知內容。
1、課件介紹：請同學們自由朗讀課文，標出自然段序號，藉助拼音讀準字音，讀通課文，同時思考：課文寫了他哪些事?
2、檢查。出示詞語
a、這些詞語你能讀嗎?指名小老師帶讀。
b、給“逼、淌”組詞。
c、觀察“灌”字並書寫。
3、理清脈絡課文寫了西門豹哪些事?
用“課文寫了西門豹________。”句式說說，選擇一兩個詞語說一說，每人說一件。
教師隨機板書：(調查情況、巧治惡人、興修水利)
4、這三件事就像3幅畫，我們一起畫下來。
老師先來畫1幅，我要畫第三幅，請同學們閉上眼睛。範讀16段。
三、深入學習，研讀課文(第二部分)。
1、引入第二部分。
師：讀課文要一邊讀一邊想象，在腦海中形成畫面。有一幅是人物最多、場面最熱鬧的是哪一幅?是幾到幾自然段?
2、同桌一起讀10-15自然段，讀完了跟同桌說一說你彷彿看到了什麼。
3、交流。
預設一：
(1)出示：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
(2)那麼，西門豹會怎麼說這句話的呢?(皺著眉頭說、生氣地說、一本正經地說……)
他回過頭來，（）地對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
指名用不同的語氣讀。
(3)從西門豹的話裡，你知道了什麼?女孩子真的不漂亮嗎?
預設二：
(1)出示：等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。
(2)西門豹會怎麼說這句話的呢?(著急地說、不耐煩地說……)
(3)從西門豹的話裡，你讀懂了什麼?
預設三：
(1)師：就這樣，西門豹又叫衛士把官紳得頭子投進了漳河，他面對著漳河站了很久。那些官紳——引讀。
生：那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。
師：當西門豹說：“怎麼還不回來，請你們去催一催吧!”
生：那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。
(2)師：怕嗎?怕什麼?
(3)有問題嗎?老師有個問題，西門已經懲治了巫婆和官紳頭子，為什麼還要站了很久呢?他在等巫婆和官紳頭子回來?在等什麼?
(他在等，等漳河邊的官紳認罪求饒，等漳河邊的百姓明辨真相。)
(4)百姓們明白了嗎?出示讀第15自然段。
四、課堂小結，巧設懸念。
1、西門豹就這樣憑著智慧和膽識巧妙地懲治了巫婆和官紳，教育百姓不要相信迷信。你還有什麼問題嗎?
(西門豹明知巫婆、官紳是騙錢害人的，為什麼不派兵把他們抓起來?為什麼要用這樣的辦法?西門豹是怎樣想起這個辦法的?)
2、我們下節課繼續研讀課文。
五、佈置作業，寫寫練練。
1、西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。
這一天，漳河邊上站滿了老百姓。如果你也在場，看了事情的經過會說寫什麼?說一說，再寫下來。(可以是一位官紳、一位鄉里的書生、也可以是一個老百姓、一個小孩，你可以可以寫一句，也可以寫幾句)
2、交流評議
板書設計：
細調查
說一聲
30、西門豹
巧懲惡
催一催
興水利
《西門豹》優秀教學設計3
第一課時：
教學目標：
1、學會本課13個生字及新詞，認讀3個字。
2、瞭解課文是按事情的發展順序記敘的。
3、朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
教學重點：
瞭解課文的主要內容。
教學難點：
瞭解課文是按事情的發展順序記敘的。
教學過程：
（一）匯入新課。
同學們，你們知道什么是迷信嗎？迷信只會害人，所以我們要遠離迷信，要相信科學，尊重科學，學習科學。今天我們要學習《西門豹》一課，看西門豹是怎樣破除迷信的。
板書課題：西門豹。
（二）初讀課文，自學生字、新詞。
學生小聲自由讀課文，藉助漢語拼音讀準字音，並且劃出本課生字詞。
（三）檢查自學情況。
1、指名按自然段讀課文。（注意學生生字詞的讀音）
2、指導學生讀準字音。
3、解釋詞語的意思。
人煙稀少荒蕪灌溉提心吊膽面如土色
（四）再讀課文，思考。
1、課文講的是件什麼事？
2、事情的起因是什麼？經過如何？結果怎樣？
3、課文是按什麼順序寫的？
（五）討論回答上述問題。
本課寫的是戰國時候，魏王派西門豹到鄴這個地方，西門豹和老百姓一起破除河伯娶媳婦迷信，興修水利的事。
事情的起因是當西門豹到了鄴之後，看到人煙稀少，土地荒蕪，就找老百姓問這是怎麼回事。
事情的經過是西門豹瞭解到土地荒蕪是河伯娶媳婦給鬧的，於是他將計就計，借給河伯娶媳婦的機會懲治了巫婆和官紳。
事情的結果是西門豹帶領廣大群眾，興修水利，灌溉土地，使鄴這個地方年年獲得好收成。
文章是按事情的發展順序寫的。
（六）作業。
1、熟讀課文。
2、抄寫字詞。
第二課時：
教學目標：
1、瞭解西門豹注重調查研究，將計就計懲辦首惡，教育群眾
及興修水利的事蹟，知道西門豹是我國曆史上一位敢於破除迷信，為民除害興利的人物。
2、能把這個故事講給別人聽。
3、朗讀課文。
教學重點：
瞭解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過。
教學難點：
理解西門豹為什麼要將計就計。
教學過程：
（一）
通過上節課的學習，我們知道本課寫的是西門豹到了鄴這個地方，破除了河伯娶媳婦的迷信，並帶領老百姓，興修水利，使這裡年年獲得好收成的事，那麼西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的呢？今天我們一起學習這課。
（二）講讀課文。
1、學習1至9自然段。
出示思考題：
①西門豹到了鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，向一位老大爺調查，他問了哪四個問題？
②老大爺每次是怎樣回答的？
③從老大爺的回答中，西門豹瞭解到了什麼？
從以上西門豹三次問話，和三次老大爺的回答中，西門豹知道了鄴這地方之所以田地荒蕪，人煙稀少的原因。
學習第9自然段時，讓學生讀一讀西門豹說的話。出示句子，進行理解。
“這樣說來，河伯還真靈啊。下回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”在學生充分朗讀的前提下，引導學生聯絡上下文談談自己的理解。這些句子是雙關語，從表面上看，是漳河沒有發大水，給河伯娶媳婦還真靈，下次他也要參加給河伯娶媳婦，親自來送新娘，而實際上，這是說的反話，是帶有諷刺的意味。
2、默讀課文10至13自然段。
1）劃出西門豹說的話。想一想，你是怎樣理解這些話的。
出示句子：
不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。
等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”
2）是真的這個姑娘不漂亮嗎？是真的要另選一個嗎？（不是。而是西門豹的計策，是他將計就計，借河伯娶媳婦，來懲治巫婆，並且拯救了這位姑娘。）
3）“等了一會兒”，是西門豹真的再等她回來嗎？而是假戲真做，是西門豹的計策，“怎麼還不回來”，和“等了一會兒”是照應的，說明時間已經過的不短了，才應當讓官紳頭子去催一催。
4）西門豹又是怎樣懲治官紳的？
“西門豹面對漳河站了很久。”利用這個時間，是懲治邪惡，教育群眾，讓百姓們真的相信，有什麼河神？這是巫婆勾結官紳搞迷信，以此搜刮民財的手段。“提心吊膽”、“面如土色”都是形容官紳十分害怕，怕把自己也投入漳河送了命，所以連連磕頭求饒。
3、學習課文14自然段：
西門豹懲治了巫婆和官紳，破除了給河伯娶媳婦的
惡俗，他是怎樣改變鄴這個地方貧窮的面貌的呢？
