比和比例教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的比和比例教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
比和比例教學反思1
《比和比例》屬於概念課，為了讓同學對比和比例的知識形成整體的認識，又能掌握住知識之間的聯絡和區別，達成舉一反三，一舉多得，我將比和比例的知識對比複習，深化基本概念。當問同學“關於比和比例我們已經知道了些什麼？”時，同學們講了很多，同時也深深感到這些知識點假如這樣處置的話會顯得零亂、無序、缺乏系統化，這一環節的處置旨在激發同學“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求，在此基礎上以小組為單位展開學習，同學在明確了學習要求之後學習的願望得到了滿足，同學學習方向明確，學習要求具體，認知牴觸相對集中，這樣同學的興趣濃厚了，每一位同學有了具體的任務，防止了小組學習只搞形式同學無事可幹的尷尬局面。
本課從構思到實施已是幾易其稿了，我的矛盾在於同學將知識圖表化的過程需要較長的一段時間，假如把這一過程放在課堂上的話可能會“浪費”很多時間，但是假如放在課前去完成的話，同學的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統化。在經過一番思想鬥爭之後，我決定還是把這個過程放在課堂上去完成，因為一直有一個信念在支撐著我：複習課我該給同學些什麼？難道僅僅就是一些題海戰術嗎？我想應該給同學數學思想和方法，這才是同學一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不同型別的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的複習重在強化轉化思想，計算複習課重在計算的戰略與實際運用，統計複習課重在經歷統計的過程並能對統計結果作出正確的分析，而概念複習課則在於選擇合適的方法將相關概念系統化，同學能對之整體掌握，進而形成清晰的認識。畢業班的複習課注重協助同學把分散在各年級、各章節中有關的數學知識上下串聯，左右溝通起來。
因為“獲得的知識假如沒有完滿的結構把它們聯在一起，即是一種多半為被遺忘的知識。”理清知識體系要充沛調動同學的主動性和積極性，要讓同學自身動手動腦，教師的作用主要是引導、協助、點撥和補充。因此這節課雖然化的時間比較多，但我覺得這“浪費”的時間是值得的，同學經過自身的努力而整理出來的知識體系，同學理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛鍊和培養同學的自學能力。
總之，通過列表的方式使學習的知識系統化，也明確了各知識點的共性和個性，表示了同學對知識的理解，更重要的是滲透了同學對各類資訊的整合、梳理，培養了科學的學習方法，讓同學學會學習。
比和比例教學反思2
國小數學六年級的總複習，一直讓老師很為難，如果一味地將知識重新再現，學得好的學生認為自己都會了不要聽，學得不好的學生也沒有定心聽，老師覺得上覆習課很痛苦，該怎樣避免枯燥重複，又能體現學生的主體精神呢？我在概念課的複習教學上做了一次小小的嘗試。
一、加強知識的內在聯絡，形成良好的數學認知結構。
《比和比例》屬於概念課，比的知識分佈在第十一冊，比例的知識分佈在第十二冊，為了讓學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯絡和區別，達成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的知識對比複習，深化基本概念。本課要求學生在理解比的意義的基礎上，能正確地區分比與分數、除法的關係，利用轉化的觀念，讓學生從實質上聯絡比與分數、除法的異同點，從而徹底認清它們之間的關係，並能正確地求比值。
二、以新穎的練習設計，促進學生思維能力的發展。
學生的學習過程，是一個把教材知識結構轉化成自己認知結構的過程要完成這個過程，課堂練習是其中的重要組成部分，這是讓學生掌握基礎知識，形成技能、發展智力的重要措施，是發展學生創造性思維的極好時機。我從讓學生把一組算式進行分類開始，複習了比和比例的意義與性質以及比例尺的知識。求比值和化簡比是學生容易混沙發生錯誤的地方，教學中我把求比值和化簡比製作成一表格讓學生同桌進行歸納整理，通過對比使學生弄清求比值和化簡比的一般方法和結果，再通過"做一做"使學生弄清它們之間的關係。因此出示一組比的化簡和求比值進行練習讓學生對求比值和化簡比有了更深的認識。
