綜合實踐《中水的利用》教案

課主要內容：

本節課學生已通過探究，對內容問題、單元問題有了一定的理解的基礎上，通過本課進行討論彙報，然後製作簡報，進一步加工收集的資訊，使綜合實踐活動課程與資訊科技更好地整合。最後小組進行交流彙報，展示作品。

課堂記實：

一、以實際問題 匯入探究

師：同學們，兩週前我們一起運用Intel未來教育的學習方式探究了綜合實踐活動主題《中水的利用》，各小組同學有的上網查資源，有的實際採訪、調查來解決實際問題。這節課我們一起把探究的成果分享一下。

師：現在，我們從內容問題做為切入點，來說一下你們獲取的資訊。

（師出示內容問題：）

1、什麼是中水？

2、汙水廠每天處理多少汙水，一年處理多少汙水？

3、中水能飲用嗎？

4、中水得到了合理的利用嗎？

師：什麼是中水？

生：中水是飲用水與汙水之間的水。

生：我認為這不確切，中水是被汙水廠處理過的可利用的二次水。

另一生站起來，對著第二個發言的學生說：“我同意你的說法，我採訪時也是這樣說的。

生：我認為應該把這兩個同學的意見綜合起來，中水就是被汙水廠處理過的，介於飲用水與汙水之間的水。

生：我通過調查，汙水廠夏季日進水量最高達8.95萬噸，冬季最高日進水量1萬噸左右，2004年年進水量達到1032萬噸。這些汙水都被處理為中水。

師：這麼多的中水，我們能飲用嗎？

生：中水不能飲用。

生：中水現在的技術不能飲用，陳叔叔說這種技術投資太大。

師：中水不能飲用，汙水廠是怎樣利用的？

生：中水沒有得到合理的利用，95%的排放於大海，只有5%的用於洋河口稻田和汙水廠院內灌溉。

師：地球上的淡水資源本來就是很少，這樣排放到大海不是太浪費了嗎？

生：這就是我們的單元問題，經過討論我們建議把中水引入較大的單位，如療養院、洗車廠等進行二次利用。

生：我們還想發展淡水養殖。

生：不行，中水能養活魚嗎？

生：怎麼不能，我看見汙水廠的蓮花池水很清，魚很大的。

所有的.學生點頭稱是。

生：我們想在汙水廠附近建小型發電站。

……

短短的十來分鐘，學生們熱情地討論，真正轉變了教師在課堂上的角色。以往的一節這樣討論課，學生們你看我，我看你，誰也不想說，而今終於解放了自己的嘴巴，成為了課堂的主人。如果他們不是自己親自參與，我想也會像以往一樣，只有聽的能力，沒有說的權力，是Intel未來教育理念的指引，教師轉變專制式的方式為民主式的教學方式，為每個學生創造了施展自己才華的時間和機會。

二、動手操作 合作學習

師：聽了大家的討論，我感到非常高興，因為我們真正融入到活動中，現在我們把收集的資訊製成多媒體簡報。

（師接著出示簡報範例，並提供製作的評價量規。）

學生們製作幻燈片，小組內有問題可以下位幫助有困難的學生。課堂上雖然有人下位，甚至小聲說話。但一點也不亂。Intel未來教育這種開放性的教學摸式在教學思想及教學方法上都有了重大突破，學生利用現代資訊科技查詢資料分析和解決問題的同時將涉及邊緣或其它學科知識，而不僅僅侷限在某一學科上，它打破了學科界限，這更容易使知識融會貫通，增強不同學科的相互滲透，使學生全面提高。同時這種互助合作的學習方式，也給現在獨生子女體會合作的樂趣。

三、欣賞作品 互評提高

作品加工製作完，小組內學生可下位互相欣賞，選出優秀作品。

四、解決問題 展示作品

師：哪位同學代表本組把作品展示給大家。

淨化組代表（她邊播放邊講解）：我的作品題目是《中水的利用》，首先確定基本問題——如何保護地球上的淡水資源。我們認為合理使用中水是節約淡水資源的一種有效方法。我們分工負責，確定方法。通過調查採訪，我們知道汙水廠的中水沒有合理利用。95%排放於大海。我們解決問題方法是兩套供水系統：一套飲用，一套把中水引入較大單位用於灌溉、潔廁等。謝謝大家。（話音剛落，掌聲四起）

掌聲一停，有一生就站起來說：中水與飲用水一樣的水費，他們不接受中水怎麼辦？

生：我們採訪過，中水目前不收費，我覺得淨化組同學的建議很好，使水得到了迴圈利用。

暢想組的組長走上臺前，邊操作邊說。

代表：我們小組題目也是中水的利用,從基本問題到內容問題研究我們小組和淨化組差不多，我們處理單元問題的方法是：把這些中水引入荷園，因為那裡用的水是從地下打井抽取的水。這樣節約淡水資源，中水也得到了合理的利用。（他的簡報不但有文字材料，還有到荷園採訪的錄影內容。）

青青蘋果組一見暢想組說得有理有據，方法處理得好，不等掌聲停止，也迫不急待地走上前展示自己的作品。

代表：這是我們的題目——中水的利用，我們處理問題的方法是在汙水廠附近建有發電站。（他的簡報不僅製作精美，而且有關中水發電的資料也很全。）

在掌聲中，最後一個小組——金魚組走上前來。

代表：我們小組的研究是我自己的故事引出的：有一次吃飯，我見菜裡的魚很小，就不高興地說，我想吃大魚。爺爺笑著說：魚孫子都吃了，還想吃魚爺爺。這引起我的興趣。我們解決問題方法是，發展淡水養殖，這樣防止海產品過度捕撈。還有我們想把中水引入農田進行灌溉。

……

看到學生們爭先恐後地到前邊展示作品，我早就從臺上走到下面和大家一起討論。

五：真情呼喚 提出倡議

師：同學們展示的作品都非常精彩，能把自己收集的資訊加工製作成簡報。我將把所有的作品釋出在校園網上。同時中水的利用是保護淡水資源的有效方法。如果大中城市都建有汙水廠，使水得到迴圈利用，既能環保，又能節約淡水資源。最後，通過這次活動，我們感到Intel未來教育把我們的活動與技術能很好在整合，使我們學會研究，學會合作，讓我們把這種方法應用到各科學習之中吧！ 反思：“中水的利用”綜合實踐活動打破了狹窄的教學形式，教師教學思路開闊了，學生走向社會，迴歸自然，體驗生活。從活動最初的問題發現，到活動主題、內容的確定，從活動過程到結論的形成都充分體現學生自主，不是說教，而是讓學生自主地感受、體驗。而Intel未來教育學習模式應用，學生在框架問題的驅使下，通過探究式學習，積極主動地獲取直接知識。在展示、交流作品過程中，教師因勢利導，幫助學生學會理解、讚美他人和與他人分享，學會分析和思考，敢於提問和申辯。