【精品】教學設計方案合集7篇
為保障事情或工作順利開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。那麼應當如何制定方案呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案7篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
教學設計方案 篇1
教學要求
．正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
．把握文章的主要內容，感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，使自己在做人做事上獲得啟示。
．培養獨立閱讀能力。
課前準備
佈置學生尋找蒐集與宋慶齡有關的課外資料。
教學課時
課時
教學過程
一、談話匯入
．同學們，你們有誰訂閱過《兒童時代》這本雜誌？哪位同學知道這份兒童刊物最早的創辦者是誰？（宋慶齡）那麼宋慶齡是怎樣的一個人物，誰自告奮勇來說一說？
讓學生利用自己尋找蒐集到的資料，並結合課後資料袋中的內容向大家介紹。
．今天，我們就來學習一個有關宋慶齡小時候的故事。
《我不能失信》（板書課題）
二、初讀感知
．讓學生藉助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反覆多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。
．分自然段指名朗讀課文，檢查自讀情況。
．以小組為單位，圍繞課文前面導語中提到的想想課文講了一件什麼事，故事告訴我們什麼展開探討交流。
．故事發生在什麼時間？
．文中提到了哪幾個人？他們之間有著什麼樣的關係？
爸爸
媽媽
宋慶齡
到
教
伯伯家
小珍
．宋慶齡想不想去伯伯家？她為什麼不去？
．別人是怎樣勸說她的？她又是怎麼回答的？
（讓生找出課文中的相關句子進行回答）
．完整地說說課文主要講了一件什麼事？
課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。可她突然想起今天要教小珍學疊花籃，不管爸爸媽媽怎樣勸說，但她為了守信就留了下來。
三、分角色朗讀
．佈置任務：以4人小組為單位，分角色朗讀，一人讀旁白，其餘三人分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內練習，然後全班交流，進行比賽。
．各小組安排角色進行練習，教師巡視。教師在巡視在過程中要引導學生體會宋慶齡和她父母親當時的所思所想，準確讀好每一個關鍵問語，每一句話的語氣、語調。
．請三至四個小組進行朗讀比賽。
．同學評議，推選出優勝組。
．全班分角色朗讀課文。
四、討論深化
．學了這篇課文，你覺得宋慶齡這樣做到底對不對？你從中受到了哪些啟示？
．在你的日常生活中有沒有遇到過類似的事情？你是怎麼處理的？
．小結：俗話說得好一諾值千金，誠實守信是我們大家做人處事的基本準則，希望同學們也能像宋慶齡一樣守信用，重諾言。
板書設計：
爸爸
伯伯家
宋慶齡
媽媽
小珍
教學設計方案 篇2
【教學設想】
安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕鬆多了。
【教學目的】
1、德育點：感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，理解生命的內涵。
2、能力點：理解排比修辭手法的型別及其在文章中的作用;學習朗讀課文，理解文章內容。
3、知識點：理解文中一些句子的深刻含義。
【教學重點】
1、朗讀課文，理解文章內容。
2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
【教學難點】
1、理解排比的修辭手法的型別及其在這篇文章中的作用。
2、理解文中一些句子的深刻含義。
【教學時間】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、檢查預習
1、聯絡上下文，體會下列詞語的意思：
忘情 狂舞 閃射 火烈 亢奮 晦暗 羈絆
碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 翻飛 淋漓
2、初讀課文，瞭解課文大致內容。
二、匯入新課
1、同學們喜不喜歡播滾?喜不喜歡勁舞?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩──安塞腰鼓。大家在電視節目上看過陝西安塞地區的腰鼓嗎?我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天，我們就來學習──篇描寫安塞腰鼓的散文，即劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。
2、放教學錄影。安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其製成多媒體教學錄影。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，並調動學生的情緒。要求學生邊看錄影邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。
三、正課研討
1、要求學生談談自己看了錄影后的感想。在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：
⑴ 安塞腰鼓是黃土高原的絕活兒，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。
⑵ 它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通。
⑶ 安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉，是羈絆不住的力量，是原始力量的勃發、噴湧。
2、朗讀課文(或老師範讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可);然後給課文分段，歸納段意：
按表演前、表演中、表演後分三段。
第一段：從開頭到似乎從來不曾響過。
第二段：從但是到成了茫茫一片。
第三段：從當它冥然而止的時候到完。
3、第二段可以分成幾層?
