《連加連減》數學教學反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《連加連減》數學教學反思，希望對大家有所幫助。
《連加連減》數學教學反思1
《連加連減》這一課，教學目標是初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序。新課標提出：數學教育應實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這樣的發展目標。因此，如何運用新理念，實踐新教材，成了擺在每位教師面前的一個新課題。下面，就《連加連減》教學過程中的點點滴滴，談談我的體會和思考。
1、動態感知，靜態領會
本課設計了一開始就設計了“算式接龍”的遊戲。通過情景創設，喚起舊知，調動了學生的積極性，使學生在不知不覺中對連加連減有了初步的動態感知，接著引導學生觀察靜態的主題圖，讓學生在靜態中再次領會連加的意義；學習連減時，引導學生在“小朋友坐車”遊戲中初步動態感知連減的意義，再定位觀察靜態圖畫，讓學生在靜態觀察中再次領
會連減的意義。
2、重視演算法，突破難點
連加、連減是學習20以內進位加法和退位減法的重要基礎，也是本單元的難點之一。連加、連減，難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由於看不見第一步得數而造成第二步計算的困難。因此，本課設計時重點通過畫符號確定運算的順序，並記下第一步的得數，然後再接著往後算，從而解決了這一難點。
3、開放應用，凸現價值。
把所學知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。本課練習環節，我設計了一個具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計算的例子？這樣學生就把自己積累的生活中的簡單的事情聯絡到數學中了。
需要改進的地方：
在比較連加連減的運算順序時，我還可以在放手一些，讓學生去觀察，去表達，儘管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強了學習數學的信心。
《連加連減》數學教學反思2
我在教學中確立了以學生“自主閱讀”為主要學習，以老師開放性設問貫穿始終為主要教學的教學模式。
一、抓住新知的生長點，讓學生在已有的知識中自學數學。
在例題教學中讓學生自讀課本，引導學生看什麼，怎樣看，有哪些收穫，存在什麼問題，讓他們在自讀中體驗計算方法，感悟知識再創造、再發現的過程，自讀自悟，自求自得。
二、把握知識的關鍵點，讓學生理解算理。
本節課讓學生依據同分母分數加、減法的計演算法則，弄清算理，有根據地提出多種創見，得出兩種不同的演算法。
三、把握能力的發展點，讓學生在練習中提高解決實際問題的能力。
精心設計練習，既有與例題程度相當的“保底”題，又有與生活密切相關的變式題，拓展思維，培養創新意識，展現數學的應用價值，讓學生體會到學習數學有用，生活處處離不開數學。
《連加連減》數學教學反思3
學習完這個單元后，我深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今後的發展，都會有意想不到的收穫吧。
（1）口算練習是這個提高計算能力的非常有效的方法。把基本口算抓好（100以內加減法）；
（2）練習的針對性：一天一組一組地根據問題練，問題越練越少；如：小數加法減法學生容易丟數，一般給學生準備三組題，先單練一組，時間很短，也非常有針對性，幫助學生找出錯誤原因；第二次反覆練就達到一種認識掌握，再練第三組是熟練掌握。李一般老師可能都是一練就是練一組20題，練完一糾正就完了，但如果把它分為三組，每組可能就5道題，題目很少，但是針對一個問題，錯了之後學生有一個改錯、再認識的機會，最後一組再進行熟練，這樣每天的這個效果肯定非常突出，非常明顯。比如，100以內兩位數加一位數進位加法共369題，對進位加法本身來說，這些題的口算訓練價值是等同的。但對後繼學習（多位數乘法計算）的作用來說，口算訓練價值就不一樣。在多位數乘法計算中，涉及兩位數加一位數的進位加法的題共60題，佔總題量的60％，比如748×7，要用到 28＋5，49＋3兩道口算題，這60道口算題的訓練就應增加題量。
