《觀察物體》二年級數學教學反思（精選6篇）
身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《觀察物體》二年級數學教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《觀察物體》二年級數學教學反思 篇1
今天試上，《觀察物體》感覺在這幾個方面處理得不夠理想：
1、活動的有序性“觀察物體”這類數學活動，學生喜歡也樂於參與，由於年齡比較小，容易激動，活動如果失去有效的組織現場就就會變得一團糟。在上課之前我已經對活動進行了一定的防範，把學生分組後編號，交流時按一定的順序大家輪流說，因此在第一階段在自己位置上觀察熊貓時，活動按我預設的那樣有序進行，但是在再次觀察左右兩邊的熊貓時，我讓3號和1號在左、2號和4號在右，先觀察再交換討論，這時就有些亂了，導致在小組交流左右兩邊看到的熊貓是否一樣時組織無序而無效。其次在觀察茶壺時，我丟擲兩個問題：先說說自己看到的是哪一張，再說說其它三人看到的各是哪一幅後讓他們自由交流，沒有讓他們按順序，所以有的小組長能組織好，有的就不行了，相信效果也不會太好。
2、活動的有效性應該說，有序性直接影響了活動的有效性，但是也有我對活動設計目的性的模糊造成的。觀察熊貓有這樣幾個層次：在自己位置上觀察，主要培養學生有序觀察和有條理的表達，是觀察方法上的指導，這一點我處理的比較粗糙，效果就打了折扣。交換位置觀察前讓學生“想一想、猜一猜、思考為什麼？”要培養學生觀察前猜測、觀察後驗證的能力，並在遇到矛盾衝突時再觀察調整自己的認識，設想是理想狀態的，但是在操作時並沒有細化到讓學生怎樣再次觀察討論，因此這個環節是匆匆走過場了，並沒有讓矛盾提升學生的認知能力。在指導學生全面觀察熊貓時，沒有指名示範，因此學生轉倒轉了，但每次轉沒有仔細觀察，並沒有為第二個活動積累經驗。在交流茶壺時有效性的問題就更突出了，我沒有指名示範，直接導致只有我參與的兩組能達到預想的效果，其它幾組恐怕都不知如何組織。
3、思維的培養學生被活動的外在形式吸引住了，活動雖樂於參與，但未冷靜思考，真正的數學思考和空間觀察未必能得到發展。在抽照片找位置的遊戲中可以看出這一點，如果前幾個觀察活動能起到培養學生思維能力的作用，這個遊戲應該相當順利，但是情況並非如此，抽到左右兩張照片的學生還是會撞到一起，這就顯示了交換觀察的目的未達到，學生沒有把觀察活動內化。
4、文化內涵和運用價值也許我在備課之初就沒有考慮那麼多，只是想如何把教材執行到底，因此在數學文化的內涵上未曾考慮，對觀察物體的生活價值也沒有思考，在董老師的建議之下才匆匆地加了《題西林壁》，但怎樣運用這首詩的價值還不到位，有些生硬，數學文化不能運用自如，那麼是不是還有更多的文化內涵呢？再想想吧！
《觀察物體》二年級數學教學反思 篇2
1、本節課主要採取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。我準備了大量的小正方體作為學具，設計了猜一猜、想一想、畫一畫等活動，讓學生在活動中發現問題，解決問題。
2、幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。給學生充分的時間思考，引導他們從擺一擺到看一看，使學生加深對實物和檢視關係的認識。
3、接著設計一組練習，對於知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化”作用，特別是開放題的設計，完全交給學生自主完成，探索不同的拼擺方法，給學生提供更大的思維空間，從而使學生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛鍊。通過讓學生觀察、想象，發表自己的見解，能自己填一填，連連，並且還可以自己動手畫畫
不足之處：由於學生空間思維能力的不同，導致觀察的角度，觀察到的圖形有偏差，以致出現畫出錯誤圖形
《觀察物體》二年級數學教學反思 篇3
