幼兒園小班語言公開課愛唱歌的小麻雀教案及反思
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的幼兒園小班語言公開課愛唱歌的小麻雀教案及反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
活動目標：
1、理解故事內容，感受故事中關愛的情感。
2、在情感體驗中，學說故事中簡單的對話。
3、能大膽清楚的表達自己的意思，聲音洪亮。
4、在感知故事內容的基礎上，理解角色特點。
5、理解故事內容，豐富相關詞彙。
活動準備：
電腦課件、麻雀頭飾一個、《扮家家》錄音帶。
活動過程：
一、帶幼兒進入教室，引出主題。
教師："小朋友們，我來扮演'麻雀媽媽'，你們當我的'麻雀寶寶'好不好？"幼兒回答。教師："現在媽媽可想聽你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽吧。"（配課教師放錄音帶）教師和幼兒一起表演。
二、引導幼兒學習故事中的對話。
（重點）（配課教師："上面的小麻雀，請你不要唱了。"同時，停止音樂）教師和幼兒停止表演。
教師："是誰在說話？為什麼不讓我們唱了呀？"（螢幕出現貓頭鷹）
教師："咱們去問問貓頭鷹吧"教師帶領幼兒："貓頭鷹，是你不讓我們唱的麼？"貓頭鷹："不是不是，是下面的朋友。"
教師："下面的朋友？下面的朋友是誰呀？"幼兒猜想。
（螢幕出現小猴子）教師："我們問問小猴子。"（引導幼兒主動發問）
教師帶領幼兒："小猴子，是你不讓我們唱的麼？"小猴子："不是不是，是下面的朋友。"
教師引導幼兒模仿小猴子："小猴子是怎麼說的？"
幼兒模仿。教師："下面的朋友是誰呀？"（螢幕出現小蝴蝶）
教師："我們再問問它吧？"（引導幼兒主動發問）
教師帶領幼兒："小蝴蝶，是你不讓我們唱的麼？"小蝴蝶："不是不是，是下面的朋友。"
教師引導幼兒模仿小蝴蝶："它是怎麼說的？"幼兒模仿。
教師："下面的朋友是誰呀？"（螢幕出現小松鼠）
教師："快問問它吧。"（引導幼兒主動發問）
教師帶領幼兒："小松鼠，是你不讓我們唱的麼？"小松鼠："是呀，是我不讓你們唱的？"
教師引導幼兒："問問它為什麼呀？"幼兒提問："為什麼不讓我們唱了？"小松鼠："你飛下去看看就知道了。"
教師："小松鼠讓我們去看看，我們看看到底是怎麼了！"（配課教師模仿"呼嚕呼嚕"的聲音，然後螢幕出現睡覺的小花狗）
教師："啊！怎麼了"引導幼兒回答："小花狗在睡覺。"
教師放低音量："那我們應該怎麼辦呢？"（引導幼兒主動想辦法）
教師："好吧，我們不要吵醒小花狗"帶領幼兒帶一旁圍坐下來。
教師："那麼媽媽講個故事給你們聽吧。"
三、教師講故事《愛唱歌的小麻雀》，並提問。
提問：
1、"故事中都有誰呀？"
2、"小麻雀是怎麼問它們（按故事中順序逐個問）？"
3、"是誰不讓小麻雀唱歌了？它為什麼不讓小麻雀唱歌了？"
4、"小麻雀是怎麼做的？"
5、"你們喜歡這隻小麻雀麼？為什麼？"
6、"你們覺得在什麼時候也不應該大聲講話？"
反思：
結合平日對小班幼兒的觀察不難發現，他們在說話時，不太會控制音量，有時很大聲，常常會影響到別人，之所以選擇這節《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重複的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的'愉悅，從而延伸為內化的行為。
同時，小班孩子對周圍環境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關愛之情，而小班孩子在言語表達上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現不願意說等現象。為了鼓勵孩子們願說、敢說，我根據孩子的認知水平及生活經驗選擇以動物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發孩子其說的願望。依據《幼兒園教育指導綱要》語言領域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據這一教學目標結合小班幼兒年齡特點和語言發展水平制定目標。
首先從認知目標中讓孩子理解故事，通過圖片感知故事中動物上、下空間方位。
其次在能力目標中培養孩子根據圖片內容參與故事講述，學說故事中對話部分。
最後在情感目標中感受故事中關愛朋友的美好情感，培養移情意識。在活動中我讓孩子重點學說故事中對話部分，同時突破難點讓孩子感知故事中動物上、下空間方位。
托爾斯泰指出“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”教師不是為了教而教，而是採取恰當的教學手法！根據幼兒認知水平和教材的自身特點，我在這節課中利用廢舊掛曆，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受並理解故事內容，學習故事中動物的對話，感受愉悅情感。最後通過對故事的學習培養幼兒移情意識，進一步感受故事中關愛朋友的美好情感。整個活動下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平時孩子還要活躍，在這節課中還需要提高孩子的互動性，讓全體孩子都能更加大膽的去學習故事中的對話。同時在反思中我想是否可以再加入情境性遊戲，讓小班的孩子在操作中或者遊戲中顯得更加活躍。