《連加連減》數學教學反思4
剛拿到課本，很是詫異，覺得這個單元100以內的加減法（三），其實內容是增加的，與上學期的豎式計算沒什麼區別，只是多加一次豎式計算而已。有必要增加這樣的單元嗎？上完了第一課時，連加、連減的豎式計算，才發現，真是有必要。
首先，在例1教學的時候，出現連加算式，學生分步計算，先算前面兩個數相加，再用得數與後面的數相加，這樣學生會列出兩道加法豎式，這樣的豎式上學期做過很多次，孩子們根本沒問題，這個環節我給孩子們的時間預留的不長，可是，我在孩子們書寫，巡視的時候，就發現了，各種狀況都出現了，加號忘記寫的，忘了進位的，計算出現錯誤的，橫式上沒寫得數的，甚至有個學生，連橫式、豎式都分不清是什麼意思了，我額頭開始冒汗，看來我沒有很好的預計孩子們暑假後開學第一天的狀況，於是這節課被我臨時機動的分成了兩課時，先糾正和複習豎式計算的知識，再教授連加的豎式計算。相信，以後我就會認識到這樣的問題，下次上學期的第一節課，我會先佈置孩子們回家好好的複習與第一單元有關的上學期知識，在新課之前，花幾分鐘的時間帶孩子一起復習，這樣磨刀不誤砍柴工，相信新課部分就能順利進行。
這一單元應該是從人教版新增過來的，以往二年級開學第一單元是乘法，而現在改為了100以內的加減法，連加、連減和加減混合的豎式計算以及相關的解決實際問題。我覺得首先，這樣很快的帶孩子們複習了上學年的加減法，因為部分孩子經過一個暑假，計算能力明顯下降，記憶不起了，同時也為後面的乘法做好鋪墊。整個單元雖然只有短短的5課時，其中還包括2節練習課，但是目的明顯。
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在分析教材後，我認為學生在計算上的問題應該不大，大部分學生能夠正確的計算出來，而該課的教學重難點理解連加、連減的意義，並能正確掌握計算順序。以此為出發點，在教學中我設計了三個環節進行突破，並收到了比較好的效果。
一、用剪紙小人呈現學生遊戲的情節，引起學生們關注身邊的數學。
一年級的孩子求知慾很強，在開學不久他們許多人就已經將數學書多次翻看。如果在教學中我再原原本本地使用課本情境，孩子們不會很感興趣。所以我採用自制的剪紙小人來呈現學生遊戲的情節，讓學生通過小人蔘加遊戲的人數變化，逐步建立連加連減的模式。並通過學生用不同的方法解答，引導學生明確連加連減的運算順序。這樣做達到了以教材為基礎，以學生有興趣的情節為依託，拉近學生與數學的距離，讓學生在具體的活動中探尋解決數學問題的方法，充分拓展學生的思維空間。
二、玩一玩遊戲，讓孩子們體驗學習數學有趣又有用。
在課中，我和孩子們一起玩一玩“乘車”遊戲，引導孩子們關注乘客的人數變化，並用算式表示出來。從中使他們充分體驗和理解連加連減含義，能夠運用解決生活、遊戲中的數學問題。讓他們感到生活中有數學，遊戲中有數學，學習數學有趣又有用。
為了體現“生活中處處有數學”，使學生在與生活實際緊密結合的同時，接觸連加連減，因此我還設計了購物遊戲。購物是每個孩子都經常性接觸的行為，孩子們可以在熟悉的生活場景中進行連加連減的列式計算，讓運算順序、計算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數字生活化、形象化，增加了趣味性。同時在教學活動中，由於學生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計算過程也是不盡相同的，既強調了學生的自主性選擇，又增大了全體學生練習的數量。
三、說一說課本例題的含義，加深對連加連減計算的理解。
在學生充分理解連加連減算式的含義後，就課本上的例題和“做一做”的習題，我讓學生展開想象看圖說一說帶數量變化的數學故事，根據數量變化的先後，結合算式說一說計算順序，培養了學生對生活情節發展的分析能力，並進一步鞏固知識。
課上下來，感覺學生學得還不錯，對計算方法、計算順序掌握的還可以，在今後的教學中，要不斷的虛心學習，使自己不斷提高。
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《連加連減》數學教學反思6
這部分內容是二年級數學上冊第二單元的知識，是學生在100以內加減法的基礎上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內的加減法，提高學生的計算能力。因為一年級已經學習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。
