《假如》教學反思（通用7篇）
作為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的《假如》教學反思（通用7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《假如》教學反思 篇1
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用並列結構的形式，引導學生學會關愛環境，關愛動物，關愛他人。最後一小節以“假如我有一支馬良的神筆……”結尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，大量運用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學生積累語言，運用語言提供了良好的環境。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈裡，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課後那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什麼？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學；我想畫許多的房子，給沒房子的人，讓他們不用再在下街上流浪；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫一隻吃害蟲的神鳥，保護莊稼；我想為沙漠畫上一條河流，讓沙漠變成綠洲；我想為每個人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔；我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧祕；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我想為自己畫好多的公主裙，讓我每天都打扮得像個公主……
孩子們的腦子裡充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈裡有著熾熱的真情，孩子們的心裡裝著無數美好的願望，孩子們的心最純最美！
美好的種子已在學生心中播下，我想不久一定有收穫的。
《假如》教學反思 篇2
《假如》這是一首詩歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達了對小樹，小鳥、殘疾人發自內心的關愛，啟發我們關愛他人，關愛生活，關愛環境。這首詩歌在寫作特色上，結構相同，都採用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結尾用省略號留有懸念，便於想象，語言通俗，朗朗上口，我在課堂教學中堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊資訊結合起來，充分調動學生的學習興趣，使學生自有發現，自有發展。
一、注重創設教學情景，激發學生豐富的學習情感。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助於增強語感，發展語感。通過緊抓文中重點字詞的理解，以讀為主，創設情境將學生帶入課文，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。從情出發，噴發愛心。誦讀課文這一環節不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積澱語感經驗。
二、重視學生個性培養，激發學習興趣。
通過故事的形式點燃孩子學習的熱情，並充分體現學生的主體作用，注意挖掘孩子的內心，朗讀這首詩時，孩子產生許多共鳴，小鳥捱餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻的感情；孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情，由此自己也可能會產生許多新的`“假如”。通過小練筆的方式，將孩子真善美一面展現出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。
三、疑惑和不足
教學設計時想引導學生運用學習方法，自主學習、探究課文，但是語文教學總是一種缺憾的藝術，總有所欠缺。教師的教學的心理素質需要加強，以免影響到教學臨場發揮。比如在複習詞語“哭泣”的時候，學生容易將“泣”讀錯，如果能夠靈活運用教學方法，及時將“穀粒”的“粒”和“哭泣”的“泣”作比較，相信同學們不會再讀錯了。以及在配樂朗誦這一部分，我教學時選擇全班集體誦讀，這個環節如果能夠指名一兩位同學伴著美妙的音樂進行誦讀，教學的效果會更加的明顯。
《假如》教學反思 篇3
《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹，小鳥，殘疾人的發自內心的關愛。啟發我們都要關心關愛他人。本詩每小節都採用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的願望，結尾省略號留有懸念，便於學生想象。在課堂教學中，我堅持以學生為中心，儘可能調動學生的學習興趣，使每個學生在不同程度有所發展，有所提高。
一、抓住學生階段特點，激趣匯入
在本節課的開始，我採用了以故事的形式將學生引入文字，提升學生對課文的興趣，接著我指導學生對本課生字、詞語做了分析總結，但由於時間不足，字詞只做了簡單、個別的學習，有點流於形式。
二、品讀課文，把握課文內容
在此環節中，我讓學生反覆朗讀課文，抓住關鍵問題展開學習，我精心創設情境，讓學生演小樹，體會小樹的困境，激發學生對小樹的幫助、關愛，接著我依次講了給小鳥畫穀粒，給西西畫好腿，引導學生互相關心，團結友愛，做一個善良、無私的人。並及時給學生灌輸“贈人玫瑰、手有餘香”的思想。
三、拓展、實踐
拓展是拓寬語文知識面，拓寬學生思維，因為語文是一片廣闊的天地，在本課最後環節中我讓學生通過自由想象，續寫課文，孩子們都能進入個體想象的空間，拓展也得到了落實。
其實，本課富於童真、童趣，很適合低年級孩子學習。也許由於我的教學環節設計得過多、過重、過難，一節課下來，學生顯得較為疲乏。
課後，我反思了自己的教學思想，覺得自己的新課標、課改理念的認識還需提高，儘管語文是一門藝術，但它還得遵循兒童年齡特徵，不能只顧自己的展示而忽略了學生的主體地位，否則你的心血也只能給學生留下一個朦朦朧朧的概念和印象，很難讓學生從“知識課堂”走向“生命課堂”。
人們常說：“細節決定成敗”。在本節課堂上，我還存在著很多細節需要指正，以後我會明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收穫，再次走進新課堂。
《假如》教學反思 篇4
《假如》一文是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第二十三課。本文是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！
一、創設情境，入情入境。
從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。國小生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅以文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善於創設各種直觀情境。
這節課我創設多種情境，如在教學中，學生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會失去健康的痛苦，因而通過情境的創設，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置於同一畫面中，造成強烈的情感衝突。讓學生在比較中體會西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩裡孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。
二、揣摩文字，誘發情感。