（三）學完這個故事，你受到了什麼啟發呢？
（四）作業。
把這個故事講給家長聽。
《西門豹》優秀教學設計4
教學目標
1、會寫會認本課10個生字，正確讀寫“灌溉、旱災、田地荒蕪、提心吊膽、人煙稀少、面如土色、眼睜睜、磕頭求饒”等詞語。
2、初步學會抓重點段給課文分段。
3、朗讀課文，瞭解課文內容，弄清事情的起因、經過、結果，能按順序運用課文中生動形象的語句複述課文。
4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言。
5、初步懂得解決問題必須調查研究，摸清情況才能有的放矢地辦好事的道理，瞭解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，並受到尊重科學，為老百姓辦好事等品德修養方面的教育。
教學重、難點
重點：初步學會抓重點段給課文分段；知道西門豹是如何將計就計懲治首惡，破除迷信的。西門豹到河邊送新娘的部分是教學的重點。
難點：聯絡文中生動形象的語句，體會西門豹的辦法妙在哪裡。
教學準備
教師：課件或教學掛圖。
學生：收集一些西門豹的相關資料、圖片等。
教學時間
2課時
教學過程：
一、設定懸念，揭示課題
師：同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，並學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什麼呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！（板書課題：西門豹）
二、自讀課文，感知引疑
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、想想課文寫了西門豹在什麼地方為當地百姓做了哪些好事？
三、檢查預習情況
1、出示本課的生字，指名學生朗讀。
2、出示下列詞語，指名學生朗讀，選擇自己喜歡的詞造句。灌溉田地荒蕪人煙稀少眼睜睜旱災提心吊膽面如土色磕頭求饒。
3、指名學生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。
四、學著概括，理清線索
1、文中介紹了西門豹在什麼地方做了一件什麼事？這一件事對百姓有何好處？（嚴懲了河伯娶婦的組織者，廢除這一迷信活動，使百姓大興水利建設，莊稼年年得到好收成。）
2、小組交流、思考：西門豹管理鄴地時做了哪三件事？按照事情發展順序可以把課文分成幾段？
3、反饋：根據“摸清底細”、“破除迷信”、“興修水利”的線索，給課文分段。第一部分：（第1～9段）摸清底細。（調查）第二部分：（第10～15段）破除迷信。（除害）第三部分：（第16段）興修水利。（開渠）
五、突出重點，攻破難點
（一）學習“摸清底細”部分（第1~9段）。
1、帶著問題默讀第1~9段：西門豹到鄴任地方官時，看到了什麼？他是怎樣“摸清底細”的？
2、指導朗讀西門豹和老大爺的問話和答話。
3、勾畫：西門豹向老大爺調查了哪幾件事？先做了什麼？再做什麼？最後做什麼？從老大爺的回答中，西門豹瞭解到哪些情況？
（1）為什麼田地荒蕪，人煙稀少？（瞭解原因：河伯娶媳婦。）
（2）是誰給河伯娶媳婦的？（瞭解首惡者：巫婆和官紳勾結。）
（3）新娘從哪裡來？（瞭解受害者：有女孩子的人家。）
（4）漳河有無發過大水？（瞭解漳河的情況：從沒有發過大水，倒是年年旱災。）
4、結合四次對話，再進行分角色朗讀訓練。讀後評議。
5、小結：西門豹成功地調查出四個問題的成果，成為他治鄴的可靠依據。
（二）學習“破除迷信”部分（第10~15段）。
1、師：西門豹是怎樣將計就計嚴懲巫婆和官紳的？
2、小組朗讀、交流：西門豹為什麼不直接下令禁止給河伯娶親？西門豹想了哪些計策懲治巫婆、官紳頭子和其他官紳？用“”勾畫出有關內容。
3、西門豹調查瞭解鄴地的實情之後，他是怎麼說的？“我也去送新娘”這句話含義深刻，你是怎麼理解的？下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去“送”新娘的。（齊讀第10~13段。）
4、全班交流：先說說西門豹先後懲治了哪些人，是以什麼理由並用什麼辦法懲治的。再說說批註了哪些體會，如果與其他同學批註了同一地方，你還有獨到的見解，可以補充。根據學生情況相機教學：
（1）懲治巫婆。
①西門豹怎樣當眾“送”他們去死的呢？
②西門豹看到滿臉淚水的新娘會想到些什麼？
③西門豹找了什麼理由懲治巫婆？（用勾出西門豹說的話。）西門豹說這些話的目的是什麼？找了什麼理由和藉口來懲治巫婆？懲治巫婆最關鍵的話在哪裡？從字面上看他說這句話時是以什麼語氣來說的？“麻煩”是什麼意思？按這種理解該怎樣讀？西門豹內心深處真的是很客氣的嗎？如果不是，那又是怎樣的？從哪些地方可以看出西門豹態度強硬、不容分辯？
④帶著自己的理解再讀課文。
(2)自學懲治官紳頭子部分。
①西門豹藉著送新娘不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“神害”的首惡分子，這樣達到了什麼目的？
②作為縣官的西門豹面對漳河站了很久。他又在想些什麼呢？
③西門豹說這些話的目的又是什麼呢？（體會西門豹說話的語氣和心情，同桌練讀。）
5、作為鄴地的大官，他手握大權，完全可以直接殺了作惡多端的巫婆和官紳，可他卻選擇了河伯娶媳婦的日子，借送新娘當眾處死了他們，達到了什麼目的？西門豹借送新娘實際上做了什麼？他送走的僅僅是兩個人嗎？這個辦法真巧妙啊！這叫什麼辦法？
（三）學習“興修水利”部分（第16段）。
思考：為什麼要先破除迷信，後興修水利？
六、根據提綱，展開想象複述故事
1、你知道課文主要寫了一件什麼事？
（1）瞭解真相。
（2）救出新娘。
（3）懲治巫婆。
（4）破除迷信。
（5）教育百姓。
2、你覺得西門豹是個什麼樣的人？你最佩服他什麼？
七、總結
師：這一天，漳河岸邊站滿了人，有小孩、老人、婦女、衛士，此時你就是他們中的一員，看到這個令人難忘的場面，想說什麼呢？
附：板書設計
西門豹摸清底細瞭解原因：河伯娶媳婦
瞭解首惡者：巫婆和官紳勾結
瞭解受害者：有女孩子的人家
瞭解漳河的情況：從沒有發過大水，倒是年年旱災
破除迷信懲治巫婆
懲處官紳
《西門豹》優秀教學設計5
[教學目標]
1、指導學生會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，能正確讀寫“管理、田地”等詞語。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、指導學生分角色表演這個故事。
4、指導學生學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信、尊重科學的教育。
[重點難點]
1、教學重點：引導學生理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。
2、教學難點：引導學生理解西門豹的辦法妙在哪裡。
[課時安排]
3課時
[教學過程]
第一課時：
一、談話匯入，揭示課題
1、今天我們一起來讀一段精彩的歷史故事，故事的主人公叫“西門豹”。（教師板書課題）西門為複姓，名豹。
2、對於西門豹這個人，你想了解些什麼呢？
（此環節設計旨在引導學生從瞭解人物入手，拓展思路，進入閱讀。）
二、初讀課文，學習字詞
1、輕聲地讀一讀課文，畫出帶有生字的詞語，多讀幾遍。
2、準確地認讀生字詞。
（1）同桌合作讀一讀，有困難的地方互相幫助。
（2）出示生字卡片，指名認讀，集體正音。
（3）用生字組詞。
（4）出示詞語卡片，指名認讀。
3、指名分自然段讀課文，鞏固生字詞的讀音，把句子讀通順。
在檢查學生的朗讀時，把課文中出現的人名列在黑板上。