分成四層：
第一層(從但是到撞開了的那麼一股勁)：寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯想。
第二層(從好一個安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發生和排解)：寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。
第三層(從好一個安塞腰鼓到那裡再有這麼厚這麼厚的土層啊)：寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。
4、文章怎樣寫表演前的情況?
從背景寫，是一片高粱地、絲溜溜的南風;
從人物寫，是茂騰騰的後生;從性格寫，是樸實的;
從神情寫，是沉穩而安靜的;
從腰鼓寫，是呆呆的、不曾響。
5、這樣寫有什麼好處?
為下文寫腰鼓表演蓄勢。
6、安塞腰鼓的舞姿有什麼特點?
壯闊、豪放、火烈。
7、作者是怎樣寫的?
先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的後生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像鬥虎。
8、這樣寫有什麼好處?
運用比喻使描寫的物件更加形象、生動、具體。
運用排比使文章的氣勢更加恢巨集、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
9、這腰鼓這一段用了那些反義詞?
空氣：冰冷～燥熱;
陽光：恬靜～飛濺;
世界：睏倦～亢奮
10、運用反義詞寫有什麼好處?
用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。
11、如果說上面是實寫，那麼，使人想起三段是怎樣寫?
虛寫。
12、用虛寫有什麼好處?
用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。
13、作者聯想到什麼?
聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。
14、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁!這句話怎麼理解?
這裡寫出了陝北高原人們的性格特徵，是粗礦、豪邁、開放的。
四、課堂小結
文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然後用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受，寫出了陝北人的性格特徵。
五、佈置作業
1、完成課後練習一。
2、給下面的詞配上一個同義詞：
忘情( ) 閃射( ) 火烈( ) 亢奮( )
晦暗( ) 羈絆( ) 搏擊( ) 輻射( )
第二課時
一、抽查預習
閱讀課文，思考課後練習。
二、匯入新課
上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，這節課我們再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。
三、正課研討
1、朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。
2、文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的?
用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的迴響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出迴響;第二句寫聲音撞擊在觀眾的心裡，觀眾的心裡發出共鳴;第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發生和排解。
3、這樣寫有什麼好處?
用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的 響聲，氣勢不同反響。
4、文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?
先寫後生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的`、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼，使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛，使人感受到陝北農民的那種取之於人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。
5、黃土高原啊這一段寫了什麼?
寫只有黃土高原這麼深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的後生，才能有這麼驚天動地的安塞腰鼓。
6、為什麼說多水的江南是易碎的玻璃，在那裡打不得這樣的腰鼓
這裡用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓;因為江南的流水已經蝕消了生命的元氣，已經沒有承載這樣原始生命力量的厚土了。
7、第二段的第四層寫什麼?
總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力，從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的淨化，從後生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
8、倒數第四段中的交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!昇華!這幾個詞能不能對調?為什麼?
不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
9、為什麼說當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生?
人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓戛然而止時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這裡用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。
10、怎樣理解耳畔是一聲渺遠的雞聲?
當鼓聲停止後，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱後的沉寂，這時以雞啼反襯寂靜;雞聲是天亮的標誌，是新的一天的開始，是希望的象徵，有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰昇華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。
11、本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對錶現文章的思想感情起什麼作用?
句內部的排比：一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了!
句與句之間的排比：狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;鬥虎一樣，是強健的風姿。
段與段之間的排比：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大悟!
