詩歌鑑賞專題複習之形象的鑑賞和把握(高三教案設計)

 詩歌鑑賞專題複習

綴稿：冀常海  陳銀光

2010年3月9日

一、考綱分析：

關於詩歌鑑賞，《考試大綱》提出了兩點要求：

1、鑑賞文學作品中的形象、語言、表達技巧。 2、評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。鑑賞評價能力是語文閱讀能力中較高的一個層次，需要以識記、理解和分析綜合為基礎，還需要文學、文體以及其他許多知識和能力才能形成的一種專門能力，但大學聯考考的只是“初步的鑑賞”，所謂“初步鑑賞”指的是對作品的形象、語言和表達技巧作概要的賞析，無需引經據典，也不需要拿試卷以外的作品進行比較，只需對作品本身的特點進行鑑賞。只要對詩詞曲有興趣，對課內同類作品認真研讀過，做這類題也並非很難。

二、考查方式

古詩鑑賞以主管簡答題的形式考查，賦分8分，從選材和設題角度看，都緊扣住了“常見”和“初步鑑賞”的要求，選材詩句平易、淺近，設題層次分明，難度適中，試題的答案也較具有開放性，既考查了考生的思維鑑賞評價能力，又考查了考生的組織表達能力。

三、複習思路：

對於詩歌鑑賞專題的複習，從《考試說明》的要求出發，將這一專題進行切割，分為形象、語言、表達技巧、詩歌的思想內容作者的觀點態度四個專題，進行細化複習，通過典型例題和專項訓練，在學生對這四個知識點有一定專業知識積累的基礎上，各個擊破，專項提高，最終形成合力，促進詩歌鑑賞水平的提高。

四、複習需要解決的問題：

1、解決閱讀品質不良，很多學生缺少品讀詩歌的習慣，文學底蘊薄弱，平時讀詩一目十行，淺嘗輒止，未得詩中真諦，不能準確地理解原作的精髓。

2、解決做題習慣不好的問題。很多同學輕讀詩，重做題，急功近利，讀詩和做題是基礎和目的的關係，沒有深入的研讀，就根本談不上做題。

3、解決臨場心理不佳，不能正常發揮的問題。

4、解決文字表達問題。很多同學大致知道作答內容，只是一時找不到恰當的詞句來表達，文字表達乾癟，鑑賞語言貧乏。

第一專題   詩歌形象的把握和鑑賞

一、複習目標：

1、要學會知人論世。準確把握詩人的生平經歷、所處時代的特徵，聯絡時代背景和作者創作的背景，進行分析。 

2、瞭解一些常見的藝術形象和意象。 

3、掌握出題的角度。 

如：人物形象的特點，形象蘊含的品質或寄託的思想感情； 

景物的特點和塑造的方法或角度（近遠、動靜、色彩、各感官、大小等），景物的層次和作用，意象的含義和深層含義，意象組合而表現出來的意境 

二、複習提示：

1、鑑賞人物形象要分析刻畫形象的手法，注意分析形象的相關描寫，分析形象所處的環境；鑑賞景物要分析具體景物的含義，注意景物的特點和作用；注意意象的特定含義、隱性含義、比喻意義和象徵意義，注意不同意象表現出不同的意境。 

2、瞭解一些題目的常規問法及答題模式 

三、考點分析：

“鑑賞詩歌中的形象”包括分析古詩中景物形象和人物形象兩個方面，鑑賞古詩形象就是要準確分析詩中景物和人物的特徵及其蘊含的情感。景物形象包括意象和意境，意象是融合了主觀情思的具體可感的客觀物象，即含有某種思想感情的形象。意境是作者主觀情思與客觀物境相互交融而形成的藝術境界，“意”是詩人在作品中抒發的思想感情，“境”是詩中描繪的圖景。人物形象包括作者形象（即詩中抒情主人公形象）及其在詩中塑造的人物形象，如《登高》中杜甫的形象和白居易《賣炭翁》中賣炭翁的形象。