河伯
巫婆
官紳
衛士
教師：關於這些人物，你們瞭解多少呢？（學生結合課文的朗讀理解。）
河伯：巫婆和官紳捏造出來用來騙人錢財的漳河裡的神。
巫婆：裝神弄鬼騙錢的老女人
官紳：地方上有權有勢的人。
衛士：課文指幫助巫婆、官紳幹壞事的小嘍羅。
4、默讀全文，邊讀邊想：課文講了西門豹的什麼事？（西門豹通過調查，知道了鄴這個地方貧窮的原因，巧施妙計和群眾一起破除迷信、興修水利，使莊稼年年得到好收成的事。）
三、指導寫字
1、觀察田字格中的14個字，你覺得哪些字不好寫？
2、教師示範寫“騰”“跪”“渠”“灌”“溉”幾個字。
3、學生練寫，教師巡視指導。
四、佈置作業
1、抄寫本課的生字新詞。
2、熟讀課文。
五、板書設計
西門豹
騰 跪 渠 灌 溉
西門豹是什麼時期的人？
西門豹是一個怎樣的人？
西門豹做了什麼事？
第二課時：
一、複習匯入
1、出示字詞卡片，學生認讀。
2、課文講的是西門豹和巫婆、官紳之間鬥爭的事。同學們，在你的印象中，西門豹是個怎樣的人？用一個詞語概括。（板書：巧妙為民除害）這節課我們就來學習他怎麼巧妙為民除害的。
二、自主研讀
1、西門豹被魏王派來管理“鄴”這個地方。新官上任，西門豹是怎麼做的？在書上找出有關語句讀一讀，想一想。
（1）聯絡句子理解“荒蕪”“人煙稀少”等詞，想象當時鄴地是怎樣的一幅情景。
（2）指導朗讀西門豹與老大爺的四次對話。
教師：面對這樣的景象，他立即展開了調查。我們也跟著西門豹聽一聽老大爺是怎麼說的？（師生對讀西門豹和老大爺的對話。）
品味三個“鬧”
課件呈現：
調查時，他問：“____________________”，這是要了解__________________________。老大爺的回答中有三個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了一“鬧”是_________二“鬧”是___________三“鬧”是___________。
（明確關鍵：都是給河伯娶媳婦鬧的；首惡分子是巫婆和地方官紳；給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子；漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。）
（此環節設計旨在引導學生明白鄴這個地方越來越窮的原因，為後來的懲辦惡人奠定基礎，埋下伏筆。）
2、明白了這些後，西門豹會想些什麼呢？
指名讀一讀“這樣說來，河伯還真靈啊……我也去送送新娘。”
西門豹心裡想的和說的怎麼不一樣呢？他究竟是什麼意思？
（此環節設計旨在理解西門豹智慧過人，他已經想好了將計就計、揭穿騙局的一整套方案。）
3、誰能讀出西門豹的話外之音？指導朗讀。
4、分角色朗讀第一至第九自然段。
三、小結
西門豹初到鄴地，看到田地荒蕪，人煙稀少，經過調查明白了真相。接下來他會怎麼做？下節課我們繼續學習。
四、板書設計
第三課時：
一、承上匯入
上節課我們知道西門豹通過調查，掌握了情況，準備懲治巫婆、官紳。到了河伯娶媳婦的日子，西門豹是怎樣將計就計“巧妙”地去送新娘的？
二、細讀課文第十至第十五自然段
1、通過上節課的學習，我們明白了西門豹通過調查，掌握了情況，準備將計就計懲治巫婆、官紳，請大家默讀課文第十至第十五自然段，畫出能體現西門豹巧妙（或機智）地為民除害的詞句。（寫上“巧妙1、巧妙2……”）
2、全班交流。結合具體的事例，說說西門豹的方法巧妙在何處。（教師相機指導朗讀西門豹的話。）
例一：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
（1）西門豹真的打算這麼做嗎？他為什麼這麼說？
教師質疑：老師在讀課文時也發現了這句話的精彩。我有一個疑惑要請教大家：作為當時鄴的地方官，西門豹要除掉巫婆，救出新娘輕而易舉，他完全可以這樣說：“不行，這個姑娘不能去。我知道，給河伯娶媳婦是騙人的。來人，把巫婆扔進漳河去！”不是也可以嗎？那麼，你覺得西門豹這樣說到底高明在哪裡？
（2）你能學學西門豹的樣子說說嗎？
例二：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”（西門豹懲治官紳頭子時說的話。）
“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”（西門豹嚇官紳時說的話。）
（1）這兩處應該怎麼讀呢？
（2）為什麼要這樣讀？你從哪裡看出來的？
三、入境體驗，宣洩積蓄之情感
1、觀看錄影。
教師：西門豹將計就計，以其人之道還治其人之身，懲治了官紳、巫婆。讓我們一起來欣賞當時大快人心的精彩場面吧。（觀看錄影）
2、選擇寫話。
這一天，漳河上站滿了人，有小孩、老人、婦女、衛士，假如你是其中的一個，看到這個令人難忘的場面，想說些什麼呢？請寫一寫你的表現。
四、學習最後一個自然段
“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那麼天災如何解決呢？
（學生齊讀第十六自然段。板書：興修水利，莊稼豐收）
可能歷史上說的“西門豹治鄴，民不敢欺”就是由此而來吧。（課件呈現）齊讀這句話。
五、回讀課文，整理文章之思路
請同學們再把課文整體讀一遍，理一理。
西門豹管理鄴地，具體做了三件事：1、_______2、__________3、_________，使原先田地荒蕪，人煙稀少的鄴成了五穀豐登，百姓安居樂業的家園。（救出新娘；破除迷信；興修水利）
六、佈置作業
1、有感情地朗讀全文。
2、瞭解歷史上清正廉潔的官員。
《西門豹》優秀教學設計6
教學目標：
1、會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹”等14個生字，能正確讀寫“管理”等詞語。
2、正確、流利、有語氣地朗讀課文。
3、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。
4、理解西門豹注重調查研究、將計就計承辦首惡的經過。
5、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法。
6、瞭解課文是按事情的發展順序記敘的，能把這個故事講給大家聽。
7、體會西門豹是怎樣破除迷信、為民除害的。
8、接受破除迷信、尊重科學的教育。
9、感受西門豹的聰明才智。
教學重點：
1、學習生字新詞
2、理解西門豹是如何巧妙破除迷信的
教學難點：
1、正確流利朗讀課文
2、理解西門豹辦法妙在哪裡
教學過程：
第一課時：
一、創設情境，匯入新課
師出示掛圖，請學生觀看。問：圖中的人物你們認識嗎？
學生回答：如果知道，回答“西門豹”師接著問：你知道他是一個怎樣的人嗎？想了解嗎？這節課我們就來學習30西門豹
（學生回答：如果不知道，師簡要介紹一下：圖中的人物是西門豹，戰國時期魏國人，你們想更進一步瞭解他嗎？這節課我們就來學習30西門豹）
二、初讀課文，學習生字
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊把不認識的字畫出來，然後想辦法解決。（可以問老師或同學，可以看拼音，也可以查字典。）
2、大聲的朗讀課文，讀後把自然段標出。
3、檢查字詞掌握情況
a、字卡出示會認的七個生字，逐一指名讀“跪、淌”重點指導讀。
b、再讀一遍，給字組詞或說一句話
c、同桌互相檢查
d、出示詞語“管理、田地”等，指名讀。
4、書寫生字
a、投影出示會寫的十四個生字，指名讀。
b、指導書寫“淹、渠、灌、溉”四個字。
三、再讀課文，瞭解大意
1、自讀課文，思考：想想課文講了一件什麼事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的？