這些排比句使文章氣勢恢巨集，語氣連貫，節奏明快，語句錢鑽，能表達出強烈的思想感情。
12、請把第12、16、19、21、24自然段置於我國改革開放的時代背景裡進行思考，並談談自己的理解：
我們的民族顯然經歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起，特別是改革開放以後，我們的祖國、走進了一個令人振奮和自豪的新時代，只要我們立足本土，放眼世界，大膽創新，勇於開拓，我們就一定能夠再造輝煌。
13、歸納文章的中心思想：
本文通過對安塞腰鼓的描寫，讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。
14、歸納本文的寫作特點：
文章內容和形式高度統一，可從句式、修辭和節奏角度思考：
⑴ 鏗鏘的短句;
⑵ 激昂的排比;
⑶ 疾猛的節奏。
四、課堂小結
這篇文章氣勢恢巨集，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，表達出作者讚美安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情，讚美陝北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢巨集，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。
五、佈置作業
1、課後練習二、三、四題。
2、寫出了面詞的反義詞：
晦暗( ) 束縛( ) 閉塞( ) 歡樂( )
擺脫( ) 冰冷( ) 恬靜( ) 睏倦( )
3、簡答：
⑴ 本文以什麼作為線索?
⑵ 安塞腰鼓的特點是什麼?
⑶ 容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的一股勁!這句話運用了什麼型別的排比?你怎麼理解這句話?
⑷ 模仿文中的排比句寫一段話。
教學設計方案 篇3
新學期已到來，我們又要投入到緊張、繁忙而有序地教育教學工作中，使自己今後的教學工作中能有效地、有序地貫徹新的教育精神，圍繞我校新學期的工作計劃要求制定國中一年級數學教學設計方案：
一、教材分析：
本學期是本年級學生國中學習階段的第二學期、新授課程主要有相交線與平行線、平面直角座標系、三角形、二元一次方程組、不等式與不等式組、資料的收集、現行教材、教學大綱要求學生從身邊的實際問題出發，乘坐觀察、思考、探究、討論、歸納之舟，去探索、發現數學的奧妙，用學到的本領去解決複習鞏固、綜合運用、拓展探索等不同層次的問題、教師在靈活選用現有教材的基礎上，應適度引用新例，把國中數學各單元的知識明晰化、條理化、規律化，激勵學生自主、合作、探究學習，培養學習興趣和習慣品質、
二、教學目標：
本學期的數學教學要從學生的實際問題出發，積極引導學生觀察、思考、探究、討論、歸納數學問題，要鼓勵學生去探索、發現數學的奧妙，用學到的本領去解決複習鞏固、綜合運用、拓展探索等不同層次的問題、教學中既要注意知識的覆蓋面，關注會考的重點、熱點和難點，又要突出數學知識在社會、科技中的運用，讓學生在學習、練習中熟記知識要點、考試內容，掌握應試技巧和數學思想方法，提高綜合素質，培養創新意識和探索能力、在期末考試中力爭生均分87分左右，及格率75%以上，並將低分率控制到10%以下，綜合成績縣前五、
三、教學措施：
1、認真鑽研教材，積極捕捉課改資訊，盡力倡導自主、合作、探究學習，努力培養學生的學習興趣和個性品質、
