綜合實踐教案教學反思
綜合實踐活動是基於學生經驗，密切聯絡學生自身生活和社會生活的課程，也是成為師生雙方共同建構課程的過程。接下來由小編整理了綜合實踐教案教學反思，歡迎檢視，希望幫助到大家。
綜合實踐教案教學反思【1】
今天上午上六年級的綜合課。課前，我特意挑出一篇學生日記。這則日記是大概內容是這樣的：一個同學參加了學校的經典誦讀興趣小組，已經訓練了一段時間。因為這次期會考試成績不太理想，父母認為他是因為參加誦讀小組分散了精力而影響了學習，他受到父母的責罵後，向老師提出退出小組申請，因中途退出訓練影響不太好，還受到老師的批評，最後退出了興趣小組。也許他感到有點後悔，所以在日記裡他提出了這個問題：這個決定是錯誤的嗎？我喜歡這樣的日記，喜歡會質疑問難的學生，我還認為這是許多學生經常面臨的問題，可以藉此機會和學生一起來思考交流這問題。
上課時，我先請一個同學上臺朗讀了這篇日記，然後請全班同學一起就日記中的問題提出自己的看法，目的是為了讓學生積極思考，參與討論，並大膽地發表自己的見解。我讓學生就參加或退出做一個選擇，然後提出自己的理由，做法。我一再強調的是，做什麼選擇不重要，也沒有誰對誰錯，主要是要積極認真地投入思考，提出儘可能充分的理由。
學生明顯表現得比往常更有興趣，大部分學生都積極參與了討論，幾個學生在回答時提出了比較充分的理由。我對這些學生的發言進行了及時的肯定和引導。我一直認為，思考什麼本身並不重要，重要的是教學生學會怎樣思考，養成思考的習慣。
最後，我總結了學生髮言，並結合自己的看法，告訴他們，關於考試，有時好一些，有時不太理想，這其實是正常的事。考得不好也有各種原因。比如考試的發揮等，並不一定是因為參加小組活動造成的。所以，首先要好好反思，找出其中真正的原因。參加課外活動能使我們得到其它方面能力的鍛鍊，培養興趣特長。雖然參加活動確實會佔用一定的時間和精力，但只要我們懂得合理安排時間，也並不一定會影響到學習，這方面我們身邊有很多例子。此外，作為六年級的學生，應該要向主動大膽地向父母提出自己的意見和看法，<文章來源蓮~山>爭取得到他們的同意。看得出來，我的話得到了他們極大的認同。更重要的是，在這堂課裡，我們師生一起享受了思考和表達的樂趣，這是我最嚮往的課堂。
通過這節課，我有了這樣的發現，學生對這種問題式的話題討論，參與思考發言的積極性往往比較高。以後應當多進行這方面的嘗試，儘量提供學生身邊最熟悉最感興趣的話題，讓學生“有話說”，以此來提高學生參與思考討論的積極性。在課堂中，學生是否進行了積極深入的思考，這是我在課堂中最願意看到的，甚至認為這樣的教學才是真正有效的。
私下和同事或同行朋友交流時，經常聽到這樣的抱怨，學生上課不喜歡動腦筋思考，不愛發言。尤其是教高年級的教師。這幾年來，我基本上也都是擔任高年級的教學工作，對這點也深有同感。常為課堂沉悶、缺乏生氣而苦惱。原因在哪呢，學生上課不喜歡發言，我認為根源在於學生不喜歡思考或者不會思考。而這節課給我的另一啟發是，學生不喜歡思考不會思考的`原因，很可能在於教師沒能為學生創造思考表達的氛圍。
綜合實踐教案教學反思【2】
綜合實踐課是面向學生生活而設計的一門課程，就是為了給學生一個開放的空間，讓他們自己去發現問題，自己去做，我在設計課程中沒有將課想得那麼複雜。而是創設一種全新的具有一定吸引力的學習情境，使學生通過自身的實踐、觀察、體驗與思考，從發現中提出問題，然後積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑。
一、給學生提供自由學習的空間
對教師來說課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”“實施”或“開展”更合適。因為綜合實踐課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。