2、讀後小組討論交流，師相機輔導，理清脈絡。找出課文中相應的段落。
3、板書
摸清底細（1-9）
破除迷信（10-15）
興修水利（16）
4、指三名同學朗讀課文
四、課堂小結
西門豹用什麼辦法摸清底細，又用什麼妙計破除迷信的呢？讓我們下節課繼續學習。
第二課時：
一、創設情景，匯入新課
上節課我們初讀了課文，課文是從那幾方面寫的呢？
學生回答：課文是從摸清底細、破除迷信、興修水利，這三方面內容寫的。
西門豹用什麼辦法摸清底細，又用什麼妙計破除迷信的呢？讓我們這節課繼續學習。
二、理解課文
（一）自由讀課文，同時思考：西門豹做了哪些事？
學生邊讀課文邊勾畫出來。
學生彙報。
過渡：西門豹到了鄴這個地方以後是怎樣“摸清底細”的？
（二）學習課文第一部分：摸清底細
1、學生自由讀課文第一部分，想：西門豹到鄴這個地方瞭解到了哪些事？他是怎樣瞭解到的？
（1）學生讀後小組交流概括，彙報學習結果。
（2）主要分析西門豹與老人的對話
a、田地荒蕪，人煙稀少的原因：主要是河伯娶媳婦。
b、巫婆和官紳勾結，給河伯娶媳婦。
c、新娘從哪裡來：巫婆和官紳騙百姓家的女孩子。
d、漳河有無發過大水：漳河從來沒有發過大水，倒是年年乾旱。
（3）練習有感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。同時想象當時鄴這個地區荒蕪人煙的景象。
過渡：西門豹瞭解了鄴這個地區荒蕪的原因後，知道了河伯娶媳婦是騙局，於是他想好了對策，準備在下一次河伯娶媳婦的時候對巫婆和官紳給予制裁，他的對策是什麼？成功了嗎？你是從哪知道的？
（二）學習課文第二部分：破除迷信
1、學生以小組為單位學習課文第二部分
（1）默讀課文，思考：西門豹的對策是什麼？他的方法妙嗎？妙在哪裡？
要求邊讀邊畫出重點語句，記下讀不懂的問題，準備和同學交流、討論。
（2）小組討論，彙報交流。
ａ、西門豹是怎樣懲治巫婆的？
引導學生抓住西門豹怎麼說，怎麼做的句子來體會西門豹的巧妙指出。
ｂ、西門豹怎樣懲治官紳頭子的？
啟發學生體會假戲真做的妙處：西門豹帶我破“沉下去了”後，還“等了一會兒”，對官紳頭子說“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”又叫衛士把官紳頭子投進了漳河。
ｃ、西門豹怎樣教育其他官紳的？
引導學生讀有關句子，體會西門豹講究策略、區別對待的做法。
2、討論：西門豹為什麼不把巫婆和官紳直接殺了，而去參加河伯的婚禮，以這種方式把他們殺了呢？（進一步體會西門豹的方法好在哪裡）
學生彙報，得出巧妙之處。
巧妙之一，安排周密。
巧妙之二，不動聲色。
巧妙之三，假戲真做。
巧妙之四，講究策略，區別對待。
過渡：西門豹懲治了惡人，又帶領百姓幹什麼了？
（三）學習課文第三部分：興修水利
讀課文，瞭解西門豹幹了什麼，有什麼收益。
三、有感情地讀課文，如情入境
（一）自由讀課文，要求要讀出不同人物的語氣。
（二）分角色朗讀課文，自由組合小組。
（三）朗讀展示。
四、說說寫寫，拓展延伸
（一）文中說，這一天，漳河邊上站滿了老百姓。如果你也在場，看了事情的經過會說寫什麼？說一說，再寫下來。
（二）西門豹是一個怎樣的人？你還知道他的哪些事？
《西門豹》優秀教學設計7
設計理念：
1、面向全體學生，充分體現學生的主體性，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的組織和引導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生髮表自己不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
2、根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用讀——思——說——悟的學習方法，把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。
3、朗讀是學生學習和探究的重要手段。通過各種形式的讀，豐富情感，形成良好的語感，使學生更加深刻理解本課的內容。
4、在充分發揮學生主體精神，充分尊重學生個體的前提下，誘發學生的創造動機，使學生依靠對語境的深刻了解，進行總結性寫話，從而讓學生將自己的體驗感悟想象傾吐出來，自覺主動地投入語言訓練與思維訓練之中。
5、通過本文的教學，使學生在現實生活中能積極主動地去發現一些騙人的迷信活動，培養學生反對迷信、熱愛科學的品德作風。
教材分析：
《西門豹》是根據《東周列國志》改編的歷史故事課文。講的是戰國時期，西門豹到鄴任地方官時，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他了解到是巫婆和官紳藉口河伯娶媳婦欺騙老百姓，於是他將計就計，破除迷信，為民除害，並大興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官形象，讚揚他反對迷信、尊重科學的好品質。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。
學情分析：
對於封建迷信活動，三年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，以讀為本，交流自己的閱讀感受，讀中感悟，體會人物的特點，理解課文內容，進而深刻感悟西門豹的機智表現和優秀品質。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，學習課文第10-16自然段，理解課文內容。
2、研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想象寫人們的議論的表達訓練。
3、通過對西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙的探究性閱讀，瞭解西門豹是我國曆史上一位敢於破除迷信，為民除害興利的人物。
教學重點、難點：
重點：瞭解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。
難點：使學生明白西門豹將計就計的辦法。
教學準備：
教師：課件
學生：課前預習
教學流程：
一、複習匯入，引出話題
師：在上節課的學習中，我們經過調查，瞭解到造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的最根本原因是：河伯娶媳婦給鬧的（巫婆和官紳用給河伯娶媳婦的計來騙錢害人。）再加上年年鬧旱災，這樣的情況我們可用一個詞來概括――天災人禍。這節課我們一起來研究西門豹是如何藉助給河伯娶媳婦的計來懲治巫婆和官紳的？
二、研讀課文
（一）學生自讀自悟
師：要研究這個問題，請同學們自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎麼說，怎麼做的語句。用不同的符號劃一劃，想一想西門豹當時為什麼要這樣說，這樣做？
呈現課件：
自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎麼說，怎麼做的語句。用不同的符號劃一劃。（想一想西門豹當時為什麼要這樣說，這樣做？）
學生自由朗讀相應段落，師巡視指導。
（設計意圖：不動筆墨不讀書，讓學生動手劃一劃，動腦想一想，培養學生良好的閱讀習慣。）
（二）師生共同品悟
板塊閱讀一
師：話說到了河伯娶媳婦的日子，西門豹帶著衛士真的來送新娘了。來到漳河邊，西門豹先是怎麼說怎麼做的 ？
生找到相關語句，讀一讀。
師呈現課件：