2、把握學生思想動態，及時與學生溝通，搞好師生關係、
3、充分利用課堂教學時間，幫助學生理解教學重難點，訓練考點、熱點，強化記憶，形成能力，提高成績、
4、改進教學方法，用掛圖，實物創設情景進行教學，力求課堂的多樣化、生活化和開放化，力爭有更多的師生互動、生生互動的機會、
5、精講多練，在教學新知識的同時，注重舊知識的複習，使所學知識系統化，條理化，讓學生在練習、測試中鞏固提高，減少遺忘、
6、開闢第二課堂，在不加重學生負擔的前提下，積極引導學生閱讀課外書，促進學生自主、合作，探究學習，培養興趣，提高能力、
7、加強培優補中促差生的個別輔導，因材施教，培養學生的個性特長、特別要多鼓勵後進生，提高他們的學習興趣，培養他們良好的學習習慣：（1）課前預習習慣；（2）積極思考，主動發言習慣；（3）自主作業習慣；（4）課後複習習慣。
教學設計方案 篇4
教學目標：
1、圖文結合，理解詞、句的意思。懂得應該找到最好的方法來解決問題。
2、學會15個生字，會寫8個生字。
3、繼續鞏固“讀讀、畫畫、想想、議議”的閱讀方法。
4、正確、流利、有表情地朗讀課文。
教學重、難點：
１、藉助拼音正確、流利地朗讀課文；
２、學會本課的生字詞。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話引入。
同學們，還記得老師給你們講的《狐狸和烏鴉》的故事嗎？故事中的烏鴉是多麼的愚蠢呀！今天，我們又要認識一隻烏鴉，看看這又是一隻什麼樣的烏鴉呢？
揭示課題，學生齊讀課題。
二、讀了這個題目，你想知道些什麼？
三、老師範讀課文，學生認真聽。
四、初讀課文，學習生字。
1、自由讀課文。圈出本課的生字，多讀幾遍，記住字音。自己用喜歡的方式解決不認識的生字。
2、彙報你是怎麼認識這些字的？重點介紹多音字“著”。
3、同桌互相認讀生字。區別“喝——渴”。
4、開火車認識生字，做猜字遊戲。
5、給生字找朋友。
五、學習課文。
1、老師再讀課文，學生再通過聽解決自己不認識的生字。
2、同桌學生互相讀讀課文。想想課文有幾個自然段？標出來。
3、抽生分段讀課文，也可以採用不同的形式讀。
4、全班指書齊讀課文。
5、想一想：
烏鴉是用什麼辦法喝到水的？（練習說話。）
還有比這個辦法更好的辦法嗎？比比哪個辦法是最好的？
你覺得這是一隻什麼樣的烏鴉？你應該向它學習什麼？（誇誇這隻烏鴉。）
6、再齊讀一遍課文。
六、老師小結。
第二課時
一、朗讀課文。
１、自由朗讀課文。
２、分小組比賽朗讀。
二、學習寫字。
1、抽學生讀生字卡片，全體讀。
2、出示生字卡片，開火車認讀。
4、這節課我們要學會寫的是哪幾個字？看田字格認讀。
5、認識新筆畫——斜鉤。示範寫“找”，觀察帶這種筆畫的字在田字格中的位置，師範寫，生模仿寫。
6、學習其它生字，通過投影儀展示學生的書寫，評議，鞏固認字。
三、總結。
四、佈置作業。
1、讀熟課文；
2、練習冊作業。
教學設計方案 篇5
教學目標
1．瞭解樹的年輪和樹冠的形成和作用。
2．繼續培養運用和聯絡上下文的方法理解詞語的能力。
3．分角色朗讀課文。
教學重點、難點
培養學生通過和聯絡上下文理解詞語的能力。
教學時間
一課時
教學設計
一、教學目標
（一）閱讀全文，瞭解樹的年輪和樹冠的形成和作用。
（二）培養學生運用和聯絡上下文的方法理解詞語的能力。
（三）分角色朗讀課文。
二、教學重點、難點
培養學生通過和聯絡上下文的方法理解詞語的能力。
三、教學過程
（一）學生初讀課文畫出不理解的詞語。