我執教的《觀察物體》一課，在“全區第八屆中國小資訊科技與學科教學整合觀摩活動周”中獲得一等獎。研究此課的過程，也正是我逐步加深對資訊科技在數學教學中有效應用研究的過程。反思此課成功的原因，我想主要是充分應用資訊科技的優勢，改變了傳統教學的侷限性，有效提高數學課堂教學效率。
我所教學的《觀察物體》是北師大版實驗教材在四年級下冊“空間與圖形”領域設計的一個單元內容。在本課學習之前，學生通過一、二、三年級對系列內容的學習已經具備了一定的觀察經驗。本課教學內容就是要求學生通過透視二維的畫面解決三維空間的問題，這是對學生空間觀念的進一步培養。本課教材內容都是利用照片或畫面這樣的二維平面來反映現實的三維世界，且照片（畫面）的取材對我們學生來說都較為陌生。這就使學生難以調動已有的生活經驗，展開空間想象，進行合情推理；難以準確判斷出拍攝點和照片的對應關係。一般傳統教學的策略是：用一些物品，設定虛擬的現實情境，讓學生進行觀察和體驗。但模型與現實物體之間是存在一定差異的，所以必定會引起觀察的誤差。加上我們實行的大班教學制，實際也無法滿足每個人的體驗需要。
我主要從以下幾方面應用資訊科技與數學學科整合，進行本課教學。
一、應用網路創設情境，激發學生生成性的學習興趣。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”大家一定記得這首古詩，描寫的就是廬山在不同位置觀察到的美景。本課的教學就是從這首詩描繪的情境出發，引導學生到虛擬網上搜索、瀏覽“廬山美景”，讓學生在美景、佳名的欣賞中真實感受到，因為我們觀察位置不同所以看到了如此不同的美景，這便自然引出了“不同位置觀察物體”的研究主題。在此通過網路這一資訊科技平臺，方便快捷的將教師需要的資訊、情境，直觀、形象的呈現出來，而且這樣的創設過程能讓學生主動參與，所以能有效激發學生的學習興趣、學習需求，激發學生自主的學習熱情。
二、應用視訊突破教學重、難點，有效培養學生的空間想象力。
傳統教學在突破教學重、難點時所採用的策略存在著耗時多，誤位元速率差大的敝端。為此教師應用了多媒體技術中的視訊錄影取代傳統的模型，讓學生進行觀察、體驗。在教學第1個例題“生日禮物”時，教師將課本上靜態的圖片換成了真實小狗的演示錄影，引導學生邊觀看，邊思考“小狗在每個位置看到的生日禮物是什麼樣的？”因為有了動態的錄影，學生很容易就認清小狗的觀察位置與觀察物件的關係，進而展開空間想象，很快做出準確判斷。教學第2個主題“天安門廣場”時，教師用真實的校園照片取代原教材中的天安門廣場照片，這樣更好調動起學生的觀察興趣和生活經驗，進行空間想象和推理。對缺乏判斷經驗的學生，每張小圖片旁的“幫助”又以錄影方式，記錄下不同位置的拍照過程，可以讓學生真實體驗到位置變化帶來的建築物形狀變化，這就更好給學生提供了進行空間想象的直觀經驗，豐富了表象，促進了學生空間想象能力地發展，為學生展開合情推理提供了有力依據。在鞏固提高環節中，為了幫助學生解決“觀察靜態圖判斷圖片拍攝前後順序”這一難題，教師特別利用我們柳州市的本地資源，增加了一組看柳江河遊覽錄影，判斷照片拍攝前後順序的題目。這正是讓一些缺乏遊覽體驗的學生，也能在有限時間裡真實感受到遊覽中所見景物的相對位置發生的連續變化情況。為判斷連續圖片的前後順序提供了必要的直觀經驗。資訊科技在這些教學重要環節中地整合運用，將觀察情境大量、真實地呈現在每個學生面前，使觀察材料更具有活動性，可視性和空間立體感，有效培養了學生空間想像力，突出了教學重點，突破了教學難點。
路三、應用網頁型設計，支援學生個別化學習需求。