西門豹說：“把新娘領來讓我看看。”巫婆叫土地把那個打扮好的姑娘領了來。西門豹一看，女孩滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。
1、齊讀一遍，師引：西門豹說……
2、課件單獨呈現西門豹說的話。
3、師引生讀：西門豹一看，女孩兒滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行……”
指名2位同學讀。
師範讀，讓生點評。
師從學生的點評中指導讀好“不行、不漂亮、不滿意、麻煩”等詞。
（指名讀，齊讀）
4、師：新娘不漂亮，河伯不會滿意。難道西門豹相信真有河伯？他為什麼要這樣說？
生說西門豹的想法。
師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真。那說什麼是假，說什麼才是真呢？
課件先呈現：
“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
課件再呈現：
西門豹說___________是假，____________才是真。
西門豹說___________是假，____________才是真。
生分析西門豹的用意，師在學生分析的過程中把答案填入橫線上。
（設計意圖：引導學生抓住西門豹怎麼說、怎麼做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。通過句式引導學生自行進行分析，繼而瞭解到西門豹懲治巫婆的關鍵，是說“新娘不漂亮”，這個藉口既救了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提供了理由。以此培養了學生的閱讀理解能力。）
5、師：哦！我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會說……
他的目的就是……
生回答。
預設：救下新娘，懲治巫婆。（板書）
6、師：西門豹巧妙地藉助河伯娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊！讓我們再讀西門豹這句巧妙的話。
（生齊讀）
板塊閱讀二
師：就這樣，西門豹巧妙地藉助河伯娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙地懲治官紳的呢？
生回答。
師：文中像這樣巧妙的語言還有很多，就在巫婆沉下去的時候，西門豹對官紳的頭子和官紳說了兩句類似的話 ，誰來讀一讀。
學生找到兩處，生讀完後，師課件呈現：
西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。
那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。
1、請學生自由讀讀這兩句話，和同桌研究研究西門豹他為什麼要這樣說？
生討論分析西門豹說這兩句話的不同目的。
（設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生開展自主研究性學習，訓練學生的思維能力，讓學生體會西門豹假戲真做的妙處。）
2、師小結：可以看出西門豹當時說這兩句話的不同目的，前者是藉口讓官紳去催一催巫婆而懲治了官紳的頭子，後者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤。從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。
師：西門豹果真用計巧妙地達到了他的目的，你看：一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。
師出示官紳們驚慌失措的圖片和文字。引讀：官紳一個個……
1、看著官紳們驚慌失措的樣子，各位“百姓”，此時此刻你明白了什麼？
2、學生說自己的感受。板書：教育百姓
（設計意圖：引導學生觀察插圖，抓住課文中生動形象的描寫，發揮想象，讓學生以百姓的身份說出河伯娶媳婦的真相，加深學生對官紳們醜態的瞭解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。）
師小結：西門豹的計可真妙啊！當初是巫婆和官紳用河伯娶媳婦的計來騙錢害人。而西門豹卻利用河伯娶媳婦這一計不但救下新娘，還懲治了巫婆和官紳，同時還教育了百姓明白了漳河裡根本就沒有河伯，這一切都是騙錢害人的迷信活動。這就所謂的“將計就計”。
板書：將計就計（先寫2個計再寫將計就計）。
三、總結性寫話：
1、教師引語：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什麼？
課件呈現：
請你選擇以下一個或幾個角色，寫寫當時的感受：
你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……
你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說……
你就是僥倖活命的官紳，你可能會說……
你就是……
學生反饋自己的感受：
（1）學生個別說。
（2）學生拿出自己所寫的感受大聲地讀出來。
（3）師：看來大家都明白了，多虧了西門豹這巧妙的將計就計。從此“誰也不敢再提給河伯娶媳婦的事，漳河也沒有發過大水。”
（設計意圖：創設情景，讓學生身臨其境感受人物內心世界，並進行多角度暢想，自由表達內心強烈感受，給孩子們一個自由想象、書寫的空間。）
2、師：送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹還為百姓們做了什麼呢？
生：自由讀第16自然段，回答。板書：興修水利
3、師總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的好官-——西門豹。
板書設計：
救下新娘
懲治官紳
教育百姓
興修水利
《西門豹》優秀教學設計8
教材分析：
《西門豹》是人教版國小語文第六冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的'品質。課文按照事情發生發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方後，通過調查研究，弄清這裡貧窮的原因；隨後重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最後略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。
教學目標：
根據教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。
（1）掌握生字詞，能正確讀寫“人煙稀少、提心吊膽”等詞語。
（2）能正確流利有感情地朗讀課文，把握和領會西門豹懲治壞人的巧妙方法。
（4）學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法。
教學重難點：
通過以上分析，我確定本課的教學重點是：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。難點是理解西門豹的辦法妙在哪裡。
學情分析：
對於封建迷信活動，三年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，交流自己的閱讀感受，體會人物的特點，理解課文內容。
教學方法：
針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：
1、探究、合作學習法
2、朗讀品悟法
3、關鍵詞句品析法
4、角色體驗法.
