一年級數學《幾和幾》教學案例反思

課題：《幾和幾》

教學內容：人教版第一冊教材第19-20頁

教學內容：５以內內的組成及兩個做一做。

教學1：

師:今天楚老師給小朋友上課，大家歡迎嗎?

生:(齊)歡迎!

師:小朋友們怎麼歡迎呢?來，表示一下。(學生熱烈鼓掌)

師:謝謝你們的掌聲!小朋友們在鼓掌時是怎麼拍手的，誰來示範一下?

(一個學生主動示範，但動作比較快)

師:做得很好，就是有點兒快。誰再來示範一次，要越慢越好!

(又有一個學生主動示範，樣子有點滑稽，引得一些小朋友笑了起來)

師:大家為什麼笑了?

生1:他拍得太慢了，不像鼓掌。

生2:他拍得太慢，都聽不到掌聲了。

師:那大家也照樣子慢慢地做幾次拍手動作，好嗎?(集體模仿)

師:現在你能說一說我們鼓掌時是怎麼拍手的嗎?

生:兩隻手先分開來，再合起來，然後又分開來，再合起來。

師:(點頭認可)看來兩隻手要有分有合才能拍響。

在數學王國裡呀，也經常用到分與合的知識，這節課我們就來學習數的組成。(板書課題:幾和幾)

[反思:讓學生鼓掌歡迎老師上課，拉近了師生的心理距離，營造出和諧寬鬆的學習氛圍。再通過"慢鏡頭"式的拍手動作，巧妙地將"分"與¨合"這兩種互逆的動作分解、凸現出來，為學生理解"分與合"的數學思想和方法提供了通俗、形象的原型啟發，也為下一環節學習數的分與合作了很好的準備。]

教學2：

師:(將左手的大拇指彎曲，伸直其餘四指，手背對著自己)請小朋友像老師這樣豎起你的左手，現在有幾個手指豎著?

生:4個。

師:你能把自己豎著的4個手指分成兩部分嗎?(學生在小組內嘗試著分一分，再組織全班交流)

生1：(舉起左手)我把4個手指分成1和3。(教師畫出手勢圖1)

生2:(舉起左手)我把4個手指分成2和2。(教師畫出手勢圖2)

生3:(舉起左手)我把4個手指分成3和1。(教師畫出手勢圖3)

師:還有不一樣的分法嗎?(沒有)那我們把4的三種分法先按順序排一排，再請大家相互說一說。(教師邊說邊在相應的手勢圖下板書)

師:現在請小朋友將左手反過來，手掌心對著自己再看一看，如果剛才是4分成了3和1，那麼現在你看到4分成了幾和幾了?

生:4分成了1和3。

師:分法沒有變，怎麼看到的結果卻不一樣了呢?

生1:因為手反過來了。

生2:剛才3在左邊1在右邊，現在1在左邊3在右邊。

師:(指第一種分法)這種分法反過來看結果是怎樣的?

生:把4分成3和1。

師:第二種分法呢?

生:還是2和2。

師:為什麼還是2和2?

生:(邊說邊做動作)因為原來左邊是2、右邊是2，所以反過來看是一樣的。

師:小朋友們真聰明!自己學會了4的幾種不同分法。再請小朋友反過來想一想，幾和幾可以合成4呢?

生1:1和3可以合成4。

生2:2和2可以合成4。

生3:3和1可以合成4。

師:看看我們的教室，你能用教室裡的東西來說一說4的分與合嗎?

生1:牆上有4塊黑板，左邊2塊右邊2塊。

師:4分成－

生1:4分成2和2，2和2合成4。

生2:我們小朋友坐成4大組，除了我們組還有3大組，4分成1和3，1和3合成4。

師:還可以怎樣說?

生3:4分成3和1，3和1合成4。(教師開啟教室裡4臺電扇中1臺的開關。)

生4:我們教室裡裝了4臺電風扇，4可以分成t和3，1和3合成4，也可以說4可以分成3和1，3和1合成4。

師:(再開啟一臺電扇的開關)現在呢?

生4:4分成2和2，2和2合成4。

[反思:怎樣直觀地讓學生感受4的分與合?我一改操作物品的做法，利用手指這一人人都有的天然學具，在看似隨意的擺弄中，簡潔而又有趣地學會了4的分、合。正反兩面看的變化，巧妙地將有聯絡的兩種分法進行了溝通，有利於啟發學生從更高層次上理解數的組成。利用教室內的實物進行鞏固練習，體現了很好的課程資源意識，教得靈活，學得生動。]

教學３：

師:(伸出左手五指)小朋友的一隻手共有幾個手指?

生:(齊)5個。

師:下面就請同桌的兩個人一起來分手指，想5的分與合，把你們想出來的結果寫出來(出示方格圖5)。

生1：5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。

生2：5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。

......

師：再看看我們的教室，你能用教室裡的.東西來說一說5的分與合嗎?