心理學研究表明學生是存在個體差異的，怎樣使不同層次的.學生，在學習統一知識內容時，都能得到有效發展呢？這是我們每一位教師都非常關注的問題。網路的出現，讓我們欣喜地看到，計算機可以利用自己強大的處理資料能力，快速實現內容的切換和選擇。我們把這一資訊科技運用到數學教學上，不就能很好解決個別化學習的難題了嗎？在《觀察物體》這一課教學中，我就把整個教學內容放置到虛擬網上，學生運用已有網路操作技能，可以在教師的引導下進行學習，也可以進行自學。在探索發現的討論部分，我利用網上留言的形式，充分讓學生髮表自己的看法，對觀察規律進行交流、討論。在練習應用部分，充分利用網路強大的互動功能，將課本中單一且難度跨越大的兩道練習題，結合本校、本市環境設計成一組有三個層次的題目，讓學生自主選擇練習。在練習中，教師可以通過網頁連結的資料庫，及時瞭解學生答題情況，對學生進行個別輔導。由此可見網路技術地應用，充分滿足了學生學習多樣化、區別化的需求，使學生更積極主動地參與學習過程，讓教師也真正成為了學生學習的引導者、合作者。
四、應用資訊科技，有效節省了教學時間。
按計劃本段內容的教學是3個課時。而資訊科技的運用，省去了課堂教學中繁鎖、耗時的組織觀察環節，將大量的觀察情境，觀察資訊用計算機快速、清晰地呈現給每一位學生。讓學生能將更多的時間集中到空間想象，推理判斷中。在問題反饋時，教師著重引導學生運用數學語言表達出推理判斷依據，培養學生數學素養。真正實現了教學內容的彈性化，學生髮展空間的擴大化。讓學生在1個課時裡就達到了原來3個課時的學習目標。
總之，資訊科技在本課教學中的運用，使學生能在一個寬鬆、愉快、有趣的學習環境中學習，學習內容更加貼進生活實際，讓學生主動參與，積極探索，真正地落實了新課改的精神，取得了良好的教學效果。
《觀察物體》二年級數學教學反思 篇4
在教學《觀察物體》這一單元中“對稱現象”一節課時，有一個教學環節我是這樣設計的，讓學生剪出對稱圖形，我先拿出一個我課前剪好的對稱圖形讓學生觀察，想想老師是怎樣剪出來的。學生在美術課上學過剪紙，很快就說出要先對摺，再*摺痕處畫出要剪圖案的一半輪廓，最後沿輪廓線剪下，就剪出了對稱圖形。於是我讓大家開始動手剪，學生們有的在凝神思索剪什麼圖形，有的在認真地畫，有的在小心翼翼地剪，大家教很用心，5分鐘後，有的學生已經完成，並高高舉起了自己的傑作，我就讓他們到黑板前，把自己的作品貼在黑板上。孩子們的想象力真豐富，剪出的圖形五顏六色，各式各樣。有剛展開的兩片綠綠的幼芽，有鮮紅的愛心，有金色的太陽，挺拔的塔鬆……但也有幾外孩子，拿上來的作品是沒經對摺剪出來的，雖然剪得很用心，但左右兩邊還不太一樣，我就輕聲告訴他（她）：“你剪的圖形兩邊不對稱，因為你沒有先把紙對摺，下去再按要求剪一個好嗎？”這節課在我的精心設計和周密安排下順利地結束啦。
到了第二節課，教學到剪對稱圖形這一環節，又出現了和一班上課時一樣的情況，我想：這次何不趁機考考學生的觀察力，也好了解一下學生對對稱圖形認識的情況。於是，我就讓學生把沒有經過對摺剪出來的圖形也貼到黑板上，來個魚目混珠。沒想到學生很快就發現了哪些是不對稱的圖形，並能幫該同學找出不對稱的原因和改進方法。看來我的擔心和顧慮是多餘的。如果說第一節課只是讓學生欣賞大家精美的作品――各式各樣的對稱圖形的話，那麼這一節則讓學生通過辨別、對比對稱圖形和不對稱圖形，更加深了學生對對稱圖形的認識，教學效果更好。
通過這一細小的環節，使我深有感觸，要相信孩子的能力，放放手，把更多的機會和空間留給學生，相信他們會做得更好。
《觀察物體》二年級數學教學反思 篇5
案例：
國小數學北師大教材，三年級上冊，《觀察物體》一課教學片段。
一、創設情境複習學過的觀察物體的知識
1、出示課件，讓學生仔細看圖，說說你從圖上看到了什麼？再拿出自己的玩具小汽車，從不同角度觀察，你會發現什麼？
生：從上下左右前後觀察小汽車，發現從不同角度觀察到的小汽車，看到的形狀都是不同的，並說出自己的發現。
2、肯定學生的回答，並用一句話進行總結，同一物體從不同角度看有不同的形狀。
生舉出生活中發現的類似現象。
二、引導學生搭建立體圖形
1、拿出準備好的立體圖形，並講解本課的主要內容：這節課我們要用這些正方體搭建不同的立體圖形。
學生拿出正方體積木，積極動手進行搭建。
2、給學生示範書中的搭建過程，邊操作邊講解。
認真觀察老師的搭建過程，發現問題可及時提問。
3、同學們明白了嗎？現在大家來分組做練習，一名同學說要求，另一名同學搭建。
學生認真配合，聽清要求的內容，爭取搭建出正確的立體圖形。