在具體的教學中，我結合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接著引導學生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什麼地方？學生通過觀察發現兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學生結合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學生思考的空間，整節課的效果很不錯。
在進行鞏固練習時，我採用一貫的方法，讓全班學生每人出一道題，內容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然後全班一起計算，教師強調書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺學生計算自己出的題興趣很高，而且還鍛鍊了學生的思維和思考能力。
在本節課中發現不足的地方是學生在自己出題時考慮不是很周全，有的題最後的結果可能超出了100，這樣就給學習困難的學生增加了難度。另外還有學生在計算的過程中進位和退位容易出現錯誤，審題不是很清。需老師在以後的練習中注意這方面的指導，讓學生認真審題，發現錯誤及時糾正。
《連加連減》數學教學反思7
本節課體現了以下幾個教學特點：
一、創設情境匯入，激發學習興趣
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。在數學教學實踐中創設恰當的課堂情境，不但能激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學質量，而且還能培養學生實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學生自由發展的陣地。本堂課我創設了明明去奶奶家喂小雞的情境。學生們比較感興趣，能很快地投入到學習的狀態。
二、動態感知，靜態領會
為了讓學生通過體驗事情的發生過程，來明白算式的含義，我把書上的2道例題變成一個運動的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學生感受到“去掉、再去掉”的生活經驗。通過喂小雞這一以動態的形式呈現，吸引學生的注意力，使事情發生的先後次序一目瞭然。引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖意的基礎上，列出算式。這符合學生的心理特點，激發了學生的學習興趣。使得在新授環節，學生一目瞭然很自然地就列出連加、連減的算式。
通過兩課時的安排，分別處理連加和連減問題，使得脈絡清晰，學生易於接受。同時通過概念講解以及習題的設定，給學生充分的理解消化過程。
三、練習多樣，梯度設計
在練習計算順序方面，我設計了男女生奪紅旗的小遊戲，在熟練掌握的同時，調動了學生學習積極性。在對學生看圖列式能力的訓練中，我設計了小燕子圖、小熊圖、停車場圖，在運用添加了大括號和問號的題目時，我設計了小棒圖、試一試小狗圖。在解題過程中，充分鼓勵學生，給學生更多展示自己的機會。
在以後的教學中需要改進的地方：
1、在讀圖意時，我還可以再放手一些，讓學生去觀察，去表達，儘管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，增強學習數學的信心。
2、教學機智的培養。注意回答問題的完整性，讀算式不能缺少。還有，學生提出不同解題答案時要充分肯定，引導學生不同角度分析問題，解答問題。最後，對於出現的突發情況，應予以合適的變換回復，比如小熊圖出現了蝴蝶，可順勢提問蝴蝶如何列式。這一問題的出現說明我在課堂教學中出現問題時的調控能力還有待於加強。
3、教師基本素質的提高。對於語言的精確運用，我一直做得不夠，怎樣把一句話或者提問題說得嚴謹不羅嗦，需要自己對教學內容進行更深入地認識，也需要對學生進行更充分地瞭解。
《連加連減》數學教學反思8
兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，這種探索的基本形式就是活動。通過活動，可以促使兒童產生積極的情感和心態，調動原有的知識和經驗進行思考。在思考中掌握知識，在掌握知識中發展思維能力，使學生變成一種主動而有力的探究過程。可以用手中的小棒來擺，數形結合來理解算理。
介於學生的實際年齡和認知特點，其具體形象思維好與抽象思維，教師在教學中引導學生運用學具先來擺一擺，然後進行展示，一步一步進行引導，數形結合，理解算理，從直觀到抽象，為後面10的連減計算奠定了堅實的基礎。
整節課由課件引入新課，用小棒進行擺一擺，再說演算法；從而突破難點個位滿十怎麼辦和十位上是幾個數相加的這個兩問題，使學生通過實踐初步掌握了本課教學重點，即兩位數進位加法的計算方法；然後在“做一做”過程中達到新的認識高度；最後通過課件進行遊戲性的鞏固練習，使學生進一步掌握了兩位數進位加法的計算方法。
《連加連減》數學教學反思9
教學目標：
1、讓學生通過動手操作，合作交流，初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序，能正確地進行口算。
2、讓學生初步學習有條理地表述思考和解決問題的過程。
教學過程：
一、創設情境、初步體會
1、師生合作、示範“算式接龍”。
板書3+2，讓學生口算，補書成3+2=5，又讓學生口算5+1，補書成5+1=6，再讓學生口算6+3，補書成6+3=9。
講述：像這樣的第一個算式的得數剛好是第二題開頭的這個數，第二題算式的得數正好是第三題開頭的數——這樣的幾個有聯絡的算式寫出來像條龍，我們把這個遊戲叫做“算式接龍”。
2、指定幾人從10-2開頭練習“算式接龍”。
3、各小組練習
（設計意圖：利用學生天真好奇的心理，從生動的遊戲情景引入，既複習了舊知，又為下面初步感知兩步計算與一步計算的關係打下了伏筆，更激起了學生學習的心理需求，進而主動參與到學習中來。）
二、主動探索、體會領悟
1、教學例1
貼出例1的主題圖。
學生根據圖意分小組討論交流，編故事
講述：星期天，小紅和弟弟去奶奶家玩，看見奶奶摘下了一些又大又紅的南瓜。小紅想，我長這麼大了，也應該幫奶奶做些事情了。於是她找來了手推車，幫奶奶把南瓜搬回家。第一次運了4個放在一個筐裡，第二次又運了2個放在另外一個筐裡，還有一個最大的正在推著呢！奶奶一共摘下了幾個南瓜呢？怎樣計算？（學生自由發表意見）
談話：可以這樣列算式：4+2+1=（板書）
提問：算4+2+1應該先算什麼？得多少？再算什麼？得多少？
板書成：
4+2+1=7
——
6
提問：你能給這個算式取個名字嗎？（連加法）
談話：這個名字取得真好，今後我們看見在一個算式裡有兩個以上“+”，就叫它連加。
提問：你能說說連加是按什麼樣的順序算的嗎？
談話：對了，我們從做往右連著加，最後寫上得數！（板書課題：連加）
2、教學例2
談話：這時弟弟在大聲喊：“姐姐，你快來看呀，奶奶家還種了絲瓜。”
出示例2的主題圖。
提問：你能看了這幅圖編個故事嗎？
學生分小組討論交流，形成如下表述：絲瓜架上原來有8條絲瓜，弟弟第一次摘下3條，第二次有摘下1條，還剩幾條？
討論怎樣列式，怎樣計算，根據學生的回答板書算式，並讓學生把書上的算式填寫完整。
引導學生小結：8-3-1連續減了兩次，我們把它叫做連減。（板書課題：連減）做連減和連加一樣都是從左往右，連減從左往右連著減最後寫上得數。
（設計意圖：演算法選擇及計算順序是和“動作、過程”緊密聯絡的，教師通過學生的看圖編故事，討論怎樣列算式、先算什麼、後算什麼等形式，讓學生多種感官參與學習活動，並進行積極的數學思考，使學生不僅能學得生動活潑，而且對所學知識理解得更加深刻，記憶得更牢。）
三、體驗連加連減的含義：
師：請小朋友想一想，生活中有沒有能用連加連減來計算的例子？
生1：家裡原來有3只蘋果，媽媽先買來了2只，又買來了4只，現在一共有幾隻？可以用3+2+4=10來計算。
生2：我原來有9本書，送給弟弟3本，又送給妹妹4本，還剩多少本？可以用9-3-4=2來計算。
（設計意圖：讓學生自己舉例，將數學與身邊的生活實際緊密相連，使學生感受到生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。）
師：學校裡打算組織一次秋遊，可以帶一些乾糧，媽媽給你10元錢，有這麼一些食品，你打算怎麼買？