教學反思：

幾和幾，就是教學５以內數的組成，這主要是為了學習５以內的加減法打下基礎。在聽取了指導老師的意見之後，我決定不用實物操作，採用每個人都有的手指這一天然教具，將其貫穿可的始終。細細反思這次教學，主要有以下幾方面的感受：

一、創"情"激"學"。

沒有問題就難以誘發和激起求知慾，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。因此，自主探索的積極性和主動性主要來自於充滿疑問

的問題情境。本節課我巧妙地把數學教學內容轉換成趣味性的問題情境，引起學生的學習興趣，將學生地思維在不知不覺中引領。

二、營造探索氛圍，激勵自主探索。

1、本節課充滿著探索與創造、猜測、調控，充滿了欣喜，也充滿了曲折，這些正是數學的魅力所在。而傳統的數學教法，使學生無法感受體驗到數學的魅力、數學的樂趣，給人留下的是“數學太抽象、太枯燥。”正如我剛開始上的課。

這次的教學例子使我真正認識到：學生一而再，再而三的錯誤，很大原因就出現在我們教師的身上，癥結就在課堂教學這一環節沒有充分讓學生參與教學，使他們在追求知識的過程中沒有親歷親為，能力沒有得到錘鍊和提高。因此，我們應讓課堂充滿激情、充滿活力，應使課堂上高潮迭起，淋漓盡致，應使學生的思維在老師的引導下，像魚兒在知識海洋裡自由自在的遨遊。

2、在智力問答中進行思維訓練。

智力問題具有科學性、目的性、趣味性特徵。我們可以根據自己的需要，選擇相應的例題進行有目的、有方向性的訓練，使自己在思維品質的某一方面得到迅速的強化。當我們遇到問題時要充分利用自己的知識經驗反覆思考，想想種種可能性，如果進行了結合實際的廣泛思考，訓練頭腦，使思維活動具有靈活機動、隨機應變師向學生提出自己課前設計好的研究內容：“小朋友們真聰明!自己學會了4的幾種不同分法。再請小朋友反過來想一想，幾和幾可以合成4呢?”活動中，我就是充分利用這一活動，做足學生的思維訓練，讓學生展開充分的思考。“在科學學習中能注重事實、克服困難、善始善終、尊重他人意見，敢於提出不同見解、樂於合作與交流”等科學探究及情感態度與價值觀方面等目標得到較好實現。

三、幾點思考：

1、如何向學生提出能讓他們聽得懂的問題，是我當前應該努力思索的一個重要問題。我想還是得多從學生的角度來看待問題，而不應以成人的眼光來衡量學生，想當然地認為學生什麼該懂。學生如果不懂，教師就應該嘗試用各種方法讓學生明白，而不是一味地埋怨學生的基礎差或是態度不認真，我們應該思考的是：我如何說，如何做才能使學生聽得懂我們說話，瞭解我們想讓他們回答什麼。一年級還處於起步階段，對於學校中的生活、學習都茫然無知，對於上課常規、作業要求都不知道該如何做好，面對這樣一群孩子，我們要做的不是抱怨，而是該正確去引導，去培養。首先要做的便是該去了解他們，尋找最佳的教學方法。

2、教師沒有有效地對學生進行引導

在整堂課中，學生的主體地位沒有突出，我想這主要是我沒有做好引導工作。教師是課堂的組織者、參與者、引導者，學生才是學習的主體，學生的主體地位是否突出，主要還是在於教師的引導。對於學生進行有效的引導，首先要做的便是課堂語言的運用，如何說得簡單易懂，清楚明白，是成功引導學生的第一步，學生只有在清楚地瞭解到教師的意思之後，才能進行有效地學習。成功引導學生的第二步，是要進行適當的總結，在讓學生進行了一系列的操作與練習之後，應該及時讓學生學會觀察與總結，找到所學知識中所呈現出的一些解題規律，先讓學生用自己的話來說一說，然後教師進行適當的總結，再讓學生說一說，儘可能讓學生多說，讓每個學生得到鍛鍊的機會，只關注個別學生是不可取的，應該關注每一個學生。當然，課堂中沒有那麼多時間讓每一個學生都能得到有效地鍛鍊機會，所以，通過總結，關鍵是要讓學生掌握普遍的、一般的方法，這樣，他們在課後便能自己進行實際操作。成功引導學生的第三步，是要關注學生的後繼學習，在本堂課的教學內容中可以適當滲透接下來的一些教學內容，留給學生思考的餘地。即為以後的教學打下了基礎，同時也拓展了學生的思維能力與獨立思考能力。

通過本堂課的教學，使我認識到了自身存在的諸多問題，如何有效地去解決這一系列的問題，是值得我去努力思索的，同時也希望自己能夠有機會多向一些優秀的教師學習，多聽聽優秀教師的課，借鑑優秀教師的教學經驗，學習他們的課堂教學策略與學生管理方法，從而儘快地提高自身的教學水平。