4、對搭建有困難的同學進行指導，搭好的學生進行鼓勵和表揚。
學生多多進行練習，搭出幾種不同的立體圖形，做到搭得又快又準確。
三、引導學生觀察搭建好的立體圖形
1、引導學生觀察剛感剛剛搭建好的立體圖形，（生認真觀察搭建好的圖形）師提問：應該怎
樣觀察呢？
生：從不同的角度觀察，如正面上面等。
2、學生在組內觀察，從不同的角度進行仔細的觀察，可以互相說說觀察到的不同形狀。
3、師提問：通過剛才的觀察你發現了什麼？
學生實事求是地回答，鼓勵個性化語言。
反思：
反思整個教學過程，本節課充分實現了教學目標，能夠按要求搭建立體圖形；辨認從不同角度觀察到的立體會用上下左右描述正方體的相對位置。通過搭建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。
教學重點是讓學生自己動手搭建出立體圖形，培養學生的空間觀念和空間想象能力。通過觀察來發現問題，學會用上、下、左、右、前、後來描述正方體的相對位置。能夠按要求搭建立體圖形；通過搭建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。讓學生自己動手搭建出立體圖形，培養學生的空間觀念和空間想象能力。
觀察是認識一個事物的重要方法。本節課引導學生從觀察生活中的簡單的物體入手，讓學生自己搭建自己總結。在此過程中學生自己動手進行了各種搭建練習，培養了學生動手能力和觀察能力。
教學中充分調動了各種積極因素，設計了豐富多彩的操作活動使學生積極參與到活動中來。
學生在學習中，表現出了強烈參與欲，學的積極主動，動手能力大大提高。實踐證明，學生興趣越濃，學習質量越高。因此，在教學中，儘量創造生動活潑、輕鬆愉快的課堂環境和氣氛，讓學生在玩中學、在樂中學、增強了教學效果。
《觀察物體》二年級數學教學反思 篇6
下面給大家帶來的是一篇《觀察物體》的教學反思，希望對你有所幫助
課程的教學，學生從一年級到五年級，經歷了不同時段的知識積累，已經積累了較為豐富的觀察物體的感性經驗。本冊本單元在編排上不僅設計了學生的觀察活動，而且設計了需要學生進行想象、猜測和推理的探究活動。通過本單元的教學，學生已從感性的經驗上升到理性的認識，懂得了觀察物體的方法及觀察物體時，視線都要垂直於被觀察物體的表面，從而得出了根據擺放物體的位置，當我們從不同的位置觀察物體，都會看到不同的圖形，同時，學生也發現：從正面和從後面看到的物體的平面圖形是一樣的，從左側面和從右側面看到的物體的平面圖形是一樣的。學生也明白了，這裡所說的前面、後面、左面、右面和上面、下面的位置是相對的，這就是學生對觀察物體的初步感知，也是針對一個物體的觀察而言。
通過例2的教學，學生獲得了立體組合物體的觀察與單個物體所觀察到的截然不同，也就是從不同的角度看到的平面圖形是不一樣的，平面圖形的形狀也不相同。例1和例2的教學，是從把一個或一組立體圖形從固定擺放讓學生觀察，讓學生髮揮想象，從而決定觀察到的平面圖形的樣子及形狀。而通過例3的拼搭活動、實踐操作，學生對原來的想想變成了現實，是從感性認識到理性認識上的提升。學生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖形都不一樣。就學生來講，本單元的內容更貼近學生生活，貼近學生實際，學生的學習積極性很高。積極參與教師的教學互動，教師的教學更覺輕鬆，教學效果也好，教師在教學中通過具體實物的展示，作為學生來講，無論是單個立體物體還是簡單的組合立體物體，從不同位置、不同角度都能準確辨認。
總結下來，我覺得自己對單元內容的教學放得開，對知識點的拓展有度。既考慮到了學習好的學生，同時又照顧到了學習有困難的學生，但對整節內容的教學也還存在以下一些問題，更值得我在今後的教學中深思和改進：
1、及個別學生對觀察組合立體圖形還有一定的困難，他們只會簡單的看問題，特別是對給定的平面圖形不能正確辨認方位。
2、部分學生對觀察物體後畫平面圖形有一定的困難。
3、部分學生對拼搭活動積極性高，但對畫平面圖形較為吃力。