學法：在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讓學生勾畫、誦讀、討論、表演等多種形式鼓勵學生去發現問題，入情入境地體驗，使學生在基於語言的感悟上提升對人物形象的理解。同時，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
課前準備：由於本課的內容所涉及的人物、背景離我們的生活已經很久了，為了讓學生更深入地瞭解西門豹，全面理解課文，在學習本課之前，教師應與學生一起蒐集、整理相關的資料。
教學過程：
一、複習引入，明確內容
1、引入：同學們，在你的印象中西門豹是一個怎樣的人？用一個詞語來概括。
2、確定專題：上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們瞭解到鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰能向大家交代一下是什麼原因造成的？（請學生髮言，回顧上堂課探討過的內容，板書：人禍天災）這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的，我們這節課就一起來看看。引入新課。
二、梳理內容，指導方法
1、自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地為民除害的詞句。
2、四人小組討論研究。（出示學習要求）
（1）想：這句話是什麼意思？
（2）議：這句話巧妙在哪裡？
（3）讀：你能通過朗讀讓我們感受到這句話的巧妙嗎？
三、品讀語言，體會巧妙
1、在上一環節小組合作探究的基礎上，反饋：你是從哪體會西門豹的做法很妙的？
根據學生的反饋，課件出示相關句子，由於句子較長，這裡不一一來讀。
2、研讀西門豹懲治巫婆的巧妙——課件出示句子：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”
首先：讓學生默讀句子，潛心思考：西門豹為什麼說姑娘不漂亮？預設學生能說出：
這是西門豹救出姑娘的一個藉口。
然後，引導學生質疑：同學們，如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣？（學生一定會說：當然不客氣。）我再問：那他為什麼跟巫婆說話的時候，還用“麻煩”這個詞呢？仔細想一想，看誰能想到西門豹的心裡去。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什麼時候用上“麻煩”一詞？學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候。對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。（板書：將計就計）
過渡：就這樣，西門豹以借送新娘為由，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“人禍”的首惡份子。僅僅這樣做夠不夠？（不夠）對！他並沒有就此罷休，懲治巫婆後西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現在為什麼面對漳河站了很久？此時此刻，官紳們會說些什麼做些什麼呢？他們的神情、語氣、動作又會是怎樣的呢？
（接著課件出示課文插圖：）請同學們看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。這樣，不僅鍛鍊了學生的想象能力和口頭表達能力，而且在有聲有色的表演中理解並運用了“提心吊膽、面如土色“等詞語。
西門豹把他們也投進漳河了嗎？（沒有）從哪裡看出來呢？學生會找到這句話“又要叫衛士把他們扔下漳河去”，這樣讓學生感受到作者用詞的準確性。他為什麼不把其他官紳都投到河裡去？這裡引導學生討論，明確三點：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們說出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）
看到此情此景，老百姓明白了什麼？（老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。）最後教師小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。（板書：破除迷信）
4、分角色演讀。
一句一句地品讀理解之後我再讓學生綜合10到14自然段的內容進行角色表演，其目的是讓學生加深印象，對主要內容有一個整體的把握，同時，還可以仔細揣摩體會人物的心理、言行，學習描寫和表現人物的方法，感悟語言的巧妙。
5、選擇物件，想象練寫。一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什麼？請你選擇一個你感興趣的物件說一說，然後寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）
四、總結拓展，發散思維。
1、解決天災，興修水利。教師在總結上一環節的同時過渡：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：巧妙）老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那麼天災呢？根據學生髮言教師歸納並板書：興修水利，莊稼豐收。
2、發散思維，勇於創新。
你覺得西門豹是個怎樣的人，你最佩服他的什麼？你還能想出其他的辦法來破除迷信、懲治官紳嗎？這樣引導學生自由談體會，並大膽發散思維思考妙招。
3、總結、齊讀課題。
板書設計：
30 西門豹
巧妙
人禍——將計就計 破除迷信
天災——興修水利 莊稼豐收
教學反思：
在這節課的教學設計中，以下幾點應該能成為本節課的亮點。
1、以讀為本，以讀促思，以讀促情。在學生交流過程中，我緊緊抓住三個重點句，讓學生根據自己的水平和習慣，讀出感覺，讀出味道來，用準確、有感情的朗讀把自己學習的收穫告訴大家，豐富了學生的情感，也有助於學生形成良好的語感，使學生更加深刻地理解文字的內容。
2、以主要問題為中心，引導學生理解課文內容
在教學中，我把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；“問題教學”按學生問題設計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或夥伴合作研究解決問題或產生新的問題。將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構築了比較理想的思維框架。“西門豹用什麼方法懲治巫婆和官紳？他的辦法妙在哪裡？”
3、讀中感悟，寫中昇華
在教學中，我重視學生的自由而充分的個體讀，抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反覆讀。讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收穫告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如痴如醉。同時，我還注重了語言文字的訓練。我設計瞭如下寫的練習：“這一天，漳河邊上站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什麼？請你選擇一個你感興趣的物件說一說，然後寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）”將以往的對人物品質精神的理性概括的讚頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。
4、發散思維，拓展創新。西門豹破除河伯娶媳婦的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但不是唯一辦法，你還能想出其他辦法嗎？這樣，可以引發學生進行發散思維，拓展他們想象的空間，培養了學生的創新意識。
當然，這節課的設計還有許多不足之處。可能會因為讀、議重點句的時間較多，有的學生會對有些問題比較模糊。
《西門豹》優秀教學設計9
教學目標：
1、瞭解古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的大無畏精神。
2、理解課文內容，聯絡上下文理解一些詞語、句子的意思，培養學生的分析能力和概括能力。
教學重點：
讀中感悟，抓住西門豹的言行，領悟出他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能和尊重科學破除迷信的品質。
教學難點：
理解體會西門豹破除迷信的做法之妙。
教學方法：
討論法、談話法、批註法、多媒體展示法
教學手段：
多媒體課件
教學過程：
一、匯入新課：
今天我們一起來學習《西門豹治鄴》(板書課題)
看到題目，你想知道什麼?
預設：①西門豹是誰?②西門豹是如何治鄴的?③鄴是什麼地方?④為什麼要治鄴?
【設計意圖：通過對課題的質疑，激發學生的閱讀期待，為下一步進行教學做鋪墊。】
二、默讀課文整體感知：
師：剛才我們已經讀了兩遍課文，現在請同學們開啟課本，快速瀏覽課文，看看本文介紹了一件什麼事?
預設：西門豹懲治了巫婆、官紳，破除了迷信，最後率領老百姓開鑿渠道，澆灌莊稼。
預設：西門豹最終使老百姓過上安居樂業的幸福生活。
【設計意圖：此環節意在整體把握課文，培養學生的概括能力。】
過渡語：那麼鄴地最初是怎樣一幅景象呢?“田地荒蕪，人煙稀少”(出示表格)
三、學習課文第一部分：
1、默讀(1-9)自然段，找出問題答案，完成表格。
2、學生彙報，填寫表格
3、通過讀來體會兩個“鬧”字的含義，體會老大爺的心情。
縱觀表格，我們發現老大爺說了兩句話都帶有“鬧”字(這都是給河伯娶媳婦鬧的)(年年鬧旱災)，聯絡上下文，你能說說這兩個鬧字含義有何不同?此時老大爺的心情如何?你能帶著自己的理解來讀這兩句話嗎?
師：由此可見，西門豹通過調查已經瞭解到“田地荒蕪，人煙稀少”的原因：(一)是人為的——給河伯娶媳婦鬧的;(二)是天災——年年鬧旱災。
通過調查，情況已經瞭解。假如你是西門豹，你將怎樣做?
(板書：調查瞭解)
【設計意圖：此部分處理略詳得當。其中聯絡上下文理解“鬧”字的含義，體會老大爺的心情是重點。猜測環節的設定是為學習第二部分體會“西門豹做法之妙”做鋪墊，也是妙招。】
過渡語：————可是西門豹卻說：“這樣說來河伯可真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”
四、學習第二部分：
過渡語：(接上)時間過得可真快呀，到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓，到處鑼鼓喧天，張燈結綵;老巫婆身著盛裝，身後還跟著十幾個弟子，十分氣派。這時，西門豹帶著衛士真的來了。
1、請同學們自由朗讀(11—12)自然段，看看西門豹是怎樣做的?他為什麼要這樣做?請在課文空白處做簡單的批註。
【設計意圖：培養學生朗讀理解、做出批註的能力。】
2、學生們彙報、交流批註所得：
誰先來彙報一下，西門豹首先是怎樣做的，為什麼要這樣做?
出示課件①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”
生：西門豹這樣說很妙，他找到了合適的藉口、理由，既救出了姑娘，又懲治了巫婆，一舉兩得、將計就計。
生：西門豹說話語氣堅定，沒有迴旋的餘地。
問：你能帶著自己的理解把西門豹的心情表達出來嗎?
出示課件②等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催催吧。”
生：他“等了一會兒”，實際是做出個樣子給眾人看，讓眾人相信，連西門豹也相信有河伯。其實是在“將計就計”“假戲真做”。西門豹說這句話的用意是藉機把官紳頭子扔到漳河裡。
出示課件③西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。西門豹回過頭來看著他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧。”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”
生：西門豹面對漳河站了很久，目的是為後面教育官紳和百姓做準備。官紳們提心吊膽，跪下來求饒，說明官紳們確實受到了教育，懲治首惡確實收到了成效。
問：那如果你是其中一位官紳，你受到了什麼教育，以後準備怎麼做?
