對匯入新課中提問的教學反思

隨著以創新精神為重點的素質教育的倡導和發展，思想政治課在課堂教學中新的知識該如何引入，為此進行一些實實在在又力所能及的創新，在匯入新課的提問上下點功夫、有所創新，引起學生對思想政治課的興趣，發揮思想政治課的實效性，是很有必要的，對匯入新課中提問的反思。

提問，是引入新課的手段之一。它是調動學生思維的重要手段，也是思想政治課教學的常規武器。用好它，能事半功倍，否則，就適得其反。

最近，在一次校級公開教學中，我就是用提問的方式引入新課的，效果並不盡如人意。這次公開教學，我主要是給學生講解關於保險的相關知識。教學一開始我就向學生提出了這樣的問題“當你自己遇到或知道在生活中所能發生的風險時，你將如何處理？”按我的設想學生可能講出：××冰箱廠發生火災，全廠職工自發捐款，恢復生產；鄰居某人發生工傷事故，單位進行補助；工廠破產，工人失業，採取社會救濟等等。然後由我根據其回答，指出這樣處理的不妥之處，由此提出更好的解決辦法——那就是參加保險。然而出乎意料的是當今的學生對保險早已不陌生，直截了當的回答就是針對風險意外應該參加保險，還為此列舉了大量的當今世界著名球星、影星事先買好保險的例子，完全打亂了我的授課計劃。

這迫使我對匯入新課中的提問產生了思考，看來在今天創新的資訊社會，匯入新課的提問再也不能想當然，把提問變成一種“程式”了，主要表現在：

第一、問得無技巧。提出的問題過於淺顯，無法有效調動學生思維。而問的太難，學生則啟而不發，依然無法激發學生思維。

第二、問得無新意。問題設計過於陳舊，忽略了當今學生的實際。學生缺乏興趣，也不利於新知識的引入。

同時，這樣的提問常此以往還會將學生富有創意的個性思維輕易地否定或抹殺，教育論文《對匯入新課中提問的反思》。

那麼，如何在匯入新課中提問呢？

首先，在進行新課教學前，對學生要有充分的瞭解，基本把握當前學生對要傳授的新知識的掌握程度，然後再據此設計問題。

其次，提問注重廣度和深度。一個以質取勝的問題肯定是不侷限於教科書的。一個是什麼、為什麼的'問題，倘若不加修飾，完全依賴教科書，直來直去，問題就顯狹隘，淡而無味。如果能給問題“頭上戴頂帽子，腳上穿雙鞋子”，這問題就比較豐富，能夠吸引學生注意力，引發學生思考。如：在引入保險時，事先能收集一些當前各大保險公司的圖示，讓學生在辯識圖示中引入保險知識，既提高提問的質量，又開闊學生的視野。在教學中這樣的“帽子、鞋子”可以說無處不在，無時不有，國內外熱門話題，學生家庭、學校生活的方方面面，紛繁複雜的大千世界裡有許多能作為拓展問題廣度、增加問題趣味的素材，只要我們作個有心人，何愁無覓處。問題深淺要把握尺度，否則不利於激發學生思維，使其產生求知慾。因此，適度才是最佳，即問題設計要考慮學生的實際認知水平、知識結構，才能達到預期的效果。

第三、既要創新，又要兼顧傳統。思想政治課的新課匯入也經常採用對某一相關知識的複習提問引出的。比如：這一課我就可以通過對社會保障制度主要內容的複習來引入對保險問題的探索。這樣既複習了舊知識又引入了新課，可謂一舉兩得。當然，沒有創新就沒有發展。設計問題儘可能不墨守陳規，而能不斷推陳出新，從現代社會實際、學生的實際出發，並有機融合時事材料，設計出反映時代特徵和政治課特色的問題，才是技高一籌。

最後、在匯入新課的提問中變“師問生答”為“生問師答”。“師問生答”是思想政治課常見的教學方式，學生習以為常。這種方式強調教師的主導作用，而忽視學生的主體作用。我想：如果在新課前，讓學生預先對新知識有所瞭解，做些準備，自己設計一些問題提出來，這種做法既可以激發學生的學習熱情，增加他們對政治課的興趣，又可以發揮學生在課堂中的主體作用，形成一種多樣花的思維。