（二）指名讓學生按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況。
（三）讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。
（四）指導學生聯絡上下文理解詞語。
在學生質疑的基礎上，教師引導學生聯絡上下文理解詞語。
1．以“年輪”為例，“年輪”是指木本植物的主幹，由於種種原因，生長的快慢不同，在木質部的斷面顯出環形紋理，這種環形紋理叫年輪。年輪數與樹齡相當。
2．在瞭解了年輪的意思後，教師可引導學生默讀課文，把講什麼叫年輪的一段課文畫下來。
3．指名讀第5自然段。
4．出示句子：
“長一歲，就畫一個圓圈，再長一歲，就在原來的圈外再畫一個圈。人們把我畫的圈叫年輪。”
5．指名讀句子，說句意。
讓學生通過這兩句話，瞭解兩個意思。（1）什麼是年輪？（2）根據年輪可以知道樹的年紀。同時學生閱讀這個自然段。（3）要從中瞭解用年輪判斷樹齡的科學性、可靠性。
6．教師出示年輪圖片，讓學生判斷樹齡。
7．聯絡實際，理解“樹冠”一詞。在字典中“冠”是指帽子，“樹冠”即是指樹木主幹上端長滿枝葉的部分。教師可採用出示樹木的圖片，讓學生判定樹冠的方法，讓學生聯絡實際理解詞語的意思。
8．指南針。
“指南針”是利用可以轉動的磁針製成的測定方向的儀器。講課中，教師可直接出示教具指南針，讓學生藉助實物理解詞語。
（五）讀題，設疑，瞭解課文內容。
1．讀題設疑。
（1）文中寫的是誰和誰在說悄悄話？
（2）什麼是悄悄話？
（3）它們說的是什麼悄悄話？
這篇課文運用童話形式，通過老槐樹和小槐樹的對話，介紹科學知識。說明年輪、樹冠的形成過程及其作用。教師可藉助以上三個問題，引導學生通讀全文，瞭解主要內容。
①人物：老槐樹和小槐樹。
②悄悄話：原意是用很小的聲音和人講話，只讓對方聽見，而不想讓其他人知道。在這篇童話中，作者把槐樹樹冠被風吹而發出的沙沙聲當作悄悄話。這是把樹人格化了。作者採用這種擬人的寫法，可以引人入勝，增加文章的感染力。
③說什麼悄悄話：
這篇課文寫的是老槐樹和小槐樹的對話，內容包括如何計算年齡和枝葉有的地方茂盛、有的地方稀疏的原因及如何記錄氣候的變化。
（六）讀題、解疑、讀懂課文內容。
1．指名讀課文思考練習第1題第2小題：
樹木是怎樣靠年輪來記錄年齡、指示方向和記錄氣候的？
2．討論：樹木是怎樣靠年輪來記錄年齡的？
（1）讓學生默讀第9自然段，畫出有關句子。
（2）指名讀句子。
“因為年輪也是個準確的指南針，年輪稀疏的一面是南，年輪密集的一面是北。”
3．引申思考：年輪為什麼會有的地方稀疏？有的地方密集呢？
讓學生帶著這個問題速讀下文，找有關句子，回答問題。
4．指名讀句子。
“溫暖多雨的年份，年輪就長得寬，乾旱的低溫的年份年輪就長得窄。”
5．討論：這句話告訴我們什麼？
通過讀重點句，要讓學生弄清，年輪不僅可以記錄年齡，指示方向，而且還可以記錄氣候。年輪的寬窄與氣候的冷暖有直接的關係。
6．樹冠是怎樣幫助人們在野外辨別方向的？指名讀第7自然段。
讀這一段，要讓學生從中理解人們在野外迷失方向的時候，可以根據大樹樹冠枝葉的多少來辨別方向。因為南面接觸陽光多，所以樹南面的枝葉就長得茂盛；北面接觸陰面多，接觸的陽光少，所以枝葉就比南面的少。
7．引導學生聯絡推斷枝葉的多少與年輪疏密的關係。
（1）提問：枝葉的多少與年輪有什麼關係？為什麼？
