《詩兩首我愛這土地》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《詩兩首我愛這土地》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《詩兩首我愛這土地》教學反思1
經常在網上看名師的講課實錄，體會他們如何一步步引導學生，如何提出一個個問題，如何信手拈來引用資料。感覺名師準備的就是細緻，瀏覽者的回帖也是好評不斷。可到了課堂上，我仍然覺得不知如何給學生講，尤其是現代文和詩歌部分。
前幾天學生自學了《蒲柳人家》，我先讓他們讀了兩遍課文，要求他們體會人物的描寫方法，分析出人物性格。學生讀完後，我又回答了他們提出的幾個問題，完成了幾個鞏固練習題就結束了。有學生問我：“老師，這就結束了？”我說嗯。其實我是真的不知道再講點什麼。我只是覺得該小說人物形象描寫的這麼栩栩如生，故事情節也這麼通俗生動，自己細心默讀品味，該是多麼愜意的事情，假如這時有個人在你耳邊絮絮叨叨，那又是如何地大煞風景。
但學生說的話畢竟起了點作用，讓我覺得不講點什麼似乎對不起學生，於是在準備艾青的《我愛這土地》時，我這樣設計了教學流程：
一、學生預習課文，教師範讀
二、學生熟讀
三、合作探究，讓學生思考這樣幾個問題：
1土地的象徵意義。
2詩中出現了哪些意象，他們各象徵什麼？
3詩中的鳥是個什麼形象？為什麼用嘶啞的喉嚨歌唱？
4這首詩的第一節和第二節有什麼聯絡？
5整首詩表達了詩人怎樣的感情？
我本來想讓學生在熟讀課文後就讓他們討論回答這些問題，可心中又有些擔心：他們能答對嗎？要是答不出來，冷了場，還不得我來說？
可一讓學生預習課文，他們就剎不住了，不知是因為詩寫的動人，還是現代詩比文言文好懂，一個個都讀的那麼專注，那麼動情，以至於我都不忍心打斷他們。
我忽然想，為什麼不讓他們先背過這首詩，然後再回答這些問題呢？俗話說，書讀百遍，其義自見，也許讀熟了，就更容易理解詩中意象的含義了。
於是我改變了計劃，範讀一遍後讓他們背誦這首詩，果然效果很好，半節課下來，連平時背的最慢的也背過了，背的稍快的一些同學已開始看文下的註釋及課後題了。
後面再進行這些問題就容易多了，學生都能答個八九不離十，我也感覺很輕鬆。
由此看來，學生熟悉文字是最關鍵的一步，他們通過閱讀體會了解課文內容並能提出相關問題，這比老師挖空心思給學生提問題並滔滔不絕地講解要好得多。學生如果能真正進入文字，即使老師不講，效果也一定不錯。
《詩兩首我愛這土地》教學反思2
時代的發展要求教育教學形式的'改革和完善。教師應學習課改理論，遵循課改要求，體現課改特色，尊重學生自主閱讀中的情感體驗，注重教學的雙邊互動，注重閱讀方法的訓練和指導，使學生能把握文字的精要，學有所得。
在教學《我愛這土地》這首詩時，由於時代背景與學生現實生活相差甚遠、理解詩歌又需要發揮自身的想象力，所以，我允許學生有自己獨特的理解。我鼓勵學生大膽想象，自由發言，只要想法合乎情理，我不會予以否定。因為，我覺得我們不能把我們的理解方式強加給學生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長大後再來理解這首詩時，肯定又與現在不同了。
在教學中，我引導學生在讀中悟，悟中讀，進而進行朗讀訓練。在朗讀中，生生之間互相進行評價，使師生雙方都處於一種積極的狀態，激活了學生的思維和想象力，培養了學生的朗讀能力。
課堂上，學習方法的指導十分必要。學習這首詩，我採用的方法是：創情境──曉詩人──知背景──重朗讀──析意象──品意蘊──賞意境──作比較──重背誦。根據以上方法學習詩歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利於學生全面地把握好整首詩。
意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。誦讀是進入古詩詞意境的入口，是開啟體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反覆吟誦，那文句，那意境，才會縈於心頭，如發於己心，如出於己口。因為《我愛這土地》這首詩的意境是深沉、激昂的，所以我特地找了《黃河大合唱》和肖邦的奏鳴曲，來襯托意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導學生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學生得到真正的情感體驗。
當然，也有不足之處，課堂氣氛不夠活躍；對於學生的發言不能給予有效的，科學的引導，在調動學生參與課堂的積極性的技巧方面還有待提高。
以上這些是我對《我愛這土地》這堂課的一些想法，不足之處請給予指正、批評。總之，詩歌是正值詩的年齡的學生較感興趣的一種文學體裁，在教學中還有不少獨特的方法等待我去嘗試，去挖掘。
在我備課的過程中，教研員邢泰老師做了大量，細緻的指導工作，每一個小細節都認真把關。在這裡，我衷心的向他表示感謝！
《詩兩首我愛這土地》教學反思3
《我愛這土地》是當代詩人艾青的代表作之一，又是九年級下冊語文課本中的第一篇課文。為了有一個好的開端，在備課上我下了功夫。寫好教學設計後，我反覆地朗誦了這首詩，又從網上下載了這首詩的朗誦錄音，對照著自己反覆地讀，爭取在課堂做好示範朗誦。為了每一節課能夠精彩一些，在課前我都要做比較充分的準備，雖然是平常的課，不是公開課，但是我也付出努力。如果到了公開課展示課時，才下功夫備課，而忽視了平常的課，那麼這樣的教學就是不負責任的行為，這樣的教師是不合格的。
經過認真考慮，我把朗誦作為本節的教學重點，把理解詩中的象徵意義作為教學難點。我認為詩歌教學就是朗誦課，只要讀好了，詩歌的內容自然而然地就理解了。朗誦，特別是高水平地朗誦是一個個性化的理解過程，是一個藝術加工的過程，是一個再創造的過程。一篇文章平鋪在紙上，黑字白紙，僅僅是一樣東西而已，但是經過讀者的用心讀，文字便活了，山青了，水流淌起來了，鳥兒飛起來了，書中的動物們可愛了，人物有了思想。語文課本上都是精選出來的世代流傳下來的文章的精華，都是極其典範的文章，因此，把朗讀放在教學的重要位置，任何時候都可以。特別是一些優秀的現代抒情詩歌，其充沛的感情，明快的節奏，細膩的思想，自由的表達方式，都需要用朗讀來品味。
當然朗誦是個性化，不能強作要求，不能作統一的要求，教師只能指導學生根據自己的理解去尋找適合自己的朗誦方式。重音，節奏，語調，語速，等等要根據文字的內容和自己的理解作恰當的安排。感情的表達是重點。在朗誦之前一定要先醞釀好感情，把自己放在詩歌中，放在當時的背景之中，自己就是作者，只有這樣，才能朗誦好。
朗誦者不一定都要聲音圓潤、渾厚、優美，不一定非得普通話標準，不一定都要講究高超的朗誦技巧，只要做好得體、大方、自然就可以。像方明、濮存昕這樣的朗誦名家畢竟是少數。我們語文教師當然可以給自己提出更高的要求，通過訓練不斷地提高自己的朗誦水平。在我們的示範帶動下，學生能夠認真朗讀就可以了。當然，如果學生有朗誦的潛質，我們不妨重點培養。
在這節課上，我帶領學生朗誦就佔去了大約30分鐘的時間。只討論了兩個問題：一個是“土地”“鳥”“河流”“風”“黎明”的象徵意義；一個是這首詩所表達的情感。這兩個問題用時不到十分鐘。
