《桃花源記》 說課稿(人教版八年級必修一)

    一、說教材

    1．教材分析：

    《桃花源記》是課程標準人教版第三冊第五單元的一篇文言課文。學生在此之前已經接觸過這類文體。因此學生對文言文的一些基本常識和學法已經有所瞭解和認識，教師應在這基礎上進一步培養學生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語，為以後的文言文學習打下紮實的基礎，同時。這一課在本冊中也是本單元的第一篇文章。教師應引起足夠重視，盡力引導學生對古代社會人民對美好生活的追求的瞭解，更增加他們對社會主義的熱愛，從而做到文道統一，這也是教材設計本課的意圖所在。

    2．課文內容：

    陶淵明的《桃花源記）｝是一篇臉炙人口的佳作，大家所熟悉的成語一一世外桃源，無人問津，皆出自於此，詩人所描繪的“春蠶收長絲，秋收靡王稅”，沒有階級，沒有剝削，沒有壓迫，沒有戰亂，自食其力，自給自足，和平恬靜，怡然自樂的社會更是那個戰亂頻繁，生靈塗炭的時代的人民所追求與幻想的。文章中的理想桃源是虛構的，但它卻具有強烈的現實意義。這也正是本文能一直為人所傳誦的重要原因。

    3．教學目標：

    國中《語文課程標準》明確規定：讀文言文要了解內容，能順暢的朗讀，並背誦一些篇目。根據這些要求，再聯絡當今素質教育在語文教改中的體現以及學生實際。我制定了以下三個目標：

    ①能順暢地朗讀課文，背誦第1段。

    ②疏通詞句，積累文言詞彙。

    ③根據書上對挑花美景的描寫，結合平時學習的描寫方法，說（寫）一段話。

       由於是八年級的學生，個體差異較大，古文的基礎又薄，從而對文言文的認知基礎及理解遷徒能力較差，所以我確定①②為重點目標，第③為難點目標。

    二、學情分析：

    七年級學生知識面窄，沒有預習的習慣，但是好奇心強，對新鮮事物較易接受，從而很容易引發學生的求知慾 也具有一定的形象思維和模仿能力。而八年級這個班比起其他班來，在這方面更是參差不齊，從而給教學帶來了一定的難度。也容易因此出現冷場的場面，對於這一點，教師應滿懷激情地充分調動學生的積極性。使學生在教師的引導下，充分發揮主體的作用，從而取得預期目的。

    三、教法與學法：

    俗話說。“教無定法”，但是又“貴在得法”。無論任何方法的使用都應面對學生在課堂的具體情況，靈活掌握運用，不能死搬公式，從而不利於優化課堂教學，不利於素質教育在課堂上的實施。根據本課的特點及對學生實際情況的瞭解，制定了以下的教法和學法：

  （一）教法。

   1．點撥質疑法：這是我採用的最主要的一種教學法。通過教師的點撥，從而引發學生的好奇心，求知慾，增強學生對學習的主動性，加強對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。

   2．講讀法：包括詞彙、解說，課文講解，朗讀訓練，簡述大意，背誦等。

   3．電化教學法：根據教學需要，適時使用錄音機、投影儀，直觀形象而又易於激發學生學習興趣，吸引學生注意力c

  （二）學法：

  1．朗讀法，古文重在多讀，讀順暢，讀出節奏，讀出語感，這樣更易加深對課文的理解，更易背誦。

  2．討論法：通過討論，可以充分發揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。

  3．讀寫結合法：課文結束前，讓學生根據書中對桃花的描繪，訓練學生遷移能力，通過寫或說出自己喜歡的一種花。從而訓練學生多角度描寫事物。

  四、教學程式：

  在整個教學中，應以優化課堂過程為指導，貫穿素質教育，結合我區語文讀寫結合訓練，著重於“雙基”落實，充分體現“四個意識”。

     （一）匯入課題

      “興趣是最好的老師。”教師應始終抓住這一點，通過不同的方法，調動起學生的興趣，為此，我是這樣設計開頭的。

      1請一位學生解釋一下，“世外桃源”這個成語，其他同學聽。

      2教師鼓勵性評價後，順勢讓其說出出處，由此引入課題。

      （二）解題

這一步驟主要是幫助學生識別題目中“源”以便不要說寫成“園”。然後瞭解作家生平，及本課的出處，為下面學習本課打下基礎，具體設計如下：

     1、板書標題：桃花源記，教師強調一下“源”與“園”區別，引起學生重視。

     2學生看註解①，簡單瞭解一下作家的基本情況，知道本文是《桃花源詩並序》中的序言，學生可作適當勾劃，以便今後利於複習。

   （三）朗讀課文

    古文應該突出多讀，教師應把朗讀作為本課教學的重要環節，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解。在這一環節上要調動學生積極性，關鍵還在於教師的指導。

   1聽錄音，學生的注意正音、節奏感，並初步瞭解課文大意。

   2．學生分組進行朗讀比賽。要求：

     ①節奏合理，讀出對社感。②語句流暢，發音正確。

 （四）疏通課文詞句，積累文言詞彙。

   學生是學習的主體，教師是學習的主導。只有充分認識到這一點，才能充分發揮學生的主觀能動性，做到自覺地學習，這樣才能調動學生的積極性。

  當然，教師也不能盲目樂觀，應儘可能估計到可能出現的困難，所以教師在讓學生髮揮主體性的同時，注意起到一個良好的主導作用。為此設計如下：

   1．學生結合註釋疏通詞句。

   2勾劃難點，互相討論，或向老師提問。（如有學生提問，下面的步驟可簡化些。如無，則就顯得重要了。

   3．教師提示（放投影片）。

   4．學生按記敘文六要素，簡述課文c

  （五）學生朗讀並背誦第一段。

   這一環節的設計一方面起反饋矯正作用，另一方面是為過渡到下一個目標作準備。

   1。學生朗讀。

    2．學生背誦第一段。

   （六）聽說訓練

    通過對第一段桃花美景的描寫，讓學生明確此段所使用的描寫方法，再結合以前所學過的描寫方法，學寫（說）一段話。這一環節主要是為了讀寫結合。讓學生有遷移能力，從而體現素質教育的要求。為此，我設計如下：

    1。選兩則材料，用投影儀顯示出來，教師分析其描寫方法。

    2．學生根據上面的提示學寫（說）一段話。

   七、板書設計。

胡潔