教師通過這一問題，引導學生聯絡實際深入思考，從中學會推理和判斷。樹木在氣候溫暖多雨的年份，接受陽光多、雨水多，所以枝葉茂盛年輪也就隨樹木生長快，長得寬。而在少雨低溫的年份枝葉自然稀疏，樹木生長慢，因而年輪也就長得密集。
（2）讓學生用因果句式，練習說話。
因為氣候溫暖多雨，樹木_______，所以年輪就________。
因為氣候低溫少雨，樹木________，所以年輪就________。
由於南面接觸陽光多，所以樹南面的________。由於北面接觸________________少，所以枝葉就________，這樣人們就可以根據樹葉枝葉的和________________來辨別方向。
（七）學生速讀課文：
1．思考課文是怎樣把樹木靠年輪記錄年齡、指示方向和記錄氣候這些事情講清楚的？
讓學生思考這個問題，目的是引導學生明白本篇課文采用擬人的手法，通過老槐樹和小槐樹的對話，向讀者講授年輪與樹冠的形成和作用的。其中小槐樹的話起了穿針引線的作用。
（八）分角色朗讀課文。
1．讓學生從文中找出小槐樹問話的句子，讀一讀。
2．想一想小槐樹是用什麼樣的語氣提問的？應該怎樣讀？
3，教師指名讓學生讀小槐樹的問話，並請同學評議。
4．讓學生分角色朗讀課文。
教學設計方案 篇6
學習目標
1.樂於探究，能發現詞語的結構特點。
2.能獨立識字，區別形近字，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
3.通過口語交際調動學生參加討論的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力。
4.能向大家展示自己課外學習所得，展示與同學合作辦的牆報以及其他有關記錄“六一”活動的內容。
課前準備
1.課堂小練習。
2.生字認讀卡片。
3.“辯論會”的活動主題牌。
教學設計
我的發現
引導學生髮現六組詞語的共同構詞特點：重疊形式相同；都是由兩個意思相反的詞構成的。
1.請學生自由讀詞語，說說這些詞語有哪些相同之處，再讀讀這些詞語，注意把握這類詞語的朗讀節奏。
2.照樣子說詞語。
大大小小──（大小）多多少少──（ ）
深深淺淺──（ ）高高低低──（ ）
長長短短──（ ）粗粗細細──（ ）
日積月累
1.讀讀認認。
a.自由練讀四組同偏旁的字，說說每一組中的字有哪些相同之處。
b.讀讀生字組成的詞語，想想這些字詞的意思。
c.通過組詞的形式，認讀記憶八個生字。
d.採取多種形式鞏固識記。
2.我會填。
a.看題目，說說這道題要我們幹什麼。
b.仔細讀讀每一組字，說說你有什麼發現。
c.獨立完成練習。
d.四人小組交流互改，有不能確定正誤的，提出來請老師或同學幫助。
3.我會讀。
a.自由練讀。
b.說說你讀懂了什麼？（引導學生懂得愛護公共設施，人人有責）
c.提出不懂的問題，集體討論解決。
d.交流該怎麼來讀這首詩，再自由練讀。
e.賽詩會──看誰讀得最好。
口語交際
1.創設情境：請一位學生把教材提供的材料以第一人稱講述，並向全班同學求助。
2.小組討論：他應該怎樣做，為什麼？
3.集體交流。
4.根據學生交流的情況，老師小結。（兩種情況：一是把小龍的名字記下來，二是不要把小龍的名字記下來）
5.小小辯論會。
a.學生按觀點不同分成兩隊，先分小組討論蒐集支援本方觀點的理由，再在本隊中確定三位辯手，幫助他們準備發言。
b.雙方辯手陳述。
c.自由辯論。
d.老師小結。
展示臺
1.請學生，瞭解公民的概念。
2.讓學生說說作為公民應該為社會做些什麼。
3.根據學生的回答，老師小結，並啟發學生從小事做起，從身邊做起。