大學聯考鑑賞古詩形象試題主要有分析意象試題和分析意境試題兩類。分析意象試題主要分為兩種設題方式：（1）要求分析意象特徵，（2）要求分析意象的寓意或情感。分析意境試題主要有三種設題方式：（1）要求分析意境中的“境”，就是分析意境中景的因素，題幹中常含有“畫面”“情景”“圖象”“景象”等要求描繪詩句展現的畫面要求語，（2）分析意境中的“意”就是要求分析意境中蘊含的情感或寓意，（3）分別分析意境中的“境”和“意”就是既要分析意境中“情”的因素，題幹中常同時含有“畫面”和“感情”兩個詞語，或“景與情”等要求語。

分析意境試題出現的頻率較高，在分析意象試題、分析意境試題、分析手法試題、分析煉字試題和分析情感試題五類大學聯考古詩鑑賞試題中居第三位，僅次於分析情感和分析手法試題。2004--2009年連續六年大學聯考全國卷都有分析意境試題，因此複習訓練時應重點培養從“景”與“情”的角度賞析古詩形象的能力。2010年大學聯考分析意象試題和分析意境試題依然會佔一定比例。

四、典題精練

1、閱讀下面這詩宋詩，然後回答問題。（8分）

次石湖書扇韻①   姜夔②

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

家住石湖人不到，藕花多處別開門。

【注】①石湖：南宋詩人范成大（1126-1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號石湖居士。

      ②姜夔（1155-1221？）：字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人，浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作於此時。

（1）這首詩描繪了一幅什麼樣的畫面？是由哪些景物構成的？請簡要敘述。

（2）有人說，詩的後兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的“人”是指趨炎附勢的人。你對此有什麼看法？請簡要說明。

2、閱讀下面這首詞，完成（1）～（2）題。

小重山端午

[元]舒 頔

碧艾香蒲處處忙。誰家兒共女，慶端陽。細纏五色臂絲①長。空惆悵， 誰復吊沅湘②。

往事莫論量。千年忠義氣，日星光。《離騷》讀罷總堪傷。無人解，樹轉午陰涼。  

[注]①五色臂絲：荊楚風俗，端午節以五彩絲係臂。  ②沅湘：沅水和湘水。湘水支流中有淚羅江。

（1）．從全詞看，“空惆悵”和“無人解”分別表達了作者怎樣的思想感情？（4分）

（2）．這首詞最突出的表現手法是什麼？請分別結合上闋和下闋作簡要分析。（4分）

3、閱讀下面這首詩歌，回答問題。（6分）

江行

[宋]嚴羽

暝色蒹葭外，蒼茫旅眺情。

殘雪和雁斷，新月帶潮生。

天到水中盡，舟隨樹杪行。

離家今幾宿，厭聽棹①歌聲。

［注］①棹歌：行船時船工所唱的歌。

（１）詩人為什麼“厭聽棹歌聲”？（2分）  

（２）請從“景” 與“情”的角度，賞析本詩的頷聯。（4分） 

4、閱讀下面這首宋詩，完成（1）～（2）題。

晚泊岳陽 歐陽修

臥聞岳陽城裡鍾，系舟岳陽城下樹。

正見空江明月來，雲水蒼茫失江路。

夜深江月弄清輝，水上人歌月下歸；

一闋聲長聽不盡，輕舟短楫去如飛。

（1）、詩中有三處寫到“月”，請就此作簡要賞析。（4分）

（2）、這首詩表達了作者什麼樣的心情？是怎樣表現的？（4分）

5、閱讀下面這首宋詞，完成（1）～（2）題

   鷓鴣天  代人賦①

辛棄疾

陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。平岡細草鳴黃犢，斜日寒林點暮鴉。 山遠近，路橫斜，青旗②沽酒有人家。城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花。

