《用有餘數的除法解決問題》教學反思

作為一名優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《用有餘數的除法解決問題》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《用有餘數的除法解決問題》教學反思1

本節課是在學生已經剛剛學習了“有餘數的除法”的基礎上進行學習的。教學目標是讓學生會運用有餘數除法的知識解決簡單問題。通過解決問題，進一步加深對餘數意義的理解，鞏固有餘數除法的計算方法。本節課的教學內容是讓學生認識“進一法”和“去尾法”，並能根據具體情景選擇使用“進一法”或“去尾法”解決問題。

通過租船的問題情境，激發學生的興趣，通過讀題，讓學生明白“最多”和“至少”的意思，分析題意，利用除法的意義列出除法算式，其次通過畫、圈小圓片的方式讓學生更直觀的理解題意和探索問題的答案，再通過列算式，列豎式的計算過程讓學生知曉每一個數字所表示的意義，充分理解租6條船的道理。最後檢驗。通過做一做第2題，用錢買麵包的問題讓學生體驗並不是所有情況都是商＋1，兩種情況的對比，最後總結出“進一法”和“去尾法”，再通過具體的練習加深對知識的鞏固，讓學生透徹理解兩種方法的聯絡和區別。

總之，在這節課的教學中學生對實際情況的'分析要比我想象的要好，大部分學生都能正確選擇用有餘數的除法解決問題的方法。只是部分學生總是忘記商的單位，此類問題還需要學生多強調，讓學生養成良好的數學學習習慣。

《用有餘數的除法解決問題》教學反思2

本課教學充分利用教材提供的資訊，注重了從學生的生活經驗出發，密切了數學與生活之間的聯絡，營造了愉悅的學習環境，學生學習熱情高，充分體現了課堂教學的生活化、活動化和情感化。本課教學思路比較清晰、流暢。在教學中有以下幾點做得比較好：

1、在教學中注重轉變教師角色，把激發和保持學生學習積極性與提高學習能力放在教學首位，以學生髮展為中心，引導學生髮現、探究、解決問題。教師成為學生髮展的促進者，引導者與合作者。同時在教學中改變了學生的學習方式，採用動手操作，主動探究，合作交流的學習方式，培養學生動口動腦的能力和合作精神。

2、在教學中教師“講”的少，學生“說”的和“做”的較多。我們知道真正的數學學習不僅是對於外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構。在教學中要求學生獨立思考，鼓勵學生聯絡生活實際創造性地解決問題，讓學生把思考過程、結果說出來，這有利於培養學生的思維能力，拓寬學生的思維空間。

《用有餘數的除法解決問題》教學反思3

“用有餘數的除法解決問題”例4是筆算除法最後一道例題。學生已經學習了除法豎式，餘數和除數的關係。學生在已有的用餘數的除法基礎上，用有餘數的除法解決生活中的問題。為了體現有餘數的除法在生活中的普遍存在，我對例題進行了改編。用孩子身邊的大課堂中的一些需要解決的問題呈現本課的。課堂教學之後，我有以下幾點感受和體會：

1.在尊重教材的基礎上，根據學生實際，對學習內容進行合理整合。本節課在充分把握教材每一個活動編寫意圖的基礎上，對某些活動的教學順序進行了適度調整，如將難度較大的“激流勇進”調整到難度稍小的“叢林探險”活動之前。其次，根據學生的生活經驗和興趣，對教材的例題和習題進行加工處理，以學校大課堂活動為主線。創設了“分隊登山—午餐買食品—峽谷漂流—採樹葉拼圖案”等一系列活動，讓學生經歷“構建基本的數學模型——結合實際靈活處理——解決問題的策略多樣化”的過程，使教學環節環環相扣，層層遞進。

2.體現了新課程中數學教學解決問題的特點，將解決數學問題與解決實際生活中的數學問題融合一起。本節課中緊密聯絡學生生活實際創設學生熟悉的生活場景或者情境，如“分隊登山、午餐購物、坐船、製作標本”等，讓學生聯絡生活學數學——建立模型，迴歸生活用數學——實際應用。

3.充分發揮問題情境的功能，最大限度的實現教學活動的效能。教師創設了形式多樣的問題情境，每一個情境中不僅蘊含著豐富的數學資訊，還對學生的情感、態度價值觀進行了潛移默化的影響。如玩“峽谷漂流”、“拼樹葉圖案”等活動中讓學生根據自己的生活經驗和已有知識基礎選擇不同的解決策略，體會“進一”、“去尾”在生活中的應用，培養學生解決問題思維的靈活性，讓學生在解決問題過程中體會到，生活中的問題要結合具體情況具體分析。

4.注重學生學習方式的改善。教學活動中，教師讓學生主動從情境中收集數學資訊，自主地根據數學資訊確定解決策略，既有學生的獨立思考，又有學生的合作交流，樸實而紮實。