《去年的樹》課件設計

一．教學目標：

1．能聯絡上下文理解有關的詞句，能有感情地朗讀句子。

2．通過聯絡全文，探究鳥兒把去年的歌唱給燈火聽的原因。

3．感受朋友間友誼的純真，懂得要信守諾言，珍愛奉獻的美麗。

二．教學過程

（一）設境匯入，提示課題

1．以“朋友”的話題引入，出示課題，讀好課題

2．這篇課文中也有一對好朋友，它們之間發生了一段感人的故事，想讀讀嗎？

（二）初讀課文，整體感知

1．選擇自己喜歡的方式讀課文

2．交流收穫，說說讀懂了什麼，

讀懂估計：

*鳥兒和樹是好朋友。——讀段

*鳥兒從南方飛來後，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，於是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終於找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。

樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你有能把書讀薄的本領，真了不起）

*小鳥不忘記對樹的許諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽。——讀最後一段

*這一隻候鳥。——讀有關句子（你很會捕捉課文資訊，真不簡單）

問題估計：

*課文為什麼取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》

對策：比較 《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎？

比較《去年的樹》與《小鳥與樹》（板書後存疑）

*為什麼鳥兒還會對著燈火看了這麼長，還唱起了去年唱過的歌？（板書後存疑）

為什麼要看了兩次？

3．教師小結：

同學們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那麼多的收穫。讓我們繼續與課文交流，也許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的.感受會越來越多。

（三）探究鳥兒為什麼要把唱過的歌唱給燈火聽。

a形成探究主題：

預設1：這棵去年枝繁葉茂的樹，今年已是面目全非，出現在小鳥面前的只是一簇閃動的燈火，為什麼鳥兒還要把去年唱過的歌唱給燈火聽呢？它聽得見嗎？

預設2：剛才有位同學說鳥兒和樹是好朋友，他每天為樹唱歌。而今，朋友不見了，鳥兒還要為燈火唱去年唱過的歌。這是為什麼呢？老師不明白，你們明白嗎？（板書：為燈火唱去年唱的歌）

B板塊一：體會鳥兒和樹的情意之深

1．指名讀段

2．出示鳥兒為大樹歌唱的課件（想欣賞一下嗎？）

3．看了這一幕，再請你投入地讀讀這些句子，相信你有更多的感受。

4．交流：

估計：鳥兒唱得那麼動情，它想給大樹帶去更多的歡樂。

大樹聽得那麼動情、記我、幸福、有禮貌。

一個坐著唱，一個站著聽，多麼得溫馨啊！感情多麼深哪！

5．指導讀：請你帶著這種幸福感讀一讀。

6．師小結：讀到這裡，你覺得小鳥是在為什麼而歌唱呢？（板書：美好的友誼）

c板塊二：體會鳥兒的誠信（研讀鳥兒的四次對話）

第一次對話：

1．指名讀

2．就近找個朋友讀一讀。

3．展示——評價：“一定要回來”為什麼要這樣讀？（為朋友唱歌的決心）

第二至四次對話：

1．師導：鳥兒做到了嗎？請默讀相關段落（整體感知）

2．交流：說內容

3．師導：同學們，每當老師讀著5—14自然段時，我的心裡就會情不自禁地湧起一份感動，想試著體會一下嗎？

4．交流感動處

問了又問：三次問的心情一樣嗎？說理由——練讀——評價

第一次：疑問、驚訝

第二次：焦急、牽掛

第三次：急瘋了、傷心、心痛

找了又找，找到為止，哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過的歌。

樹無私奉獻的精神讓人感動。

5．師生合作讀這一段感人的故事。

*四人小組分角色準備，教師讀旁白部分。

*師生合作讀

6．小結：一聲聲急切的詢問飽含了小鳥對朋友的無限的深情啊！讀了這段感人的故事，你覺得還有什麼原因讓小鳥唱起了去年唱過的歌？（課件展示）

板書：說到做到 樂於奉獻

c板塊三：挖掘最後一段中兩個“看”的內涵，進一步激發學生的情感

1．飽含深情地讀

2．質疑：鳥兒為什麼要兩次盯著燈火看了一會兒？（課件再一次展示）每次看，它好像在說些什麼呢？

3．學生練寫——交流反饋

4．小結：這兩個看字包含了小鳥多少的深情和留戀啊！

5．再深情地讀一讀

三．討論課題的精妙之處（機動）

1．引發思考 2。蘊含豐富的情感，具有情韻感。一是代表著美好純真的友誼；二是去年的樹有著一種無私奉獻的精神。三是鳥兒為燈火唱起給去年的樹唱的歌，看出了鳥兒的誠信，對朋友的深情厚意。

讓我們深情地讀一讀課題，記住這個美麗的故事，願大家都擁有這一份美好的情感。

《鳥和樹》《今年的樹》

看？看？

純真的友誼

給燈火唱去年唱過的歌 說到做到

板書設計： 無私的奉獻

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