火腿腸果凍麵包蛋糕薯片飲料
教學反思：
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”在陳舊的模式中，師聲問答沿襲成一個固定框架，學生只能循著教師的'思路前行。對學生的思維發展極為不利。為此，我在課堂上倡導學生大膽質疑，師生、生生間平等地交流數學思想，討論並共同解決數學問題，使學生在質疑的過程中積極思考，不斷地迸發出智慧的火花。在課堂上，看到了學生在民主、平等的學習氛圍中交流、爭辯，從而主動地獲取知識。體現了學生的主體地位。
“自主探究，合作學習”是學生學習數學的重要方式。真正實現全體學生在課堂上主動探究，共同發展，構建合作探究的教學模式，有著十分重要的意義。在本節課中在探究連減時，運用了小組合作的方法。我看到了學生在熱烈地討論、質疑、交流，把自己真正地投入到了學習中，在合作中領悟、發現了新知識。稚氣小臉上透露出成功的喜悅。在合作學習中，學生作為學習的主體參與學習，積極情感得到了發展，意志品質得到了體現。學生得到了充分的、全面的發展。
從學生主體的認識特點出發，巧妙地利用學生之間的互動，把大量的時間留給學生，讓他們有時間相互質疑，共同討論，把原本需要教師完成的工作由小組合作完成，學生的主體性得到了充分的體現。同時極大地激發了學生學習的積極性，讓學生在自己生活經驗的的基礎上不斷提出問題，思考問題，在互相質疑、釋疑的情景中自主探索，教師只是適時地引導，更多的是於學生一起探討。這樣既培養了學生積極思索，主動發言的習慣，又給學生展示自我的機會，讓學生體驗到獲取知識的快樂，真正成為課堂的主人。
《連加連減》數學教學反思10
這節課的內容是本單元教學中的一個難點內容，主要難在計算過程上，計算時都要分兩步計算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數做加數或被減數。學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由於看不見第一步的得數而造成第二步計算的困難。為了突破這一難點，我採取了兩項措施：
一、把連加、連減的情境圖製成了動畫課件，動態地演示小雞來吃米和離去的先後順序，引導學生根據畫面的動態過程理解“5+2+1”，“8—2—2”的意義和計算順序。然後組織學生討論連加、連減的算式可以先算什麼，再算什麼。緊接著引導學生按照從左到右的順序計算，算出第一步的得數後提問：第二步怎麼算？以此提醒學生第二步應根據第一步的得數進行計算。這樣使學生較順利地掌握了連加、連減的計算順序，並克服了看不見第一步計算得數的計算障礙。
二、增加了學生的學具拼擺練習，讓他們在學具拼擺的活動中解決兩個問題：
1。根據擺的過程填寫連加算式中前兩個加數的和、連減算式中前兩個數的差。
2。根據擺的過程說算式，並說出相應的計算過程。通過學具的拼擺，加深了學生對連減連減算式的意義和計算順序的理解。
《連加連減》數學教學反思11
為了讓學生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學時，我為學生設計了這樣幾個空間：
空間一：創設情境，激發興趣
為了讓學生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態的例題，用課件以喂小雞這一故事情節呈現，變成一個動態的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學生感受到“去掉、再去掉”的生活經驗，這樣既讓事情發生的先後次序一目瞭然，展示了知識的連續性，也吸引了學生的注意力，連加連減教學反思，教學反思《連加連減教學反思》。
空間二：引導學生用自己的語言來表達畫面的意思
在看懂圖的基礎上，我沒有直接讓學生列出算式，而是採用同桌合作的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養了學生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發揮了學生的主體性。
空間三：教方法，熟記運算順序
為了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由於看不見第一步得數而造成第二步計算的困難這一難點，在教學時我教給了學生一個好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然後記下第一步的得數，用第一步的得數再接著往後算，從而解決了這一難點。
