《山中訪友》教學稿件

一、說教材：

七年級上冊第三單元的主題是感悟自然。《山中訪友》正是一篇適宜學生年齡階段的美文，這裡有美的景物、美的情感、美的語言。文章構思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心。作者帶著滿懷的好心情，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

在表達方式上，新穎獨特，把景物說成是一個個的朋友，給人非常的親切，充滿著感情，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。作者根據表達的需要，還適當的變換敘述人稱，對山中的朋友，有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使感情表達得更加充分。

另一特色就是想象豐富、新奇，充滿童趣，有浪漫色彩。如，說自己變成了一棵樹的那段，使樹與我融為一體。又如，第五段是，把瀑布想象為歌唱家，懸崖成了智者等。想象能使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑。因此，讀文章時，不知不覺地會被這種童心所打動，在字裡行間會感覺到作者所飽含的深情。

二、說教法：

這是一篇構思奇特，想象豐富，文字優美的散文，傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境。因此我特別注重表情朗讀法，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的美妙，培養學生的朗讀能力。

還倡導了自主合作探究，在教學中充分調動學生的積極因素，去發掘學生的潛能，讓學生自己去提出問題，自己去解決問題，並通過討論、質疑等多種方式，激發學生學習的興趣，儘量讓學生多參與，教師必要時只起到一個點撥、引導的作用。我想，這樣的教學方法把許會使學習從被動轉為主動，能更好地完成我們的教學目標。

三、說目標：

根據以上分析，我認為該課的教學目標應確定為：

1、有感情地朗讀課文，感知內容，瞭解作者所訪之友。

2、體會作者把進山看風景寫成山中訪友的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識。

3、抓住重點詞句，體會作者寫作上的特色，字裡行間體會作者的思想感情。

4、培養學生的想象力，進行寫作訓練。

四、說準備：

1、學習課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。

2、製作多媒體課件，準備好投影等儀器裝置。

3、一個課時。

五、說過程：

一、匯入

讓學生伴隨著輕鬆愉快的音樂走進課堂。師生有感情地朗誦一首讚美大自然的詩歌。（創造這種美的、動情的氛圍）接著說：老師要實現一個小小的心願。學生由於好奇心，就會把注意力集中到老師那裡來。然後播放大自然的美景圖片，讓學生從視覺上真正感受到美。最後點出課題，李漢榮的《山中訪友》。跟著作者一起走進山林，去會晤山中的朋友，去感受童話般的世界。

二、初步感知，動情朗讀。

1、明確要回答的'兩個問題：

作者在山中拜訪了哪些朋友？表達了作者怎樣的思想感情？

2、把握朗讀的語氣感情後進行配樂朗讀。

3、學生回答問題後，著重讓學生說說這樣的感情是從哪些語句中感受出來的，然後讓學生試著讀、模仿著讀。

4、播放圖片，再一次明確山中的朋友。

5、用你好向大自然朋友打一下招呼。

第一個問題的設定實際上就是讓學生熟悉課文內容，但是提問是沿用了課文標題的方式，這樣既為後面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。

回答第二個問題時，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生明確作者用的是融情於景的寫法。

將描寫古橋這段作為指導範例，讓學生在反覆朗讀中體會感情的強烈，體會用第二人稱可以直接與古橋對話，顯得親切和自然。

當學生能說出這些朋友的名字後，通過播放圖片，一方面讓學生對課文的內容有個系統的認識，另一方面也有直觀的效果，將為下一步回答朋友的特點打下了基礎。

最後一題，讓學生用自己的語言向大自然朋友打招呼，這應該說是學生有感而發，水到渠成的時候了，因為是安排在跟朋友見了面以後的，既促動了學生去積極思維，又訓練了學生的口語表達，比起前面的一些問題，難度加深了，起到了拓展延伸的效果，還培養了學生豐富的想象。

三、自主、合作、探究

如果說前面的初步感知，動情朗讀是準備階段的話，那這一步的教學環節是學生真正投入的階段，是挖掘其潛能的階段，也是真正發揮學生主體作用的階段。這一環節教學的成功與否，直接影響著我們的教學質量，是決定我要學還是你得學的關鍵。因此，在教法上，放手讓學生自己去討論問題，發現問題，解決問題，三人行，必有我師，不要擔心學生會跟你背道而馳，也許你作為一個教師，考慮的不一定全面，不一定比學生深刻，只要言之有理，就應加以恰如其分的鼓勵。教師只起了一個引導、點撥的作用。

教學過程中圍繞著你為什麼喜歡它這一問題，要求學生結合課文語句回答，找出關鍵詞，這樣一個要求的確定，是從我們語文學科的特點出發的，我們不能把它上成政治課，在培養學生概括能力的同時，還要對學生進行語言文字的薰陶，要培養學生的語感，對學生的寫作水平也有一定的促進作用。

教學中，在注意了對話的同時，還不能忽略朗讀，我覺得口語對話與朗讀是我們教學中齊頭並進的兩面旗幟，任何一面倒下了，都會有礙於我們對文章內容的把握。作者的思想感情，往往寄寓在對景物的描寫之中，只有我們在分析、朗讀、再分析、再朗讀的進行中，才會正確地去感受作者的心。感受用幼情的話語描繪出來的童話般的世界，感受作者熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的崇高的精神境界。

教學過程中，設計了讓學生提問題的環節，那是站在學生的角度上，通過師生討論，提高了學生的學習積極性，也加深了對文章的理解。我認為也是必不可少的一個小環節。

還設計了這篇散文美，美在說幾句話的問題，從表面上看訓練了學生的語言表達，實際上達到的目的又何止這一個，我看，實際上還鍛鍊了學生的概括能力，思維能力，學生從這題目中可學會多角度去思考問題。（如：語言文字、修辭、畫面、寫法、感情等）這是讓學生從感性認識上升到理性高度的過渡。

朗讀對抗賽，可讓學生體會語言文字的美，體會作者強烈的情感，進一步熟讀課文。讓學生在朗讀的比較中，明確各自的差處。

四、拓展延伸：

關於環保方面，讓學生以大自然中某一景物的身份對人類傾吐心聲的問題，這也是我們要堅持的進行人文教育的方向，加強學生的環境保護意識，陶冶情操，培養學生對大自然的熱愛之情。

五、最後小結，教師描繪了大自然的另一幅美景，啟發學生走進山林中去，去熱愛美好的大自然。

六、作業：

由於課堂上的一、二句話的寫作畢竟不能達到我們的要求，讓學生在課後多一些練筆的機會，就佈置了一個寫作題。（是課後練習中有的）。