在本課教學過程中也存在著較大的缺憾。由於本節課的教學內容較多，在具體的教學過程中，我雖然有貫徹新課標中新理念的想法和作法，將學習的自主權、探究的主動性還給學生，但放得不夠開，部分學生在合作交流過程中不夠活躍。學生反應不夠強烈。這都是我在本節課中做得不到位的地方
比和比例教學反思3
由於新教材把“比”的內容前移至十一冊，學生難免會有遺忘和生疏，所以在教學時我適當增加“比”的複習分量，除了教材上的複習內容，還多加了幾道複習題。
新授例1後得到兩個相等比80：2＝200：5，此時，應當再次指出：這個等式和複習題後面列出的等式都是比例。那麼什麼叫做比例呢？
引導學生觀察歸納，一般都可以根據幾個式子共有的特徵得出結論。雖然班上有些學生自己得出的結論，不夠嚴密，我還是加以肯定和鼓勵。那麼在此基礎上引導學生再來討論“兩個比能否組成比例，主要是看什麼？”這樣的問題，自然會水到渠成。
這樣不僅加強知識間的聯絡，而且減緩學生認知過程的坡度，學生在逐步深入理解“比”的基礎上再去學習“比例”的知識，會輕鬆得多。
《比例的基本性質》的推導是這節課的重點，也是難點。但是我們教學時不是用數學證明的方法得到比例的基本性質的，而是引導學生研究具體比例的外項積和內項積的關係，在此基礎上歸納得出比例的基本性質。為了使歸納的結論具有說明力，我讓學生在草稿本上任意寫一個比例，並研究兩內項積與兩外項積有怎樣的關係，再分小組討論。
讓學生通過自己的研究觀察得出，不論怎樣的比例，它的外項與內項積都相等，並讓學生自己用字母表示出來。
這節課學生不僅掌握了一個“基本性質”，更重要的是向學生滲透了研究問題的方法，學生的主體意識得以培養和發揮。
比和比例教學反思4
複習課不能等同於練習課。很多粗心的老師都把複習課上成單調的練習課，一節課下來從頭到尾只注重練習，而忽略了對知識的整理及學生整理知識能力的培養，每節課如此反覆地進行，學生練得多覺得累，老師評講多了也累，到頭來師生雙方都弄得疲憊不堪，從而對複習課感到厭煩。我個人認為，複習課既要幫助學生系統整理過去的知識，也要教給學生複習的方法，提高學生整理知識、構建知識網路的能力；同時結合相關的實際應用，達到加深理解、鞏固舊知、靈活運用的最佳效果。
複習課既要讓優生“吃得飽”，也要讓中下生“吃得消”。每個班都有優生和差生，我常常聽到一些成績好的同學抱怨：“老師，上覆習課真的很無聊，上課講的內容我們都學過了，都會了。”可是，對於成績差的同學卻不一樣，雖然都是學過的知識，但他們卻有很多知識都沒掌握好，甚至有些知早已忘得一乾二淨了，複習的時候，部分中下生還是“一頭霧水”，一個問題反覆習問了好幾個同學還是回答不出來。這樣一來，成績好的同學就覺得不耐煩了，他們上課無精打采，大大降低了他們的學習興趣，打擊了他們的學習積極性。
那麼，如何上好複習課，既讓成績好的學生“吃得飽”，又讓中下生“吃得消”？怎麼樣才能提高學生整理、構建知識網路的能力呢？怎麼才能調動學生的積極性自覺地參與複習的過程呢？帶著這些問題，我精心設計每一節複習課。按課型的特點不同，我們可以把數學課分成計算、概念、幾何圖形和統計、應用題等幾種型別，對於不同型別的複習課採取不同的複習方法。
比和比例教學反思5
比和比例這部分裡容，概念多，有比較抽象，很多概念既有聯絡又有區別，諸如“比”和“比例”，“求比值”和“化簡比”等，學生很容易混淆，尤其是在應用正、反比例的概念進行判斷，解決實際問題時盲目亂猜的現象極為常見。因此，在總複習時要把這部分內容進行歸納整理，運用知識的內在聯絡，促進正遷移，防止負遷移，鞏固知識，提高能力。
《比和比例》屬於概念課，為了讓學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯絡和區別，達成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的知識對比複習，深化基本概念。當問學生“關於比和比例我們已經知道了些什麼？”時，同學們講了很多，同時也深深感到這些知識點如果這樣處理的話會顯得零亂、無序、缺乏系統化。
理清知識體系要充分調動學生的主動性和積極性，要讓學生自己動手動腦，教師的作用主要是引導、幫助、點撥和補充。
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我在概念課的複習教學上做了一次小小的嘗試。