【注】①這首詞作於作者遭彈劾解官歸居時。②青旗：酒旗，酒店門外用青布做的幌子。

（1）詞的上闕描繪了什麼樣的景象？請簡要敘述。（5分）

（2）詞的最後兩句作者用了哪種寫作手法？表達了什麼樣的感情？詞題為“代人賦”，作者為什麼要以此為題？請簡要說明。（6分）

6、                              小兒垂釣

胡令能

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

這首詩是從那幾個方面來刻畫垂釣小兒這個形象的？這個形象有哪些特點？試作簡要分析。

7、                               瀑布

李忱

千巖萬壑不辭勞，遠看方知出處高。

席間豈能留得住，終歸大海作波濤。

簡要分析詩中塑造的“瀑布”這一藝術形象。

五、總結思考

詩歌中塑造人物形象的手法有哪些？

六、拓展訓練。

1、閱讀下面一首唐詞，然後回答問題。(6分)(04廣東) 

江 漢               杜甫

江漢思歸客，乾坤一腐儒。片雲天共遠，永夜月同孤。

落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

（1）這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二三聯用了“片雲”、“孤月”、“落日”、“秋風”幾個意象，請分析其情景交融的意境。 

（2）有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，也有人認為這首詩表達了詩人的怨憤之情，你同意哪種看法？請說明理由。亦可另抒己見。 

2、閱讀下面這首唐詩，然後回答問題。

孤  雁①          杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。

誰憐一片影，相失萬重雲。

望盡似猶見，哀多如更聞。

野鴉無意緒，鳴噪自紛紛。

【注】①作者寫此詩時正值安史之亂，社會動盪不安。

(1)詩的前三聯反映了詩人怎樣的生活境遇?(4分)

(2)詩人為什麼要寫野鴉這一形象?(4分)

3、閱讀下面這首唐詩，然後回答問題。

夕陽樓     李商隱

花明柳暗繞天愁，上盡重城更上樓。欲問孤鴻向何處?不知身世自悠悠。

有人說本詩最後兩句最具表現力，請從詩句選用意象的角度作簡要分析。(4分)

4、

閱讀下面的詩歌，然後回答問題。（7分）

木芙蓉   呂本中

小池南畔木芙蓉，雨後霜前著意紅。猶勝無言舊桃李，一生開落任東風。

窗前木芙蓉    范成大

辛苦孤花破小寒，花心應似客心酸。更憑青女①留連得，未作愁紅怨綠看。

[注]①青女：傳說中掌管霜雪的女神。

⑴這兩首詩都描述了木芙蓉的什麼自然屬性？都運用了哪種修辭手法？（2分）

⑵兩首詩中木芙蓉的形象有什麼不同？（5分）

答案：

5、閱讀下面兩首唐詩，然後回答問題。（8分）（06湖北） 

                   丹陽送韋參軍             嚴維 

丹陽郭裡送行舟，一別心知兩地秋。日晚江南望江北，寒鴉飛盡水悠悠。 

                   暮春滻水送別             韓琮 

綠暗紅稀出鳳城①，暮雲樓閣古今情。行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。 

【注】①鳳城：京城。 

(1)兩首送別詩都寫到的“水”，各有什麼寓意？請作簡要說明。（4分）

6、閱讀下面兩首古詩，然後回答問題。（8分）

野  步

宋周密

麥隴風來翠浪斜，草根肥水噪新蛙。

羨他無事雙蝴蝶，爛醉東風野草花。

野  步

清趙翼

峭寒催換木棉裘，倚杖郊原作近遊。

最是秋風管閒事，紅他楓葉白人頭。

（1）從人物形象的角度，談談兩首詩分別呈現了怎樣的一個野步者的形象。（4分）

答：_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

（2）這兩首詩的三、四句都重點運用了同一種表現手法來表達作者的內心情感，請作簡要賞析。（4分）

答：_____________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________

參考答案：

1、

（1） 這首詩描繪了一幅什麼樣的畫面？是由哪些景物構成的？請簡要敘述。

答：詩歌描繪了一幅江南水鄉清幽恬靜的畫面，寫了小橋、流水、村莊、綠岸、浮萍、荷花、人家、庭院等景物。

解析：分析詩歌“意境”， 答題步驟： 第一步，描繪詩中展現的圖景畫面。第二步，概括景物所營造的氛圍特點。第三步，分析作者的思想感情。

意境（氛圍）特點術語有：孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟淒涼，恬靜安謐，  雄奇優美 生機勃勃，富麗堂皇 ，肅殺荒寒 瑰麗雄壯， 虛幻飄渺 淒寒蕭條 繁華熱鬧等。