問：看到此情此景，圍觀的老百姓有何反映?
假如你此時就是漳河岸邊的一名老百姓，你最想說點什麼，想對誰說?
【設計意圖：此環節設計巧妙，通過學生彙報、教師相機引導的形式來突破難點，激發學生的情感體驗，適時進行朗讀指導，行雲流水，一氣呵成。】
小結：西門豹在調查瞭解之後，治理鄴地的第一件事就是通過懲治巫婆與官紳頭子來教育其他官紳和老百姓，最終來達到破除迷信、統一思想的根本目的。“送送新娘”這一做法真是“妙”到了極點。
3、迴歸文字，朗讀感悟
接下來就請大家帶著自己的理解有感情地朗讀11、12自然段，細細體會西門豹做法之妙。
五、學習第三部分：
師：(接上)迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎麼做的呢?
齊讀最後一自然段。(板書：興修水利)
六、評價人物：
學了本文，你肯定受益匪淺，對西門豹又有了更深刻的認識，誰來評價評價他?
【設計意圖：在理解文字之後，讓學生對西門豹進行整體評價，既是對文字的理解與開拓，又是對課文的深刻把握，。】
七、聯絡實際，體驗情感。
兩千多年以前，科學不發達，人們思想十分愚昧。在人們普遍相信鬼神存在的情況下，西門豹就敢於破除迷信，興修水利，真是膽識過人!今天，科技已經很發達了，但迷信活動仍然存在。誰能從科學的角度來談一談嗎?
【設計意圖：走出文字，向生活拓展，才是語文教學的宗旨。】
八、佈置作業：
以“崇尚科學、破除迷信”為主題進行調查，並出一期板報。
【設計意圖：本課教學，設計巧妙，注重學生語文素養的形成與發展，讓學生通過多種形式的語文實踐活動體會西門豹做法之妙，而不是直接告訴學生。整個教學重點突出，教材處理詳略得當，既面的處理，又有點的側重。教學過程環環相扣，富有層次感。】
板書設計：
治 調查瞭解 將計就計
西門豹——破除迷信 妙 假戲真做
鄴 興修水利 一舉兩得
《西門豹》優秀教學設計10
【設計理念】
學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文;在實踐中感受，積累語言;在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。
【設計特色】
從語言入手，體驗情感，又薰導語言藝術;超越文字，提升語言，感悟語言的無窮魅力。
【教學目標】
1、聯絡上下文理解“麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧”等詞義。
2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。
3、藉助文字，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。
4、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。
【教學時間】2課時。
【教學過程】
第一課時：
一、圍繞人物，理清思路
1、讀題質疑：
圍繞課題，你想知道什麼?
2、自讀課文：
課文圍繞人物，重點寫了什麼?(自讀課文要到位，要求能把課文讀正確。)
3、理清思路：
課文哪一部分寫懲治惡人?哪一部分是起因?哪一部分是結果?
二、創設情景，自讀研究
1、創情景：
老師扮西門豹，你們就是我的謀士，咱們就要分頭調查。
2、定組名：
討論調查小組的名稱。
3、明要求：
⑴你們想調查什麼?交流，提示。
⑵閱讀課文第2～9自然段，討論並填表。
⑶小組調查報告：
調查物件：
調查內容：
調查結果：
三、彙報交流，點撥展開
1、幫助釋疑：
你們在調查和寫報告過程中碰到了什麼困難?
重點理解：
鬧：都是河伯娶媳婦給鬧的。
他們每鬧一次都要收幾百萬。
倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。
2、交流報告：
(重點交流調查結果)
四、小結提升，設懸延伸
1、通過調查，你們有什麼想法?
2、大家說，“我”下一步該怎麼辦?
第二課時：
一、複習引入，確定專題
1、引入：
同學們，在你的印象中，西門豹是個怎樣的人?(用一個詞語概括、板書)你能給上面的詞語分成兩類嗎?(巧妙為民除害)
2、確定專題：
今天，我們就來研究“西門豹是怎樣巧妙(或機智)地為民除害的”。
二、梳理內容，指導方法
1、默讀課文第10～13自然段，劃出能體現西門豹巧妙(或機智)地為民除害的詞句。(寫上“巧妙1、巧妙2……”)
2、四人小組研究：
你們覺得哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙?
想一想，這句話是什麼意思。
議一議，這句話巧妙在哪裡。
賽一賽，誰能讀出這句話巧妙。
三、小組研究，教師指導
四、彙報交流，展示點撥
“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河泊說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”
1、四人小組起立，小組長主持彙報：說說這句話的意思。(其他組的同學同意他的說法嗎?有補充嗎?)(板書：救姑娘、投巫婆)
2、你們從哪裡體會到的?
⑴“不漂亮”：姑娘真的不漂亮嗎?為什麼要說新娘不漂亮?
⑵“麻煩”：“麻煩”是什麼意思?這裡的“麻煩”與平常的意思一樣嗎?
⑶“河伯不會滿意的”西門豹真的相信有河伯嗎?
⑷“撲騰了幾下就沉下去了”，說明巫婆已經淹死了。
3、你覺得西門豹這樣說高明在哪裡?
⑴救出新娘。
⑵懲治巫婆。
⑶破除迷信。
⑷教育百姓。
4、當時，西門豹會怎樣說這幾句話?誰來學西門豹?你覺得他的朗讀怎樣?為什麼?(朗讀引導：三個“不”讀得堅決，“麻煩”、“漂亮”等詞語得稍客氣又含有命令口氣。)
5、教師評價：
你們抓住了西門豹的語言讀出了話外之音，讀懂了西門豹懲治辦法的巧妙，真不錯!
6、遷移：
像這樣，西門豹巧妙的話還有很多。你們讀懂了嗎?學生交流隨機出示另兩次語言：
“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”(官紳頭子)
“怎麼還不回來，請你們去催催吧!”(官紳)
⑴逐句朗讀，體會心情，為什麼這樣讀?(隨機理解人物的動作和神態)
⑵比較西門豹的兩次語言，你發現了什麼?從哪裡看出來?
①“麻煩”到“請”，從有商量的口吻到命令的口氣，重話輕說，輕話重說，巧妙之一。
②從“催一催”到“催催”和“到”。“!”看出西門豹說話的語氣越來越急，急話緩說，緩話急說，巧妙之二。)
⑵有感情地朗讀。
五、深化專題，體驗情感
1、小結提升：
西門豹用什麼計策來懲治他們的?在三十六計中叫什麼計?(將計就計)還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎?
⑴以迷信治迷信破迷信。
⑵以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
2、片斷欣賞：
讓我們一起來欣賞西門豹的精彩片段。(觀看錄影)
3、交流激情：這一天，漳河上站滿了許多人，有小孩、老人、婦女、衛士，他們看到這個令人難忘的場面，想說什麼呢?