數學的複習過程，其實就是學生的認知結構不斷重組，並形成良好的認知結構的過程，從而形成一個知識的網路體系。在此過程中，學生的自主整理和構建知識網路的能力就顯得特別重要。畢業班的複習課注重幫助學生把分散在各年級、各章節中有關的數學知識上下串聯，左右溝通起來。因為“獲得的知識如果沒有完滿的結構把它們聯在一起，即是一種多半為被遺忘的知識。”理清知識體系要充分調動學生的主動性和積極性，要讓學生自己動手動腦，教師的作用主要是引導、幫助、點撥和補充。
我執教的《比和比例複習》屬於概念課，為了讓學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯絡和區別，達成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的知識對比複習，深化基本概念。當問學生“關於比和比例我們已經知道了些什麼？”時，同學們講了很多。這一環節的處理旨在激發學生“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求，在此基礎上以小組為單位展開學習，學生在明確了學習要求之後學習的願望得到了滿足，學生學習方向明確，學習要求具體，認知衝突相對集中，這樣學生的興趣濃厚了，每一位學生有了具體的任務，避免了小組學習只搞形式學生無事可幹的尷尬局面。我想應該給學生數學思想和方法，這才是學生一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不同型別的課也各有特色，概念複習課則在於選擇合適的方法將相關概念系統化，學生能對之整體把握，進而形成清晰的認識。
因此我覺得這“浪費”的時間是值得的，學生經過自己的努力而整理出來的知識體系，學生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛鍊和培養學生的自學能力。總之，通過列表的方式使學習的知識系統化，也明確了各知識點的共性和個性，表示了學生對知識的理解，更重要的是滲透了學生對各類資訊的整合、梳理，培養了科學的學習方法，讓學生學會學習。
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1、關於知識點的勾通。比和比例的概念性知識點有很多，而且這些知識點之間有聯絡。要在一、二節課內複習完所有的概念，並要求學生記住運用，是完全做不到的。因此，在教學設計上，採取用聯想方法，從一個知識點出發，引導學生聯想，把有關知識點串聯成線。由出示比，引出比的概念和比同除法、分數的關係；由引出一般比，到化簡比，最簡整數比；由求比值和化簡比，引出比例概念，再引出正比例、反比例。在教師指導下，學生進行有序聯想，勾通知識間內在聯絡。形成知識網路。
2、我先讓學生回憶所學過的這部分知識，通過讓學生小組合作、動手動腦的方式來活躍他們的思維。這樣做增強了學生的合作意識，讓不同的人得到了不同的發展。
3、在複習課中，練習設計要根據平時教學反饋情況而定，具有針對性。判斷成正反比例關係是本單元教學重點之一，也是學生在解題中出錯率高的地方。通過學生討論正反比例異同和一組習題進行訓練，達到鞏固提高效果。用少量的練習，舉一反三突破知識重難點，起到層層反饋實效。
總的來看，我這堂課還是比較成功的，當然也存在著不足，比如在設計上有些地方還不夠完美，如正反比例解決問題可安排在下節複習課中，這樣教學效果就好了，這些問題在今後的教學中我會著力改進。
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今天上了這節複習課，總體感覺還可以，完成了本節課的教學目標。這節課我設計的內容還是比較多的，知識連結、自主學習、合作探究、鞏固練習、拓展延伸等，而且由於比和比例是這學期的重點內容，在期會考試之前也是系統複習過的，所以本節課我出的練習題在難度上是有，特別是合作探究的兩道題。
1、學校要鋪地板，18平方米的房間需用方磚360塊，用同樣大小的方磚鋪地，30平方米的房間需要多少塊？（用比例解）
2、麵粉廠5天磨出麵粉400噸，照這樣計算，又生產了25天，一共生產了多少噸？（用比例解）
第一道題，很多學生順著我設下的陷阱跳了進去，把它寫成了反比例，這點可以看出學生還是在分析題意上有很大的足，急於下筆，缺乏思考，不能認真分析。第二題由於在以前的複習中也是重點強調的所以出錯率還是比較低的。
其次就是概念部分，在找出比、除法、分數的聯絡和區別時。，很多學生竟不知道分數值這一個概念，有很多揣測的詞都出來了，什麼分值、數值等，這說明學生在基本概念的掌握上還是缺乏準確性的。
最後就是拓展延伸，一座房屋的地面鋪方磚，用邊長為5分米的方磚需要20xx塊，若改成邊長4分米的方磚需要多少塊？這個學生在合作探究見過這個型別的題了，還是能正確的判斷是成反比例的，但是依然有程度較好的餓學生依然沒有跨過陷阱，用邊長去乘塊數了。
