一年級語文下冊《兩隻鳥蛋》教學反思

俗話說：讀書百遍，其意自見。這其中的道理顯而易見。新課改以來，我們早已屏棄了原來重在分析說教的閱讀教學，而逐漸把閱讀教學的重點放在朗讀感悟上。然而，當我們面對學生，特別是一年級學生時，我們本已明確的教學目標卻很難實現。

原因何在？這個年齡段的學生注意力集中的時間短，各方面能力都比較差，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反覆朗讀上當然很困難，但如果老師能利用好孩子好奇心強，容易被感染，善於模仿這些特點，實現以讀代學的教學目標就容易得多了。因此，我總結出低年級閱讀教學的兩大方法：快樂閱讀、以情導讀。

在教學《兩隻鳥蛋》這節課的第二課時時，我將自己的想法進行了大膽的嘗試，在45分鐘的課堂教學中，除去對識字的檢查複習和“唱、聽”兩個字的寫字教學。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時而歡呼雀躍，時而焦急萬分……我們都成為了課文中那個淘氣的小男孩，都為鳥媽媽擔心著急，都願意讓小鳥迴歸自然，享受百鳥爭鳴的景象……這就是快樂閱讀，以情導讀的結果。

快樂閱讀：只有最大限度的激發孩子們閱讀的興趣，才能讓他們樂讀、愛讀，進而想讀、會讀。

本節課的教學從組織教學到識字檢覆、片語的積累與課文的匯入，每一個環節都注重了從孩子的角度出發，評選小明星，創設情景進入文字，讓孩子的快樂貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣洩，輕聲讀是感情的內省，帶著動作表演讀更適應孩子的表達方式。每一次的讀有每一次的要求，每一次的讀都有不同的收穫。

以情導讀：用教師的情感帶動孩子的情感，為孩子們創設一個情感氛圍，孩子們才能在感染、模仿中讀出情，品出味。

本節課在這一點上體現得尤為突出，第一小節，抓住了“小小的、涼涼的、真好玩”三個詞讓孩子充分體會小男孩看到鳥蛋時的驚喜、興奮和快樂。並通過觀察圖畫、動作演示為孩子創設情景，激發情感。第二小節，小鳥出生的課件對學生體會“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”起到了推波助瀾的作用，再加上老師的感情渲染，孩子們真正感受到了生命的真諦，這才有了感情充沛的朗讀，也為後面的學習奠定了情感基礎。

這兩點實現了，那麼，悟出效，習得法，啟用思的閱讀教學要求自然也能比較容易的落實。

就拿我在本節課開始設計的詞語積累這一環節，看起來只是對課後“我會讀”的詞語積累環節的落實。其實是有著特殊意義的。

（1）激發興趣，巧妙匯入

美麗的大自然能給學生帶來美的享受，在大自然中引出課文既自然又符合單元主題。

（2）悟出效，啟用思

在大自然的背景下，讓學生說出看到的景物，如天空、樹木、鳥蛋、鮮花等。然後老師引出“小小的鳥蛋 鳥蛋小小的”的片語進行朗讀練習並要求學生模仿說話。既讓孩子體味到了重點詞在表情達意方面的作用，又體會了不同的表達方式。激活了孩子的思維。

（3）朗讀指導，自然遷移。

在這一環節先指導孩子練習相關片語的'朗讀，孩子會讀“小小的鳥蛋”“涼涼的鳥蛋”“彎彎的小路”……自然會將朗讀情感帶入課文，運用其中。這不就是習得法？

另外，在習得法，悟出效，啟用思方面，其他環節的教學也都有所體現。如第三小節，帶著動作表演讀——一個“捧”字與“拿”字的對比，一個“連忙”的表現，就抓住了文章的主旨，體味了重點詞句的意義。在第四小節的拓展中，歌詞的填寫及深化了文章的中心，有激活了學生的思維。所以，才會有學生充滿感情的個性化表達。在體驗了“讀”的整個過程之後，孩子們自然也學到了“讀’的方法。

任何一節課，不管設計得多麼巧妙，做了怎樣精心的安排，如果預設不能符合孩子的實際，不能從孩子的角度出發，適合他們的特點，那麼所有的安排、設計都形同虛設。所以，快樂閱讀、以情導讀還要踏踏實實的從全面瞭解孩子入手。