徐悲鴻勵志學畫說課稿

一、說教材

本課是一篇人物故事，講述了徐悲鴻年輕時留學法國，刻苦學畫，得到繪畫大師達仰的器重，卻因此遭到了外國學生的嫉妒，在收到莫大的侮辱後，勵志學畫，並以優異的成績通過結業考試，油畫轟動整個畫界，用事實證實了中國人的才能，改變了外國人的無知和偏見，為祖國爭光。

課文的題目《徐悲鴻勵志學畫》就是的中心，全文8個自然段，緊緊圍繞“勵志學畫”逐層展開敘述，敘事清楚，脈絡分明，重點突出，中心明確。

二、說目標

基於課程改革和語文新課程標準的理念，結合本篇課文的內容，針對我們學校四年級學生語文學習的特點，我確定了本篇課文的教學目標。

知識和技能目標：

學習本課生字及新詞,幫助學生積累；能正確流利有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。

情感和態度目標：

讀懂課文內容，瞭解徐悲鴻勵志學畫的起因、經過和結果，教育學生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛國，矢志刻苦學習，長大後為國爭光。

過程和方法目標：

引導學生自主閱讀，合作探究，培養學生感受語言的能力和合作探究的精神。

其中第二個目標是本課的教學重點。

完成這些教學目標，我打算安排三個課時。下面我來重點說說第二課時的教學流程。

三、說流程

詞語複習，讀題匯入

1、我先根據這篇課文字詞教學目標準備了一些詞語

通過朗讀，說說意思等形式檢查學生上節課的學習情況。

2、由課題直奔主題

出示課題，學生朗讀

徐悲鴻勵志學畫，這裡的“志”是指什麼內容呢？

這個問題還是具有挑戰性的，學生能立即產生興趣，形成學習課文的慾望。我認為這是好的開始。

圍繞問題，自主探究。

學生自主閱讀課文，劃出有關語句。並開展小組合作學習，學生在交流中碰撞觀點，融合智慧，共同探討，解決問題。

共同探究，激發情懷

故事起因——他為什麼勵志學畫？

通過朗讀課文，合作探究，四年級學生能夠找到“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”這句話。

我建議學生以徐悲鴻的語氣朗讀一下這句話，來感悟人物的心理活動。這句話表達出來的是強烈的愛國情懷，“必須”、“重新認識”和“真正的中國人”這幾個詞語，語感都很強烈，容易把握。讀出感情來不是難事，但讀懂了卻不容易。

這時我又丟擲問題，徐悲鴻為什麼要立下這樣奇怪的志願呢？原來是他“被激怒”了，是一個外國學生的一句話激怒了他。

故事經過——他怎麼勵志學畫的？

這部分內容是課文的重點段落，主要講了徐悲鴻怎樣勵志學畫。教學這部分內容時，我主要採用“品味語言、暢談感受、誦讀體會”的教學策略瞭解徐悲鴻勵志學畫的經過。

首先結合課文插圖指導學生學習“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜賓士，勇往直前。”這是一句比喻句。徐悲鴻最擅長畫馬，從某種意義上說馬成了其人格的象徵，最能表達他的思想感情。不知疲倦，日夜賓士，勇往直前的馬就是一匹勵志的奔馬，用在這裡比喻當時的徐悲鴻是再恰當不過。

接著我通過問題“是什麼力量支撐著徐悲鴻這樣刻苦學畫呢？”再次體會人物為國爭光的可貴品質和頑強毅力。

在學生已經能夠很好的理解了徐悲鴻生活清苦，卻勤奮刻苦的繪畫的前提下，我引導學生辨別課題“勵志”改為“立志”是否合適，通過研讀、交流，學生明白了“勵志”的意思比“立志”更深一層，“立志”只是講立下什麼樣的志願，強調的是心裡的想法，而“勵志”的意思是“為了實現某一志向激勵自己刻苦努力”，是在立下志願以後，不斷鼓勵自己去達成那一心願，強調的是行動的.付出。

對於課題的揣摩，不僅更深化了對詞語的理解，也深化了對課文的理解，而且也提高了學生品味語言的能力，培養了學生的語感。

故事結果——他勵志學畫的結果怎樣？

課文的第7自然段從直接說明徐悲鴻勵志學畫的結果。而第8自然段間接說明徐悲鴻勵志學畫的結果。

學生既是運用已有的知識肯定了徐悲鴻，又整理積累了語文知識。

接著我抓住外國人向徐悲鴻道歉的有關描寫“非常震驚、鞠了一躬、我承認中國人很有才能、我是‘有眼不識泰山’”體會徐悲鴻的成功不僅僅是個人的成功，更是中國人的成功，並通過描寫外國學生的不同表現的前後文對比朗讀，體會徐悲鴻終於實現了自己的志願。

暢談感受，昇華情感

面對著取得如此突出成就的畫家，面對著這位為中國人爭光的畫家，此時你想對他說些什麼呢？在直觀畫面、暢談感受中，學生完成了對人物豐滿、立體的感知。