徐悲鴻畫馬教學反思

引導語：開展完有關徐悲鴻畫馬的教學工作後，相關的教學反思要怎麼寫呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

徐悲鴻畫馬教學反思一

在教學《徐悲鴻畫馬》一課時，我抓住了徐悲鴻畫《奔成圖》的背景，指導朗讀，達到了非常好的效果。文章第４自然段是重點段，要求背誦，所以我精心設計了這一自然段的教學。首先請學生找到本段的中心句“功到自然成，經過多年不斷地努力，徐悲鴻終於獲得了驚人的成功。”然後找一找徐悲鴻畫的馬的特點“畫的馬，不論是奔跑的還是靜立的，不論是單馬、雙馬還是群馬，都充分表現出了各種馬的神態。”這也是練習冊中的一道題，課上教學與練習題相結合，教學事半功倍。並談談對這句話的理解。抓住“無論......還是......都......”來理解不管什麼情況下的馬，在徐悲鴻的筆下只有一種結果，那就是“都充分表現出各種馬的神態。”最後說一說徐悲鴻享譽世界的《奔馬圖》。

學生介紹《奔成圖》很容易，但真正能理解畫家和作者的情感就不是那麼容易的事了。因此我將我課前查到的關於徐悲鴻畫馬的背景與學生進行了交流。我嚴肅地說：“這幅圖畫於抗日戰爭時期，當時日本鬼子想徹底打敗中國，在長沙二次會戰中我方一度失利，長沙被日寇佔領，正在馬來西亞舉辦畫展的徐悲鴻聽到國難當頭，心急如焚。他連夜畫出《奔馬圖》以抒發自己的憂國之情。”同時展示徐悲鴻畫的`《奔馬圖》，並指導讀這段話。

我接著說：“這幅畫不僅表現了馬的神采和特徵，還賦予了畫家的個性和理想，更體現了一種勃發向上的民族精神，一看到它，就會讓人熱血沸騰，全身充滿力量。”這時學生再次齊讀這段話。學生充滿了感情，讓我感到一種力量，這種力量是在這段背景介紹後學生才形成的，所以我的這部分設計是成功的。相信在這樣的教學後學生自然會萌生一種對徐悲鴻的崇敬，對祖國的熱愛，名人的影響是潛移默化的。

徐悲鴻畫馬教學反思二

課文沒有寫名人驚天動地的傳奇故事，只是講述了他們童年生活的一些小事，通過這些名人的故事，激發孩子們從小愛學習、愛觀察、愛思考、愛提問的品質。

其中《徐悲鴻畫馬》這篇課文通過介紹徐悲鴻“追車看馬”、“生活在馬的世界”和《奔馬圖》這幾個典型材料，將他刻苦畫馬的精神和他的偉大藝術成就表現得淋漓盡致。故事內容淺顯易懂，文中對《奔馬圖》的介紹，語言形象，給人極大的想象空間。在教學這篇課文前，我讓學生在家長的指導下充分預習，能在課前把兩類生字認熟、讀熟，給生字組詞，並把課文讀通順，能力強的學生，要求能把課文讀流利。

課上，在識字這一方面，由於課前做好了預習準備，在課堂上我利用足夠的時間對學生進行了識字檢查。我利用生字卡片，採取了個別認讀、分組賽讀、指名領讀、比較認讀等多種形式落實識字環節。接下來，在朗讀課文中，我又採取了豐富多樣的形式，即：個人練讀、師生評讀、教師引讀、男女生PK朗讀、老師範讀、分組賽讀等，在不同的形式中，引導學生讀出自己對文字的體會和理解，將學生的朗讀興趣掀至**。在讀的過程中，我還特別注意將圖與文結合在一起，看圖理解句子，看圖朗讀句子，看插圖理解詞語。圖文對照，相得益彰，這種方法是非常適合低年級學生學習的。

另外，《語文課程標準》指出：教學是預設與開放的統一體。“預設”是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先設計。“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念，它是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、方法的適當調整。

本課在按照我們“預設”的思路進行的同時，我也注意了在與學生互動中創造課堂即興“生成”的機會，拋掉自己是權威的化身，和學生一樣是閱讀的參與者，營造民主和諧的課堂氛圍，使學生全身心處於放鬆的狀態，他們的靈感才會激發出來，他們才有創新衝動，才會有豁然開朗、怦然心動、浮想聯翩的美好境界，進而他們的智慧、情感、個性、創新意識才會提升。我覺得，課堂因“預設”而順暢，因“生成”更精彩。

在這節課的結尾，我設計了這樣兩個有深度的問題：從這兩段的描述中，你看到了一個怎樣的徐悲鴻？你覺得他成功的關鍵在哪裡嗎？這兩個問題緊扣主題，層層深入，又適當地進行拓展，將語文與生活，將學文與做人結合在一起，從思想上讓學生受到教育。