(2) 有人說，詩的後兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的“人”是指趨炎附勢的人。你對此有什麼看法？請簡要說明。

答：觀點一：這種說法有道理。

此詩讚譽石湖美景，也包含對石湖主人的讚頌。“人”是指勢利小人，這些人在範氏去職歸隱後不再與他來往，範氏卻不以為意，反而享受田園之樂，這與作者終生不仕的人生態度相契合。

觀點一：這種說法不確切。

此詩描繪了石湖清幽恬靜的美景，表現的是作者對石湖主人歸隱田園的讚賞。“人”只是泛指，無人相煩正是幽靜的要素，不是寫範氏失勢後的世態炎涼。

解析：分析“思想感情”和作者“觀點態度” ，答題步驟：第一步，調動積累，讀品詩（詞），理解內容，分析情感。第二步，有機整合，準確表述。

2、（1）．從全詞看，“空惆悵”和“無人解”分別表達了作者怎樣的思想感情？（4分）

【答案】空惆悵：慨嘆世人忙於節日的喜慶，而不理解或淡忘了端午節厚重的歷史內涵；表達對愛國詩人屈原的懷念之情。

無人解：抒發了作者不為世俗理解的孤寂落寞情懷，也表達了對屈原忠義氣節的崇敬。

【解析】本題是對關鍵詞語所表達的思想情感的理解，結合上下文，尤其是下文“誰復吊沅湘”、“樹轉午陰涼”，含義不難理解。                                                                     

（2）．這首詞最突出的表現手法是什麼？請分別結合上闋和下闋作簡要分析。（4分）

【答案】手法：對比。

簡析：上闋中眾人的繁忙喜慶和作者的獨自惆悵形成對比；下闋中世俗對屈原的不理解和作者讀《離騷》的深切感傷形成對比。

（答“反襯”，且簡析合理也可）

【解析】本題是對錶現手法的考查。對比或襯托應該說是準確的，但題目說的是“最突出的表現手法”，那麼。“用典”算不算呢？ 本人認為應該可以。

    安徽卷除了文言文選文讓人不可捉摸外，古代詩歌鑑賞的選文也是劍走偏鋒--所選詩詞較為冷門，2006年的宋詞，2007年的清詞，2008年的宋詩，今年的元詞。看來，安徽的命題者對詞還是情有獨鍾的。對於作者舒頔一點資訊也沒有，好在詞作內容上沒有難度，寫的是大家熟悉的端午，是否也在趕注重傳統節日的時尚。儘管該詞較多的用典，但閱讀難度還是不大。

3、（１）詩人為什麼“厭聽棹歌聲”？（2分）  答：                      

【參考答案】⑴詩人離家日久，思鄉情切，厭倦了長期的漂泊生活，所以聽到棹歌聲便心生厭倦。

【考點】閱讀淺易的古代詩文。

“淺易”指合格的高中畢業生能夠基本讀懂的程度。

【解析】本道試題考查評價文章的思想內容和作者的觀點態度，能力等級為D，鑑賞評價。從整首詩來看，作者那種離家日久、思鄉情切的情感主要通過“厭聽棹歌聲”尤其是“厭”來得以表露。前三聯主要寫自己旅途所見，最後一聯寫自己的感覺。

