國小一年級數學認識=、>、<的教案設計範文
［教學內容］
教科書第20～21頁的例題，第21頁想想做做的習題
［教材簡析］
教材在認識1～5和0這兩段內容後面，安排了=、＞、＜，使學生認識表示數的大小關係的這三個符號，並加深對已學的數的認識
比較兩個事物的多少，基本方法是一一對應。教材以森林運動會上的動物為素材，引導學生用一一對應的方法進行比較，並把比較的結果用=、＞和＜表示。先從兔子和猴子的只數一一對應的比較中，認識同樣多，理解=的'意思、讀法和用法；再把松鼠和小熊一一對應起來，通過觀察認識比多、比少，聯絡比較的結果，理解＞和＜的意思、讀法和用法。教材中還分別安排了=、＞和＜的寫法
想想做做根據數的大小進行判斷，使學生會用=、＞或＜表示兩個數的關係
本節課的教學重點是會用=、＞或＜表示兩個數的關係
教學難點是會用＞、＜表示兩數關係
［教學目標］
1、初步學會用一一對應的方法比較物體的多少，瞭解同樣多、多、少的含義。認識=、＞和＜表示的意思及用法，會比較5以內數的大小
2、發展初步的觀察能力、思維能力和語言表達能力
3、能積極參與數學學習的活動，喜愛學習數學。
［教學過程］
一、情境匯入，誘發參與
匯入：小朋友們，你們喜歡小動物嗎喜歡哪些小動物有一天，森林裡熱鬧了起來，原來呀森林運動會開幕了。（出示主題圖）
提問：瞧，有哪些隊的小動物參加了比賽你能知道他們每隊各有多少名隊員嗎 （學生數一數彙報）小朋友們，你們從中能知道些什麼呢（松鼠隊隊員最多；小熊隊隊員最少；小兔隊和小猴隊隊員同樣多。）
［評：教師注意創設教學情境，將學生喜愛的森林運動會的場景作為教學的切入點，學生能快速地進入最佳的學習狀態，掌握學習的主動權，饒有興趣地去分析問題，解決問題。］
二、引導探究，學習新知
1、教學=
講述：剛才有小朋友說小兔隊和小猴隊隊員同樣多，是不是這樣的呢讓我們將它們排一排、比一比就知道了
提問：小兔隊有幾隻（4只）貼出4只兔。小猴隊有幾隻（4只）對應貼出4只猴
提問：一個對一個地比，你從中知道了什麼呢（小兔和小猴同樣多；4個對4個正好同樣多；4和4相等）
提問：4和4相等，我們可以在4和4中間用什麼符號來表示呢（學生猜一猜，再看看書上是怎麼說的。）
討論交流，說明：像=這樣的符號就是我們今天要認識的新朋友，它的名字叫等號，4=4讀作：4等於4。（板書）
學生齊讀，觀察=號的寫法。（上下兩橫對齊一樣長）
教師示範寫法，學生描紅
學生操作：先擺幾個○，再對應擺同樣多的△，然後寫一寫，說一說幾等於幾
2、教學＞
講述：小兔隊和小猴隊同樣多，現在再讓我們看看松鼠隊和小熊隊的情況
指名貼出松鼠的只數，再一一對應貼出小熊的只數，讓學生說說從圖中知道了什麼。（松鼠隊比小熊隊多；小熊隊比松鼠隊少等）
提問：從圖中看出松鼠比小熊多，也就是幾比幾多
提問：4和4同樣多，我們可以用等號來表示，那麼5比3多，可以用什麼符號來表示呢（學生猜一猜，再看書上是怎麼告訴我們的。）
學生猜一猜，找一找，相互交流
說明：這就是我們今天要認識的另一位新朋友（板書＞），它的名字叫大於號，5＞3讀作：5大於3。（板書）
提問：讓我們仔細瞧瞧，＞長的是什麼樣子學生彙報
提問：＞怎麼寫呢哪位小朋友能寫給大家看一看。（指定3人板演，其餘學生書空）
講評書寫，學生描紅
提問：你們能用手勢做出＞的樣子嗎
學生用食指和中指做出＞
提問：讓我們閉起眼睛想一想＞的哪一邊對著的數大，哪一邊對著的數小呢（學生討論交流）
3、用同樣的方法教學＜
4、總結
提問：今天，我們認識了哪幾位新朋友
講述：＞和＜長得很像，老師經常會把它們給認錯了，哪一位小朋友有辦法能幫我很快記住哪個是大於號，哪個是小於號呢
學生討論得出結論：大口朝前是大於號，尖頭朝前是小於號
教唱歌曲
學生邊唱歌曲邊做手勢表演
［評：在突破＞、＜的教學難點時，教師不是將大口朝前是大於號，尖尖朝前是小於號及開口對大數，尖尖對小數這些說法強行灌輸給學生，而是通過教師的巧妙引導和學生的討論交流，讓學生在觀察、想像、比較、討論的過程中逐步領悟、總結出這些說法。這樣做切實地突出了學生的主體地位，提高了學生的學習能力。最後再以兒歌形式教唱，鞏固了學生對＞、＜的認識，激發了學生學習的興趣。］
三、鞏固強化，拓展思維
1、想想做做第1題
指名填空，其餘學生書上練習。（集體訂正，選題說說是怎麼想的）
2、想想做做第2題
指導學生看清是誰和誰比的，聯絡比的結果，在○裡填上合適的符號。（學生練習，交流校正）
3、想想做做第3題鼓勵學生思考和交流，初步體驗結果的不確定性。（學生先思考，再組織交流）
四、歸納小結，提高認識
提問：小朋友們，今天這節課你認識了哪幾位朋友呢和它們在一起你學到了哪些本領呢
［評：學生自己小結，相互補充，共同完善，比由教師小結更易於被學生所接受，同時也更有利於培養學生的學習能力。］
［總評］
評價一節數學課，不光要看教學效果，更重要的是看教學的全過程，是不是為學生創設了一個良好的求知環境，是否引導學生觀察、研究、歸納，讓學生成為知識的發現者。這節課正是依據這個認識，在教學同樣多 時，引導學生通過看清兔子和猴子一個對一個正好對完，並指導學生說出同樣多、4=4；在教學多、少時，仍然用一一對應的方法讓學生觀察，並引導學生討論。整個教學都體現了引導學生經歷主動探索的過程。最後用歌曲來記住這些符號，這樣，學生興趣盎然，一直在興奮的情緒中學習數學