《連加連減》數學教學反思12
教學目標：
1、 知識與技能目標：
（1） 鞏固100以內加、減法，提高計算能力。
（2） 學會用豎式計算連加連減，尤其是連加、連減豎式的簡便寫法。
2、過程與方法目標：結合情景理解連加、連減算理，在觀察、比較中發展學生數理邏輯思維。
3、情感與態度目標：培養學生合作學習的能力。
教學重點：
學會用豎式的簡便寫法計算連加、連減以及結合情景理解算理。
教學過程：
師：今天，鄒老師邀請了一位小夥伴和小朋友們一起學習，我們一起先來聽聽一首童謠。（課件聽音樂）（學生傾聽）
師：這個小夥伴是誰啊？
生：小蜜蜂。
師：是的。清晨，勤勞的小蜜蜂去花園採蜜。蜜蜂國王把小蜜蜂分成了3組，我們一起來看一看。
（出示課件，學生看主題圖）
師：從表格中，你知道了什麼？誰能把他完整的說出來？
生：第1組有28只小蜜蜂，第2組有34只小蜜蜂，第3組有23只小蜜蜂。
師：你的眼睛可真亮，根據這些數學資訊，誰可以提出一個數學問題？
生1：第1組和第2組一共有多少隻小蜜蜂？
生2：第1組比第2組少多少隻小蜜蜂？
生3：第1組比第3組多多少隻小蜜蜂
師：剛才他們都提出了數學問題，第1組和第2組一共有多少隻小蜜蜂你們能解決嗎？
生：會。
師：如果是第1組、第2組、第3組一共有多少隻小蜜蜂，你們能解決嗎？
生：能。
師：誰來列算式？那麼多小朋友都會列？一起大聲說出來。
生：28+34+23=85。
師：到底是不是85呀？
生：是。
師：請小朋友們拿出練習本列豎式計算，如果有困難可以舉手，老師來幫幫你，也可以同桌之間互相商量。
（學生動手獨立完成計算，教師巡堂。）
師：我們班的小朋友可真能幹，寫出了這幾種不同的方法，我們一起來看一看。
2 8 6 2 簡便 2 8
+ 3 1 4 + 2 3 +3 1 4
6 2 8 5 寫法 6 2
+2 3
8 5
師：你是怎麼算的？把你的方法和同學們說一說。
生：我是先用28加24得62。
師：第1組和第2組一共有62只小蜜蜂。
師：那62加23又是什麼意思呀？
生：兩組的和再加上23得到一共有85只小蜜蜂。
師：說得真清楚，老師把你的方法鐵到黑板上，讓全班小朋友都能看清楚。（教師貼豎式）
師：我們再來看看第2個小朋友，他又是怎麼算的。
生：我先用28加34再加23得85。
師：28加34再加23又是什麼意思呢？
生：……
師：我們再來看看第三中方法。
生：我是把28、34、23一起相加。
師：哦，原來你是把三個組的小蜜蜂一起連加。那我們一起來看看，這3種方法都有哪些相同點？
生：都是加法豎式，得數都是85。
師：比較以下，第1種方法和第2種方法，有哪些不一樣的地方？
生1：第1種方法是兩個加法豎式，第2種方法是1個加法豎式。
生2：第2種方法少寫了一個“62”。
師：第1種方法和第2種方法，哪種計算更簡便呢？
生：第2種。
師：簡便在哪裡？
生：第2種方法少寫了一個“62”；第2種方法只用寫一個豎式。
師：原來用這樣的豎式計算，我們可以少寫一個數，節省了計算時間，真簡便。再比較一下第三中方法，它和前面的良種方法又有什麼不一樣呀？
生：三個數一起連加。
師：觀察得真仔細，我們在列豎式計算時，應該注意？
生：數位對齊，個位滿十向十位進一。
師：這就是我們今天學習的——連加。（出示《連加》課題）
師：勤勞的小蜜蜂看見小朋友們那麼認真學習，送給我們三朵花，可是每一朵花裡面都有一個小陷阱，不信？我們一起來瞧一瞧！（出示練習課件）
師：我們一起來算一算，19+30+40=？
生：89。
師：7+59+20=？
生：86。
師：是不是86呀？動手在練習本上算一算。（學生動手計算，然後全班齊答）
師：最後這個陷阱呀，小蜜蜂要求我們列豎式計算，比一比，看誰算得又對又快。
（教師巡堂，學生獨立演算、彙報。）
師：小蜜蜂已經採了很多的蜜，有些小蜜蜂開始把蜂蜜送回蜂巢了，我們一起來看一看。（課件展示）
師：從圖中你知道了什麼？
生：飛走了26只小蜜蜂，飛走了40只小蜜蜂，還剩下多少隻小蜜蜂？
師：會列式嗎？
生：會。
師：一起說出來。
生：85-40-26=
師：看看這個算式，和我們剛才的算式有什麼不一樣的呀？
生：減法（連減）