4、補充題目：（）的西門豹
【板書設計】
救新娘 假話真說 巧妙
投巫婆 直話曲說 將計就計
懲官紳頭子 重話輕說 為民除害
嚇官紳 緩話急說
《西門豹》優秀教學設計11
教學目標
1、運用工具書、聯絡課文內容，學會本課生字新詞。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、磕頭、求饒、渠道、灌溉”等詞語。
2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。
3、瞭解西門豹為民除害的事蹟，知道他是我國曆史上一個敢於破除迷信，為民辦實事的好官。
4、在理解課文的基礎上，要引導學生明白世界上是沒有什麼神的，從而受到崇尚科學，反對迷信的教育。
教學重點
1、重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語。
2、瞭解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。
教學難點
西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪裡。
教材說明
《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，瞭解散到那裡的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。
對於封建迷信活動，五年級的學生已有了科學地認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，結合生活，通過各種資訊渠道嘗試進行探究性學習，學生留心觀察周圍生活並宣傳破除迷信活動，有意識的豐富自己的見聞，樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
教學過程：
第一課時：
一、設定懸念，揭示課題：
師：同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，並注意“豹”字的寫法），西門豹，姓“西門”是個複姓，名“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什麼呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！
二、初讀課文，感知引疑
師：請同學們自由讀課文，讀完後仔細思考：課文講了怎樣的一件事？
（課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，通過調查，瞭解到那裡的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。）
三、合作探究、美讀課文
（一）研讀課文第一部分
西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，究竟是什麼原因呢？面對這樣的景象，他立即展開調查。
1、小聲讀1－9自然段
（1）畫一畫：西門豹幾次問話的內容。
（2）讀一讀：老大爺是怎樣回答的。
2、田地荒蕪，人煙稀少的原因為：
（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦
（2）年年鬧旱災
（二）研讀課文第二部分
師：西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說——（生讀：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”）
西門豹到底有何打算呢？那麼他此行的目的到底是什麼呢？
1、帶著問題默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，看一看西門豹是如何設計破除迷信的？你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪裡？
2、小組討論、交流。
3、小組彙報討論結果，教師適當引導，重點研讀四個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。
a、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。
巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”為由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。（板書：救出新娘、懲治巫婆）
b、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。
巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。（板書：懲治官紳）
c、西門豹回過頭來看著他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。
巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再為非作歹。（板書：破除迷信）
d、西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙人的。
巧妙之四：用事實來懲治首惡，教育百姓（板書：教育百姓）
總結：西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做。設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？
（這個故事發生在2000多年前，當時的科學不發達，許多人都非常迷信，使人們自然而然地破除了迷信，比勸說、命令不知好多少倍!）
5、指名分角色讀這部分。
6、表演“送新娘”這段故事。
（三）研讀課文第三部分
送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什麼問題沒解決？他還做了什麼？
引讀……“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田裡。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”從這裡，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？
四、深化專題，體驗情感
1、小結提升：西門豹用什麼計策來懲治他們的？在三十六計中叫什麼計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？
（1）以迷信治迷信破迷信；
（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
2、補充題目：（）的西門豹
總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。
五、作業佈置
知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。
趣味性作業：以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事。
六、板書設計
西門豹治鄴
救出新娘懲治巫婆
懲治官紳破除迷信
教育百姓相信科學
第二課時：
（一）回顧原文
1、西門豹是怎樣治鄴的？你怎樣評價他？
第一步，西門豹發現問題，調查瞭解，弄清真相。第二步，懲治壞人，教育百姓，破除迷信。最後是修修渠引水，灌溉莊稼。整個治鄴過程非常清晰，西門豹治鄴的策略是先懲治壞人，破除迷信，再開鑿水渠，使這裡年年獲得好收成。其治鄴方法科學合理。由此可以看出西門豹尊重科學，破除迷信的好品質。從這件事可以看出西門豹具有非凡的智慧和治理才能。
2、西門豹與老大爺的對話在文中有什麼作用？
西門豹與老大爺的對話是瞭解這兒情況的前提，是治鄴的前提。如果不進行對話，就不能準確瞭解當地的情況，在治理鄴地時就無法對症下藥，就很難治理好鄴。他與老大爺的對話，徹底查清了“田地荒蕪、人煙稀少”的原因，為後面的懲治罪犯、破除迷信、鑿渠引水治理旱災做好了準備。
（三）鞏固生字
1、區分形近字。
2、聽寫生字。
（四）引導學生畫出文中有特點的句子，讀一讀，抄在積累本上。
如：表現西門豹非凡智慧的
（五）板書設計
西門豹治鄴
查因——懲治惡人
破除迷信——治水
《西門豹》優秀教學設計12
教學重點：
1、理解課文內容，通過品味人物的品行，瞭解西門豹是我國曆史上一個敢於破除迷信，為民辦實事的好官。
2、聯絡上下文理解重點詞、句的意思，體會西門豹懲治巫婆、官紳，破除迷信的巧妙所在。
3、瞭解本文在佈局謀篇上主次分明的特點。流利有感情地朗讀課文。
教學重、難點：
抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。使學生受到破除迷信，尊重科學的教育。
教學過程：
一、揭示課題，引導質疑。
1、明確本單元的主題，圍繞這一主題引出今天的新課：西門豹治鄴。簡單介紹一下鄴。
2、齊讀課題。學生質疑。簡單的問題根據預習情況適時解決。
二、初讀課文，鞏固生詞，理清文章主要內容。
1、請學生大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀不通的句子多讀幾遍。同時思考：西門豹是怎樣治理鄴的？
2、指名讀生詞，注意易錯字。
3、說一說西門豹是怎樣治理鄴的呢？出示提示：西門豹來到鄴這個地方，首先……接著……最後……請學生說一說，注意語言簡潔，條理。
三、調查瞭解，從對話中瞭解真相。
1、鄴治理以前是什麼樣？引導學生抓住課文中的詞語。
2、鄴為什麼會田地荒蕪，人煙稀少呢？請學生讀1-9自然段，讀完後，集體交流，談自己從語句中所瞭解到的真相。
3、文中兩個“鬧”字，找出來讀一讀，從而看出兩方面原因。
4、引導學生以管理者身份參與進來，引導學生談自己的的想法。
四、破除迷信，懲治惡人，讀中體會巧妙所在。
1、讓學生默讀10到12自然段，看西門豹是怎麼做的？讓學生評價一下西門豹的做法怎麼樣。
2、以此為主題引導學生展開研究，並出示學習提示：
找一找，描寫西門豹言行的語句；談一談，西門豹的用意，做好批註；讀一讀，讀出西門豹當時說話的巧妙性。自學完後，小組內交流。
４、組織集體交流，引導學生讀西門豹的句子，並能從中體會到他的用意。
５、西門豹在不動聲色中破除迷信，懲治惡人，可謂真是巧妙。讓學生評價一下西門豹。
６、引導學生選擇一個角色激情想象，出示：你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說…… 你就是僥倖活命的官紳，你可能會說……你就是一位普通老百姓，你可能會說……你就是……
五、略讀最後一自然段。
破除了迷信，懲治了惡人，西門豹接著做了什麼呢？讓學生齊讀最後一段，概括出（開鑿渠道，引水灌溉）此時引導學生再次評價西門豹是一名怎樣的官員？
六、迴歸課題，瞭解佈局
讓學生快速默讀一遍課文，看一看，明確祥略。引導學生談一談這樣佈局的用意。
七、作業設計
知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。趣味性作業：替西門豹寫一份治鄴的工作報告。
板書設計：
西門豹治鄴
田地荒蕪人煙稀少天災人禍
破除迷信懲治惡人巧妙機智（祥）
開鑿渠道（略）