（２）請從“景” 與“情”的角度，賞析本詩的頷聯。（4分）  答：             

【參考答案】⑵詩歌頷聯妙在融情於景。詩中描寫了雪“殘”、雁“斷”、月“新”、潮“生”的悽迷景緻，景中寄寓了詩人的羈旅之情、思鄉之感。

【解析】本道試題考查鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧，能力等級為D，鑑賞評價。考生通過解答第⑴題以後，對本詩的情感有一個全面的把握，因而，在解答本道題時，要緊密結合第（1）題的答案，進而從命題者所指定的“景”與“情”的角度進行賞析。在組織答案時，要涉及幾個方面的內容：一是賞析的“景”的區域為頷聯，“情”為全詩；二是答出運用的表達技巧；三是指出這種表達技巧下的“景”；四是寫出詩中所體現出來的“情”。

4（1）、詩中有三處寫到“月”，請就此作簡要賞析。（6分）

【答案】第三句寫明月“來”懸空江，表現作者人在旅途，只有明月為伴；第五句用擬人方法呈現靜夜“月弄清輝”的畫面，也為下句漁人歸家作因；第六句寫月光引領水上人伴著歌聲飛去歸家，帶出作者一絲思鄉之情。

【考點】鑑賞古代詩詞中的形象

【解析】理解詩的意象的鑑賞，抓住詩中描寫意象的詩句，理解意象的特徵，再賞析意象的表意效果。

【思路點撥】這類題的解題思路常常是描繪意象+作者的情感。

（2）、這首詩表達了作者什麼樣的心情？是怎樣表現的？（5分）

【考點】鑑賞詩歌的思想情感和表現手法

【解析】這道題有兩問，一問是問作者的思想感情，一問是“怎樣表現的”，問的是表達技巧及效果。作者的情感可以從詩的題目“晚泊岳陽”看到作者寫作時的心情背景--在外漂泊；再從“失江路”“月下歸”等詞語中可以理解出作者的思歸的無奈淒涼的情緒，從而概括出作者淒涼無奈的思鄉之情是詩歌的主題。

表現手法可以從詩句中察覺到，因為詩中句句寫景，而句句含情，所以可以判定所用的手法應該是借景抒情，或者觸景生情。答題時，可以用詩中的意象作為組織語言的材料。

【思路點撥】 主題情感是詩歌的靈魂，所以在鑑賞任何一首詩詞的時候都要先把握住詩要表達的思想情感。思想情感體的解答格式是--通過意象抒發感情，或這首詩抒發了……感情。

對錶達技巧的鑑賞要注意他的格式是：手法，用法+效果分析。

5【答案】（5分）詞的上闋描繪了初春時鄉村一派春意盎然的景象。田間桑樹萌發出新芽，東鄰家蠶卵已孵出幼蠶；平緩的山坡上長著細嫩青草，黃色的牛犢在那兒鳴叫；夕陽斜照著初春傍晚的樹林，晚歸的烏鴉散落在那兒棲息。

【考點】考查對詩歌形象的分析。

【解析】解題格式：形象：身份+性格 +  （形象意義）意象含義：表層含義+深層含義(即解釋詩句)  答題步驟：  詩中形象（意象）傾注了詩人的思想，包孕著詩人的情感，分析詩歌形象要根據詩歌描寫的具體物象和畫面識別其性質，在讀懂詩歌的基礎上概括出詩歌的象徵意義和社會意義。

【思路分析】提問及變式：①“╳╳的寓意是什麼”，“╳╳指什麼”，“╳╳在詩中是什麼意思”等。②這首詩塑造了什麼樣的形象？③試說說這首詩中的形象特點？通過詩中的形象塑造，表現了詩人怎樣的情感？回答時應包括三個要點：（1）是什麼形象；（2）形象的具體特徵是什麼；（3）形象的意義是什麼（作者情感）。