師：這就是我們今天學習的另一個知識——連減。（出示《連減》課題）動手在聯絡本上算一算。
（學生獨立演算，並同桌之間相互檢查）
師：我們一起來看一看（實物投影），用這種方法計算的小朋友舉手，我們來檢查一下，他做對了嗎？
師：我們在列減法豎式時，應該注意什麼？
生：數位要對齊，個位不夠減向十位退一。
師：我們再來檢查另一種方法，他最對了嗎？
生：沒有，得數錯了。
師：做連減計算的時候，這樣的方法很容易出錯，因此我們做連減計算時，不用這樣的方法。
師：蜜蜂國王的這個問題，除了用連減的方法解決，還能列出別的算式解決嗎？同桌之間討論一下。
（教師巡堂，學生相互討論）
生：我們可以先算一共飛走了多少隻，再用85減掉所有飛走的。
師：只要我們多動腦筋，從不同的角度思考，可以用不同的方法來解決問題。
師：採了大半天的蜜，小蜜蜂準備回家了，可是有4只貪玩的小蜜蜂找不到家了，能幫幫他們嗎？
生：能。
師：請同學們在練習本上算一算，比比，看誰送的蜜蜂最多。
（學生獨立演算、彙報）
師：喲！還有一隻小蜜蜂沒有回家，它的家是幾號呀？
生：37號。
師：這隻小蜜蜂呀，最貪玩，它把算式給弄丟了回不了家，請小朋友們想一想，哪些數連加或是連減等於37？讓小蜜蜂快快回家。
（學生思考，彙報）
教學反思：
《連加連減》是人教版二年級（上）第二單元《100以內的加法和減法》的內容。根據低年級孩子的心理特徵，利用課件向孩子展示一幅小蜜蜂採蜜、送蜜的情景匯入新課，激發孩子學習興趣，從實際情景中因出計算問題，使學生經歷從實際問題中抽象出計算問題的過程。
首先，我利用課件，想孩子展示小蜜蜂採蜜、送蜜這兩幅情景圖，讓孩子在觀察中提出問題、解決問題，並結合情景圖理解算理。在教學過程中，通過列豎式，讓孩子觀察、比較中，發現連加連減豎式簡便寫法的簡便之處，從而提高孩子的計算能力。
其次，我在教學連加連減過程中，加入了兩個練習環節。第一個練習我設計了三道連加題在花朵中，三道連加題難度逐漸增加大，即訓練了孩子的口算能力，也給孩子在動手筆算過程中體會簡便寫法的簡便之處。與此同時，讓學生感受到計算也可以是很有趣的。
而另外一個練習，我採用比賽的形式，讓孩子在送小蜜蜂回家的過程中，完成連減的練習。練習中，即鞏固、加強了孩子的計算能力，又培養了孩子互相幫助的情感。
在教學的最後，我還設計了一隻沒有算式只有得數的小蜜蜂，讓孩子思考，哪些數連加或是連減可以讓小蜜蜂回家。學生在剛才原有的基礎上，再加上整節課的練習，學生想出了許多算式。這一環節我拔高層次，讓學生在思考和計算中發散他們的數理邏輯思維，通過這樣的設計，學生即鞏固、加強了學生的計算能力，又培養了學生互相幫助的情感。
但是在這次的教學過程中，我也存在了一些不足。例如：我在和學生一起觀察連加豎式的時候，我經驗不足，在對於一些豎式上的小毛病，我沒有抓住這個教學機智，讓孩子去發現那些小毛病，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在。
通過這次的教學，明白了自己有哪些不足的地方，在今後教學中，不僅要善於撲捉學生資源，更應該在教學中充分利用教學資源。
《連加連減》數學教學反思13
《連加連減》這一課，是在學生已經掌握10以內加、減法的基礎上展開的。主要教學重點在學生能借助具體情境理解連加連減的含義以及掌握其計算方法。為了讓學生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學時，我為學生設計了這樣幾個層次：
一、創設情境，激發興趣 為了讓學生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態的例題，用課件以搬南瓜這一故事情節呈現，變成一個動態的過程，通過先搬來2個南瓜，小女孩又搬來1個南瓜，讓學生感受"添上、再添上"。然後又通過摘絲瓜這一事件，先摘了3條絲瓜，又摘了1條絲瓜，讓學生感受到"去掉、再去掉"的生活經驗，這樣既讓事情發生的先後次序一目瞭然，展示了知識的連續性，也吸引了學生的注意力。
二、引導學生用自己的語言來表達畫面的意思 在看懂圖的基礎上，我沒有直接讓學生列出算式，而是採用講故事的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養了學生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發揮了學生的主體性。