課文的情感總是從字裡行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯絡在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖後邊做邊說說小樹在嘆息什麼，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反覆誦讀，體驗文章的思想情感。
三、引導想象，昇華情感。
想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發揮想象，可以使學生的情感進一步昇華。讓學生進行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什麼困難？”學生髮揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便。”有的說：“西西想出去玩也不行的。”等等，讓學生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學生深刻的體會到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。
教學時，要積極引導學生培養聯想的習慣，讓學生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，並深入意境深層，更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達的思想感情。
四、讀寫結合，深化體驗。
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反覆出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的衝動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的願望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中昇華。兒童充滿了想象力，創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。
《假如》教學反思 篇5
《假如》一詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。
根據教材我設計的本課教學目標如下：
1、知識與能力目標：認識9個生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、過程與方法目標：通過學生自學、交流、合作，讓學生自主識字，感悟課文，領會閱讀方法。
3、情感、態度、價值觀目標：陶冶美好的情操，有關愛他人、關愛環境的願望。
在學校課題組老師的指導下，我課前製作了多媒體課件，並藉助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕鬆，學的快樂。
1、利用課件，注重情境創設
我們教師必須為學生創設一定的情境，烘托氣氛，產生懸念，激起學生的興趣和求知慾。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂基調的薰陶與感染”等，都能夠不斷的啟發學生的思維，體現人文關懷。
2、利用課件，加強識字寫字指導
語文教學重要的是教會學生如何學習，如何掌握學習的方法自己學習。如本課中：識字時，我讓充分利用課件，學生說一說你是用什麼方法記住這些字的？讀文時，讓學生去自學、感悟、理解、交流、探究。學生只有掌握了學習方法，日後才能依次類推、或舉一反三、或有所創新，形成自學能力。
3、利用課件，配樂品讀欣賞
如在瞭解了文意的基礎上，我提問到，你覺得小作者是個什麼樣的人？你想做個有愛心，關愛他人的人嗎？（滲透關愛他人，關愛殘疾人，關愛弱勢群體，關愛大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀課文吧！（配樂）這樣在理解的基礎上朗讀、感悟課文，以情定調，讀出憐憫之心，讀出關愛之情，讀出一曲美德的讚歌！配樂品讀欣賞是對課文的理解內化，是課文感情基調的昇華。
《假如》教學反思 篇6
詩歌富有想象力，其中蘊含的意義比較深刻。作為低年級的詩歌教學，在某種意義上應讓學生“不求甚解”，不能圍繞內容過多地死摳，這樣反而降低了學生學習的興趣。那麼，如何才能讓學生比較好的理解詩歌呢？只能讓學生讀，讀通讀順、讀出語氣、讀出感情；讓學生多讀，自由讀、同桌讀、小組讀、競爭讀、對比讀、背誦。通過朗讀理解詩歌的含義，品出詩歌的韻味，體驗詩歌的情感。
課堂教學改革倡導充分發揮學生的學習自主性，給學生營造輕鬆愉快的學習氛圍，讓學生會學習、愛學習，體驗學習的樂趣。教學過程中，充分讓學生自主、合作。在識字時，學生自由識字、同桌指讀、自己歸納識字方法、自己發現書寫規律等。
《假如》教學反思 篇7
1．初讀課文，整體感知，談個性化感受。
詩歌是藝術創作的精華，它融音樂，美術，文學於一體，以精闢的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，接著自讀課文後瞭解主要內容，提出問題：
①作者用神筆畫了什麼？
②為什麼要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全域性。在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把大家概括的內容展示於黑板，既使學生對詩歌內容有更直觀的瞭解，又能感受詩中所蘊涵的圖畫美。
2．識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法。
傳統的學習方式是把學生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學生學習的主動性和獨立性，不利於學生創造潛能的激發。教學中，我努力使學生由被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。先四人小組自學生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫，培養個性化識字方法。接著全班彙報交流，先以開火車的形式檢查自學成果，對於易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。最後組詞，把生字放在句子中認讀，進一步鞏固字的音形義，突破重點。
3．細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀。
這首小詩語言淺顯，內容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結內容後，我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發學生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什麼喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學，找自己喜歡的小夥伴讀一讀，議一議。一定程度後全班交流，自學小組以齊讀方式展示自學成果，接著相互評議他們讀得好在何處，（請優勝組介紹感情朗讀的經驗，此時教師可做適當點撥與總結），如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結，學生用上這些方法繼續練讀。最後教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。
4．昇華感知，擴充套件延伸，發展學生語言。
在學生充分閱讀，達到正確，流利，有感情後，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什麼樣的啟發，使學生體會到作者的愛心，併產生關愛他人的願望，從而實現本課的情感目標。最後擴充套件延伸，說說假如你有一枝神筆，你會幹些什麼？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。 “假如我有一支神筆，我會給四川災區的小夥伴畫一所大大的學校，讓他們和我們一樣，在溫暖的大集體裡健康成長、愉快學習。”“假如我有一支神筆，我要給謝超畫一雙好腿，讓他快點回到班裡和我們一起學習。”……學生稚嫩的語言中透著博大的愛。
總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕鬆愉悅中掌握知識，發展語言。