以上集中型別的題，是常見易錯題，每次講後學生都能掌握，但是隻要隔幾天，就忘記了，我想學生還是不能深刻的理解其中的含義，理解能力有限，所以在複習中我們要根據複習的策略和遺忘規律，及時複習，反覆強調，這樣才能做到熟練掌握。二年級下冊教學反思小數乘法教學反思雷雨教學反思。
比和比例教學反思9
數學教學是數學思維活動的教學，在數學教學過程中教師應隨時關注學生思維的活動，促進學生數學思維能力的發展。《比例的意義和基本性質》一課，教材中安排的教學過程是讓學生進行計算後引出比例的意義和比例的基本性質。如果按這樣的教學過程進行教學，我們很難找到在這節課的教學中對學生數學思維能力發展的幫助，也就很難“幫助學生學會基本的數學思想方法”，學生數學思維能力的培養就成了一句空話。
教無定法，好的教學方法無疑能調動學生的學習積極性，提高課堂的授課效率。從目前情況看，部分教師的教學方法仍停留在灌輸、填鴨、教師講學生聽的初級階段，教學效果較差。
比例應用題這部分內容是在學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。例1教學應用正比例的意義來解的基本應用題。為了加強知識之間的聯絡，先讓學生用以前學過的方法解答，然後教學用比例的知識解答。通過方框中的說明突出了怎樣進行思考的過程，特別強調了要判斷題目中兩種相關聯的量成什麼比例關係，以及列出比例式所需的相等關係，然後再設未知數，列出等式解答，並在解答的基礎上引導學生想一想，如果改變例1題目裡的條件和問題該怎樣解答。
成比例的量，在生活實際中應用很廣，這裡使學生學習用比例的知識來解答，在原有認識的基礎上，再讓學生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。有利於溝通知識間的聯絡，也為中學的數學、物理、化學等學科中應用比例知識解決一些問題做較好的準備。同時，由於解答時是根據比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的.簡易方程的認識。所以，在教學上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個概括對新的實際問題進行判斷，這是數學學習所特有的能力。
師：今天我們學習了用比例解應用題，同學們回顧一下：用比例解應用題的步驟是怎樣的？
生1：第一步判斷題中的量成什麼比例；
生2：第二步設X
生3：第三步列出含有X的比例式；
生4：第四步解答並檢驗。
師：很好。同學們把解答比例應用題的步驟歸納得很好，確實我們在用比例解應用題時要先判斷題中的量成什麼比例，再按比例的方法列出比例式，然後解答和檢驗。下面請同學們按照這樣的方法完成下面的幾道題。（出示準備的練習題）
我帶領學生把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無縫，這樣的小結對學生的當前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應用題時是不會出錯的。但新課程強調的是面向學生的未來，試想想，這樣的小結會給學生的將來帶來什麼？
由於把用比例解應用題歸結為這樣的四步，學生在解題時按照這樣的四步也許是不會錯的，但實際上用比例解應用題時，有的也不必一定要按照這樣的四步，儘可能簡單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了。學生的思維訓練做不到靈活開放了。()更不用說通過練習提高學生思維的靈活性品質了。
通過對這節課的總結，我意識到教師的教要以學生的發展為基準，把學生的學放到主要地位上來，真正的做到以學生為主體的教學模式。
比和比例教學反思10
【案例】：
一、課前準備
把學生分成四大組，讓學生給自己組取名（如追夢先鋒、陽光組合等），把比和比例分成“比和比例的意義”、“比和比例的性質”、“求比值和化簡比”、“比例尺”“正比例和反比例”五大塊，讓每一組確定本組的一個研究主題，然後分組研究本部分的知識包含哪些我們需要掌握的內容，有哪些重點和難點，最後擬定五個問題。要求這五個問題反映本組全體同學的水平，它們要能基本概括你們所研究主題的全部內容以及重點難點，而且為了本組能取得好成績，提出的問題要有價值，要有一定的思考性。然後依次向其它小組提問。請他們作答。
二、展開活動，自主複習
師：今天的活動我們有個主題，出示：比和比例。為了在這次活動中玩出水平，賽出成績，我們各小組都進行了認真的複習，在提問和被提問方面都做好了充分的準備。你們有信心奪取勝利嗎？