（2）.詞的最後兩句作者用了哪種寫作手法？表達了什麼樣的感情？詞題為“代人賦”，作者為什麼要以此為題？請簡要說明。（6分）

【答案】(6分)運用了對照（或對比）的寫作手法。作者將城裡愁風畏雨的桃李，與鄉間溪頭迎春開放的薺菜花相對照，借景抒情，表達了他解官歸居後鄙棄城市官場，熱愛田園生活的感情，題為“代人賦”，實則為己賦，採用代人填詞的形式，以薺菜花自況，效果獨特。

【考點】考查詩歌的表達技巧和思想感情及構思的分析與評價。

【解析】 解題格式： ①手法+表達作用②賞析修辭方法：揭示手法+分析表達作用(句意+文意+主旨情感) ③賞析表達方式：怎樣敘(描寫)+敘(描寫)什麼+抒什麼情④賞析表現手法：手法+表達作用(句意+文意+主旨情感)

所抒感情：通過什麼內容+抒發(寄寓/揭露/表達)什麼感情 

【思路分析】

題目型別：

（1）這首詩用了怎樣的表現手法？請分析這首詩的表現技巧(或藝術手法，或手法)。詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？  

（2）“表達了怎樣的思想感情”，“反映了怎樣的社會現實”，“表現了怎樣的情趣”，“主旨是什麼”或結合意境提問，或就某句某聯發問。 

答題步驟：表達技巧有三個層面的內容：修辭方法、表現手法、表達方式。回答時應包括三個要點：(1)準確指出用了何種手法。(2)結合詩句闡釋為什麼是用了這種手法。(3)此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。

評價思想內容，首先必須明確詩歌的表層意思與深刻意義，把握詩歌的主旨和思想傾向。答題要點應包括三點：一是塑造的形象，二是作者的情感，三是作品的思想意義。

6、從形神兩個方面（或外貌、動作、心理等方面），聰明（機靈）、天真可愛；分析“蓬頭”“側坐”等表現小孩的天真可愛，從“遙招手”“怕”等可看出小孩的聰明（機靈）

7、涓涓細流不辭辛勞，匯聚成一落千丈、雄偉壯觀的瀑布，而後又謝絕溪澗的挽留，繼續向前，流向大海，決心化作洶湧澎湃的波濤。這“瀑布”乃是胸懷大志、不達目的誓不罷休的志士的化身。

拓展訓練

1、【答案】(1)第二聯中的“片雲”、“孤月”既為實景，也有喻意。“片雲”在空中飄蕩，就像自己漂泊他鄉，漫漫長夜中，月亮和“我”都是如此的孤獨寂寞；第三聯用落日比喻自己黃昏暮年，秋風則是眼前實景，與上句之“落日”喻象相對，虛實結合。兩聯情景交融，塑造了一種天高道遠、孤月獨照的冷清(或孤清)意境。(4分)   

寫出漂泊他鄉、孤獨寂寞，各給1分；寫出“落日”與“秋風”一為虛景或喻意，一為實景，給1分；簡要分析意境或簡要賞析，意思答對即可，給1分。  

【答案】 (2)第一種答案：同意洋溢著詩人自強不息的精神這種說法。詩中提到“心猶壯”、“病欲蘇”、“存老馬”等，從中可以看出詩人不怕病、不服老，希望為國效力。(2分) 

寫出“心猶壯”、“存老馬”等理由，給1分；寫出“不怕病、不服老”或“希望為國效力”，給1分。 

第二種答案：同意表達了詩人的怨憤之情的說法。詩中寫到“思歸客”、“腐儒”、“片雲”、“落日”等，特別是結尾兩句：難道我這腐儒，連一匹老馬也不如了嗎?表達了詩人一生漂泊的滄桑之感和報國無門的怨憤之情。(2分)  

寫出“思歸客”、“片雲”、“落日”等理由，給1分；寫出“漂泊滄桑”、“報國無：、了，給1分。如不同意以上兩種理由，另抒己見者，只要言之成理，可以酌情給分。 

2、(1)詩人以孤雁自喻，反映了他流落他鄉，親朋離散(2分，“離散”意答出即可得2分)，天各一方，杳無音信，可他無時無刻不在渴望重逢(2分，“渴望”意答出即可得2分)。

