《濟南的冬天》 學案設計(蘇教版七年級上冊)

學習目標：

1在反覆的朗讀中感受濟南冬天的特點，發現它獨特的美。

2欣賞並學習本文描寫景物的方法和語言形式。

3感悟作者對濟南的喜愛和讚美之情。

課前學習：

1 蒐集整理關於老舍及其作品的相關資料。

2 根據自己對文字的理解，有感情的反覆朗讀課文。

課堂學習：

一、匯入：郁達夫在《江南的冬景》裡寫道：“凡在北國過過的人，總都道圍爐煮茗……”梁實秋在《北平的冬天》裡寫道：“說起冬天，不寒而慄”、“冬天實在是很可怕”。而躋身濟南的冬天，你卻能如坐春風，心曠神怡。

二、探索一：

    自由朗讀課文，用文中的一個詞概括濟南冬天的特點。（溫晴）

三、探索二：

再讀課文，說說圍繞這一特點，作者描繪了哪些景物，各有什麼特點。

預設： 板書

     陽光朗照下的山--暖和、舒適、可愛、充滿溫情（小搖籃）

山   薄雪覆蓋下的山--嬌美、秀氣（看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞）

城外的遠山----素淡、雅緻（小水墨畫）

     暖--不結冰

水   綠--溫暖多情，富於生機（不忍凍）

活--清亮通透（空靈的藍水晶）

（備註：說雪也對；說水還有清、靜、淨等特點也對）

四、探索三：

    文中說：設若單單是有陽光，那也算不了出奇。那麼出奇的究竟是什麼呢？

預設：出奇的是在作者筆下，一切景物似乎都具有了人的感情。

由溫晴→溫情，探究作者怎樣寫出“溫情”的。

1.聯絡“探索二”板書括號裡的內容：運用生動的比喻、擬人等修辭方法寫出“溫情”；

在文中作者將比喻、擬人互動使用，賦予外物以人性，更親切動人，具有精神的細膩性。達到了情景交融，神與物遊，情與物融之境。

2.品味語言形式：口語化的京味語言體現“溫情”

出示示範句子：看吧，山上的矮鬆越發的青黑。

天兒越晴，水藻越綠，……

（各示範一例，反覆朗讀品味讓學生找其他的句子朗讀品味，感受語氣情感）

預設：用在句末的這些語氣詞（吧，呢，呀），可以表示請求、期待、商量、提議、同意、認可等語氣。彷彿在和人交談商量，顯得親切自然。而多用於口語中的兒化音往往表示喜愛、親切的感情色彩。老舍獨有的口語化的京腔京韻使得“溫情”畢現。

3.寫作背景介紹：因為愛濟南所以情真才會動人。

出示背景介紹：文中對濟南的冬景如數家珍一一道來，處處都洋溢著作者對濟南的喜愛和讚美之情。他不加掩飾的喜愛源自他的經歷。老舍２５歲以前一直在北京生活，１9２４年應邀去英國任教，在多霧的倫敦生活了六年，回國途中又在新加坡的毒日頭下居留了半年。一回國，就定居濟南。和北京的風沙、倫敦的霧氣、新加坡的豔陽相比，濟南令他格外地陶醉、情不自禁地喜歡。所以，他愛濟南。就把那份真誠的情感傾注在了文章裡。恰如莊子所言“不精不誠，不能感人”。唯有情真，方能動人。

老舍一生67年，他先後客居的地方很多，但是寫關於一座城市的文章卻極少，就是家鄉北京也寫的並不多，惟獨濟南。他不但寫了，且一寫就是一個長長的系列，而且都寫得那麼典雅、精緻、動人，富有詩意！

五、結束語：溫晴的冬天；溫情的濟南；溫情的老舍。

課後學習：背誦“最妙的下點小雪呀……”一段。

王朝一