小組合作探究：
師：對於比和比例，你都學了哪些知識？請同學們以小組為單位，把你課前整理的內容在小組內交流、補充，並用你們喜歡的方式形成完整、準確的知識網路。（以小組為單位）。
三、彙報展示。
【反思】：
做為畢業班的數學教學，到六年級的下學期，將有一半以上的課程是複習和整理，傳統的複習課讓習題一道道呈現，讓學生僅僅停滯在“會”的目標上，複習課究竟應該如何上好，應該如何讓學生感受學習的快樂和數學的魅力一直是我們思索的問題。在一節班會課上，學生自己組織了班會活動，他們採用了電視上娛樂節目的形式，玩得非常高興，一瞬間，我就想，這樣的形式是否可以植入數學課堂？這樣是不是數學課上我也可以和班會課一樣成為學生的組織者，引導者和合作者，而不是課堂上的“權威”？本著“體現新理念，用活教材，練活習題，啟用課堂”的思想，針對本節課的教學目標，我採用讓學生分組競賽的方法，把複習活動貫穿到課前、課中、課後，讓學生在合作與競爭中理解本課重點，疏通知識脈絡，建構知識網路，掌握複習方法。那麼該如何上好複習課呢？
明確複習課的任務。複習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成功感”。而是擔負著查漏補缺、系統整理和鞏固發展的任務。在設計複習課時，一要幫助學生建立清晰、完整的知識結構；二要通過複習培養學生收集、整理、歸納知識的意識和能力；三要幫助不同層次的學生掃除學習上的障礙，從而在自己的知識基礎上建立一個更高的學習的平臺。
讓每個學生積極參與複習，在組織教學時，應營造一個輕鬆、平等、和諧的學習氛圍，讓學生在獨立思考、合作交流、活潑愉悅的過程中“溫故而知新”，如果只採用師生之間問答式的交流，只能實現第一個目標。在教學過程中可以讓學生經歷整理、歸納複習的全過程，從中瞭解學生的需求。在實際教學過程前，可以課前佈置具體的預習要求，這樣才能讓他們在小組裡都能積極交流自己整理的知識要點。
比和比例教學反思11
我這節課是一堂比和比例有關知識的複習課，複習由淺入深，由易到難，始終把知識貫穿一體，融會貫通。
重點體現了五個為主：
(1) 以學生為主。學生自己先整理、交流、彙報，教師只是起著溝通學生和教材的作用。
(2) 以課本為主。在複習中，讓學生牢固掌握基礎知識的基礎上，進行拓展，把課本和資料有機結合，使之互為補充，相得益彰。
(3) 以課內為主。把問題儘量解決在課堂上。上課前認真作好準備，學生課前進行整理，教師精心準備導學案，教學過程中，教師學生精講精練。
(4) 以練為主。邊講邊練，練習由淺入深，由簡到繁，體現了基礎性、層次性。
(5) 以提高學生能力為主。學生整理和複習的方法不是很熟練，我在課堂上適時點撥，在學習方法上給予指導。學生在學習中不但要掌握知識，而且要學會學習，這是本課時的一個重要目標。
在整節課中，學生自始至終是學習的主人，教師充當了教學的組織者、引導者和參與者的角色。
比和比例教學反思12
在鄉“二十字”教學模式驗收中，我講的內容是複習比和比例的意義與性質，比和分數、除法的關係，正反比例的意義與判斷的一些應用。
本科知識點多，但不難理解，我在設計課時本著問題習題化的思路，以練代講，用題組的形式，重點採用小組合作、交流。根據孩子們的理解能力，我選取了課本習題。課始，主要是針對問題小組交流完成比和比例的聯絡與區別，在交流中學生能針對個別同學的不同意見進行補充，直到完整。
接著自學完成書上例4在交流（1）問題時，孟慧銘同學和張毅同學由於意見的不一，爭論的很激烈，其他同學也對張毅持反對意見，但是，孟慧銘同學講解的很清楚。整堂課學生在不段的補充中得到完善。孩子們說的很細緻，哪怕一點小小的細節都直言不諱的給別人指出來，評價的很到位。
在老師方面，由於是一節複習課，我只想量大點，知識點較多，還有點評環節不到位，但是孩子們的表現是讓我值得高興，讓我真正體會的課改帶來收穫。
比和比例教學反思13
本節課首先讓學生以回憶並填寫相關表格的方式參與整理和複習，指導學生參與自己建構數學知識的活動。再通過觀察、對比、分析、歸納，在獨立思考的基礎上，進行合作交流，使學生在數學活動中，掌握數學知識。最後聯絡實際，從學生已有的知識和經驗出發，創設情境，激發學習興趣，在具體的數學活動中，整理、複習有關比例尺的知識。
比和比例這部分裡容，概念多，有比較抽象，很多概念既有聯絡又有區別，諸如“比”和“比例”，“求比值”和“化簡比”等，學生很容易混淆，尤其是在應用正、反比例的概念進行判斷，解決實際問題時盲目亂猜的現象極為常見。因此，在總複習時要把這部分內容進行歸納整理，運用知識的內在聯絡，促進正遷移，防止負遷移，鞏固知識，提高能力。