三、教方法，熟記運算順序 為了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由於看不見第一步得數而造成第二步計算的困難這一難點，在教學時我教給了學生一個好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然後記下第一步的得數，用第一步的得數再接著往後算，從而解決了這一難點。在讓孩子回答口算答案時也要多強調計算步驟，滲透有序思考的數學方法。
數學是民主化、個性化和活動化的課程，因此在教學本課內容時一定要多提供數學活動交流的機會，鼓勵孩子自己去發現問題、提出問題和解決問題。另外需要改進的地方是在教學過程中，我自己的教學語言有時重複較多，這點還需要注意，語言應當精煉簡短，課堂效率才能有所提高。
《連加連減》數學教學反思14
本節課是在學生已經掌握了口算兩位數加減一位數和整十數及筆算兩位數加減兩位數，以及口算連加、連減的基礎上進行的．這節課的新知識就是，讓學生學會用豎式計算連加、連減的式題．教學中要緊緊抓住這一重點．
教學過程的設計充分利用舊知識，引導學生探索主動獲取新知識．教學一開始，安排兩道兩位數加減兩位數的豎式計算，以及連加和連減的口算題，就為學生探索連加法怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎．兩道例題都是放手先讓學生試算，在此基礎上，全班討論、交流，引導學生總結出連加、連減的計算方法，以及計算中應注意的問題．這樣安排，使全體學生參與到教學過程中去，不僅獲得了新知識，而且培養了觀察、分析能力和養成良好的計算習慣．
本節課的練習除了邊講邊練外，最後安排了有層次的集中練習，並進行及時反饋，表揚用簡便寫法及結合口算算得正確的同學，從而培養學生的計算能力．
《連加連減》數學教學反思15
《連加連減》這一課，教學目標是初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序。這節課是本單元的一個難點內容，主要難在計算過程上，要分兩步進行口算才能計算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數。
為了讓學生通過體驗事情的發生過程，更加直觀地感受連加連減的意義，我利用課件，把書上兩個靜止的圖片變成了動態課件的展示，很形象的向學生展示了小雞兩次走來以及離去的數量，讓學生體驗事情的發生過程，來明白算式的含義。同時我讓學生用自己的語言去理解、描述圖中的故事。再定位觀察靜態圖畫，讓學生在靜態觀察中再次領會連加連減的意義。在描述時，培養學生仔細觀察的習慣和描述事情的能力，並愉快自覺地融入新知識的學習中去，從中自主感悟出連加連減的運算順序。
多媒體的使用上，我克服了以往的弊端，用大螢幕顯示取代老師的板書，忽略了板書對一年級孩子書寫的示範引導性，我把連加連減的算式及過程都清楚地寫在黑板上，在學生的頭腦中形成深刻的印象，保證記憶的永續性。
在學習中，注重計算順序的指導，我採用給大量時間讓學生說計算過程，先算什麼，再算什麼。並提問：“要計算這道題，你得把哪個數記住？你是怎麼記的？”強調在先計算的兩個數下面劃一橫線，並把得數記錄在橫線下面，這樣就能記住。使學生對算理掌握得比較紮實。課中引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，廣泛提問，以致在後面的練習中，大多學生能看懂題意，會敘述，做題效果好。
在教學連減時，學生根據連加的運算順序自主探究連減的運算順序。學生大膽地去嘗試各種方法，從中體會到數學的樂趣，從而不斷獲得成功的體驗。學生在觀察、思考、交流、活動中探索新知識，感受數學的作用，經歷了探討“連加連減”的過程。在練習的處理上，注重把握練習的層次性，形式吸引孩子，讓孩子在玩中學，樂中學。
但認真反思後，教學中的不足也是存在的：忽視學生動手操作，如果讓學生“擺一擺，說一說”讓學生通過動手操作，在看得見，摸得著的實踐活動中，在做中、玩中愉快地學習，鍛鍊學生的動手能力會更好一些。
總之，在今後的教學中，我還應繼續深入學習課標，多瀏覽教育教學書刊，多上網學習先進的教學理念與教學方法，加快提高教育教學質量的步伐，讓孩子們在我的課堂收穫多多。