(2)詩人用野鴉這一形象比喻當時社會的一些無聊的俗客庸夫(2分)，也更突出了詩人當時的悲哀悽苦(2分，答出“悲哀悽苦”即可給2分，意思對即可)。

3、①以“孤鴻”喻自己，以“孤鴻”的形單影隻表達出自己的孤獨寂寞；②以“孤鴻”

的不知身世喻自己前程未卜。(每點2分)

4、【參考答案】

（1）描述了木芙蓉開花的自然屬性。運用了擬人手法。

（2）呂詩著重描寫的是逍遙閒適，任由風吹雨打的形象；範詩寫的木芙蓉孤苦、心酸，處境淒涼，但作者並沒有把這花看作愁苦。前者是閒適之士的豪邁與大度的形象，後者是在悽苦孤獨的環境中的樂觀者形象。

5、[答案]（1）上一首用“水悠悠”象徵離別的惆悵和友情的悠長；下一首借“宮前水”的不斷流淌來抒發對人生、對歷史以及對社會的感慨。

6、⑴第一首詩給我們呈現的是一個陶醉於春天美景，悠然漫步於郊野的隱逸者形象；第二首詩給我們呈現的是一個在陣陣秋寒中帶著哀愁，只能倚杖在近郊漫步的老者形象。（4分，各2分）

⑵兩首詩三、四句都運用了擬人的手法：周詩賦予蝴蝶以人的感情，和煦的春風讓紛飛的蝴蝶陶醉了，“爛醉”二字形象地表現出蝴蝶沉醉花叢，留戀不去的如醉形態，也把作者目睹此景時的陶然之情和盤托出；趙詩將“秋風”擬人化，認為它是個“管閒事”的傢伙，染紅了楓葉，染白了人頭，一年年秋風吹走了一年年時光，它撩起人的種種愁緒，作者用擬人化的手法將自己老之將至之感形象地表達出來。（4分，各2分）

技法解密

1、知人論世，關注背景。

寄託是古人賦詩的普遍現象：或借詩歌以抒寫懷才不遇、沉居下位之苦；或感發其報國無門、不為當道所重之憤；或逞其離愁別緒、物是人非之感；或敘其命運無常、孤苦無助之難。凡此種種，不一而足。在這方面，最為典型的是唐代著名的三首詠蟬詩，雖然都是託物（蟬）寓意，都工於比興寄託，但由於虞世南、駱賓王、李商隱的地位、遭際、情趣、理念不同，因而情貌殊異。

2、分析描寫手法，抓住人物特徵。

詩歌塑造形象的手法很多，可以對人物形象的肖像、語言、動作、神態等做直接描寫，也可以間接描寫，從側面去烘托。但無論是直接描寫，還是側面描寫，都必須準確地抓住人物的特徵，以此來體現人物的內在品質。因此，在閱讀鑑賞詩歌，分析人物形象時，要注意抓住對形象的描寫手法，來分析人物的特徵。

比如《陌上桑》中對秦羅敷的描寫“行者見羅敷，下擔捋髭鬚。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。使君從南來，五馬立踟躕”就是從側面來襯托人物之美麗的。

3、體察寫作意圖，注意聯想想象。

古人寫詩時，常通用含蓄、雙關、象徵等手法，明言此而實言彼。所以，我們在分析人物形象時，有時不能只就文字表面意思進行分析，要注意體察詩人的寫作意圖，結合詩人身世際遇，展開聯想，正確分析。

比如唐朝詩人秦韜玉的七律《貧女》：“蓬門未識綺羅香，擬託良媒益自傷。誰愛風流高格調，共憐時世儉梳妝。敢將十指誇針巧，不把雙眉鬥畫長。苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳。”雖句句是寫貧女，其實句句是為不得志的貧士而寫，字裡行間流露出詩人懷才不遇、寄人籬下的感恨。