在這個空間裡，我讓學生盡情地觀賞一切，分析一切，這一切原本對他們來說，確實是陌生的，但正因為陌生，恰恰給了他們以新奇的感覺，學生透過疑雲看本質，積極主動地進行探索活動，開展廣泛的交流，並對獲得的種種資訊和現象進行充分的，毫無拘束的爭辯，在爭論中認識，在爭辯中深化。這對於我們也提出了一個嚴厲的挑戰，因為通過活動可體現學生學習的主體性、主動性和探究性，學生帶著問題來研究，帶著準備來探索，一切也都是新的，這樣一來，學生解決問題的綜合能力可得到提高，也有利於拓展文化結構和自身素質。在活動中，一些學習並不是很好的學生，表現出非同一般的激情和能力，讓人欣喜而欣慰。他們那種敏銳的洞察力，那種高超的探究能力，那種解決問題的綜合運用能力都充分展示出了，活動給了他們欣然求知的樂趣，活動教會了他們做人的道理。
二、給學生搭建主動學習的舞臺
本學期實踐活動在具體的實施中，我將它分為三個階段，即準備階段、實施階段、總結交流階段。對於我設計的這些主題，一節課完成是不現實的，為此我一週圍繞一個主題展開，讓學生有足夠時間、空間，深度參與實踐過程，獲得豐富體驗。
在準備階段，在學生對身邊的社會、自然現象有了初步觀察的基礎上，在教室裡討論，由我來指導學生提出問題，確定主題，做出活動方案。突出學生的主體性，引導孩子將模糊的問題有效合理地表述出來，並幫助與指導學生準備工具與材料。
在實施階段，讓學生自己動手去做，去經歷與體驗。因為學生的能力有限，還有安全問題，活動是以小組的方式進行。我在實施過程中進行一些指導，對一些必要的專題講解和方法的介紹，並對學生活動的整個過程進行觀察，善於發現學生的特點，對學生做出恰當的評價。
在綜合實踐活動中，學生可以自由自在的組織活動小組，確定好自己研究的主題及內容，確定研究的目標體系。根據學生的認知情況，我精心設計過程，並對學生的學習活動及學習過程進行嚴格的調控。在綜合實踐中，研究方式的選擇，學習小組的組成，活動過程中的計劃、活動成果的構想，都完全在學生自己手上。
三、在現有的條件下相信自己行，相信學生行。
四年級學生“小”，而綜合實踐活動課卻是個“大”課。這個問題曾經一直困擾著我。一學期的實驗表明，以前的理解太狹隘了。綜合實踐課無所謂大小，關鍵是要找到適合實際、符合學生年齡特點的路子，意識是培養出來的，能力是鍛煉出來的，要對自己的學生有信心！
四、要改善課堂中的“收與放”
綜合實踐活動不能“教”，但綜合實踐活動課卻離不開必要的“教”。這後一個 “教” 就是指導。尤其是課程啟動才短短几年，學生處於一種不知所然的狀況，一上來就放由學生所謂“自主選題”，這顯然是不切實際的。經過實踐的摸索，我指定了主題，綜合實踐活動離不開教師的具體指導，制訂計劃，學會合作，均需要教師的點撥，甚至是訓練。要“放”就必須先“扶”，否則學生無所適從。但老是“扶”而不敢“放”，學生永遠學不會自己走路。我一開始就佈置他們寫方案，由於有生活中的基礎，很快方案就出來了。但是在方案的實施階段，一開始擔心他們第一次在校外自己活動，安全問題是我比較擔心的，還有一點國小生的自控能力還是不夠的。但是實踐下來，現在的國小生的能力還是比較強的，應在該放手的時候就放手。
五、要改變舊的觀念，增強新的血液
綜合實踐活動，要求教師要有新的師生觀、新的教學觀。而以前自己以教學主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了卻秉性難移。課程實驗剛開始，我還是不知不覺地老用講授法，介紹什麼是“綜合實踐活動”，有什麼意義和作用，結果兩節課下來，學生就興趣全無了。這時，我才發覺：不對勁！活動課不能這麼上！活動活動，必須讓學生動起來，在活動中發展，在活動中受益，在活動中體驗成長，在活動中培養創新精神和實踐能力！因此，舊的單一的講授法必須淡去，必須採用新的“活動教育法”來“活動育人”。
六、“單兵作戰”與“集體協作”
教師只是個召集人。綜合實踐活動的指導，決不是一個教師就能全部包下的。綜合實踐課是集體課！怎麼不叫學生去請其他指導老師呢？後來的實踐證明，只有教師間的集體協作才能高質量地教好綜合實踐活動課。
總之，綜合實踐活動是一種探索過程，是一種實踐過程，也是一種開放性思維過程，在實踐活動中，最重要的是不重結果，而重過程，只要我們的學生在活動中得到了鍛鍊，成長起來了，這就是我的成功。
