《一去二三裡》教學反思範文

《課標》指出：“閱讀教學是同學、教師、文字之間對話的過程。”閱讀教學要讓同學充沛地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀總受到情感的薰陶。首先是反覆吟誦，品讀韻語的語言美。在反覆的吟誦品味中體會韻文鮮明的節奏、和諧的音調、動聽的韻律，領略詩歌的音樂美。其二，要開展想象，再現韻文的意境美。韻語言約義豐，凝聚豐富，只要用心去讀，眼前便會展現出一幅山村美麗的畫面：炊煙裊裊，住著幾戶人家。山裡幾座亭子錯落有致地排列著，路邊盛開著美麗的野花。只有通過反覆咀嚼，展開想象，才幹領會其言外之意，詞外之情，感受語言的凝練美。

【教學過程和設計意圖】

一、匯入區域性

我讓同學從１數到１０，再倒數一次。（意在瞭解同學１～１０的讀音情況，著重區別四和十的讀音。）

二、看圖說話

１、課件出示書上插圖：讓同學自由說說你看到什麼？（發揮同學的想象能力，培養他們的觀察能力和語言表達能力。）

２、根據同學的反饋來板書簡筆畫再現插圖。（加深同學對插圖的印象，同時調動同學對學習課文的興趣。）

三、識字教學

１、讓同學找找詩句中表示數目的漢字，並反饋。（通過找一找，圈一圈，很自然地過度到生字的教學。）

２、拼讀音節。（這一環節都是很枯燥然而又是非常重要的環節，因此，我讓我們班的“小老師”支配電腦，教一教其他小朋友。展開競賽，誰讀得好的就當“小老師”來點一點滑鼠。小孩都有表示欲，所以他們讀得比什麼時候都認真，拼讀這一環節也輕鬆地過了。）

３、去拼音認讀生字：

一是讓小朋友開火車認讀生字，二是師生一起作遊戲“我的朋友在哪裡？”。（這兩個環節意在讓同學在遊戲願意學習，樂於學習。同學的心理特點決定同學對枯燥的東西比較難以接受，而把識字變成他們平時最喜歡玩的遊戲，那樣就很容易接受而且印象會特別深刻。）

四、課間休息

我讓同學動動身子，動動手等。玩一玩“一二一”的遊戲。（低年段小同學注意力不容易集中，叫他們一坐４０分鐘並且都在學習，比較難，所以，課間休息是非常必要的。）

五、閱讀詩文

根據課標的精神，所以這節課我把主要的時間都用在了閱讀的教學上。為了體現同學學習的自主性，我設計了以下教學環節：

１、看圖聽讀：自身聽一聽，邊聽邊看，感受詩句的美麗。讓同學充沛領略音樂美、語言美。

２、多種形式閱讀：師生對接讀（半句、一句），同桌對接讀，組內開展擂臺賽讀，男女生競賽讀等。（同學年齡小，對於同一樣東西很容易厭倦，因此，多種形式閱讀有助於同學理解詩文的美，體現山村的美景。）

３、配樂朗讀扮演。讓同學邊朗誦表聽音樂邊扮演詩文內容。（為了再現韻文的意境美，讓同學自身去表達對韻文的理解，用自身能表示的方式扮演出來，同學很高興，一下子就來興趣了，紛紛走出位子去扮演。並且很形象很有創意。有些動作都出人意料。）

【教學反思】

這是國小一年級識字教學的第一課，選這一課作為我校“課堂教學大比武”的理由是：讓同學一開始就喜歡上識字與學課文。其二，這篇識字的課文還非常易記易讀，有些同學還在幼兒班裡背過，就等著老師在課堂上肯定他們。試講時沒有課件，同學的'興趣不是很濃厚。但是做遊戲等環節還是非常積極，在閱讀這個環節上也達到了預期的效果。在“課堂教學大比武”的上課過程中，由於沒有在班內做過“我的朋友在哪裡”這個遊戲，同學能找到但都沒能很好的完成回答（說話），課堂氣氛不是很好。在閱讀這一環節上，有許多的同學原本就會讀，而我卻忽略了沒有讀過幼兒班的小朋友，把閱讀完全放手讓同學自身去讀去扮演，沒有做到照顧全班同學，因此，課後去問問，還有四五個同學不會讀的。因此，在今後的教學中，還得去多多閱讀有關理論知識，去找一些適合我班實際的教學方法，讓班內每個同學都能得到不同程度的提高與發展。在平時的教學中也要多多設計一些適合課文內容又好玩的遊戲，讓同學能很樂意很容易的接受，而不是隻有上公開課時才去常規化。