4.讓學生想一想，說一說已經為集體、為社會做了些什麼。（如果有實物可以展示並做介紹）
5.再想想說說還可以為集體、為社會做些什麼。
6.展示自己或幾個人合作的關於記錄“六一”活動的內容。
建議這次語文園地教學用2課時，其中口語交際用1課時。
教學設計方案 篇7
《望廬山瀑布》是人教版國小第七冊選編的一首李白的詩。本詩描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發了作者熱愛祖國山河的感情。教材選編這首唐詩的主要意圖，一是豐富學生古詩的積累，從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到薰陶感染，培養語感；二是通過理解詩歌內容，瞭解祖國山河壯麗，體會作者表達的思想感情。那麼，根據唐詩音韻和諧、用詞精煉的特點，我認為為了貫徹落實“課標”倡導的新學習方法，可以採用“分步朗讀、逐漸深入”的方法，由淺入深，從易到難，分散難點，各個擊破，從而達到本課的學習目標。
一讀，讀準字音
本詩雖然生字不多，但應提醒學生要讀準押韻的字。本詩押韻的字是“煙”“川”“天”，它們都是前鼻音，不要讀成後鼻音。另外，“落”字讀lu，不要讀lào、là，“銀河”的銀讀yín，不要讀成yíng。可先讓學生聽錄音，然後自己練習輕聲讀，再抽學生讀。讓其他學生辨析、鑑賞、糾正。這樣的安排，符合兒童好表現的特點，激發了學生學習的興趣，創設了民主、輕鬆、互動的學習氛圍。
二讀，理解詞句
1、學生逐字逐句地自讀，聯絡上下文邊讀邊理解詞句的意思，如有不理解的，通過看註釋，解決。然後在小組內交流自己的看法，互相釋疑解難。這樣做體現了“課標”中培養學生進行自主、合作、探究學習的要求。
2、教師出示課前準備好的詞語卡片，讓學生進行搶答，對以下有特色的詞語，教師要進行追問，引導學生體會本詩用詞精妙的特點，培養語感：
①為什麼作者要說瀑布是“掛”在山前？（一個“掛”字更能體現長久的水流，飛快地從山上直瀉而下，形象表現出瀑布在“遙看”中的狀態。）
②第三句中“飛流”的“飛”用的好不好？為什麼？（用得好。因為這個“飛”字生動形象地描繪出瀑布的急流飛奔。）從“直下”這一詞中可以體會到什麼？（體會到山的高峻陡峭和瀑布飛奔而下。）
③最後一句為何用“疑”而不用“象”？（“疑”表現出作者對瀑布壯觀的驚歎，因而產生了神奇、誇張的想象。）
這樣，既活躍了課堂氣氛，讓學生學得輕鬆愉快，又豐富了學生的積累。
3、抽學生說說自己對詩句的理解，鼓勵學生大膽發表自己獨特的見解。
三讀，體會情感
在學生讀懂了詩句的基礎上，就要指導學生有感情地朗讀，體會作者表達的情感。
1、學生自由讀，在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓，怎樣表現詩句的情感。
2、展開交流，說說自己是怎樣讀以及為什麼要這樣讀。教師相機引導：全詩描繪了瀑布飛流直瀉的壯觀景象，要讀出磅礴的氣勢。第一行中的“生”字描繪出雲霧在日光照耀下不斷升騰，在香爐峰盤旋繚繞的動態，要重讀。第二行的“遙”字寫出詩人遠望的立足點，“掛”字極為生動形象，要略為重讀。這兩句要用欣賞的語氣，要讀得舒緩。第三行讀時要略帶誇張的語氣，聲調要從舒緩轉為高亢，最後一行要放慢速度，讀出遐想無限，回味無窮的感受。然後教師範讀，鼓勵學生進行評議、挑戰，形成師生互動的民主氛圍。
3、學生採用各種形式反覆朗讀，進一步體會詩句所表達的思想感情。
4、放錄音，欣賞配樂朗讀，深化感受。
四讀，拓展延伸
1、小聲讀本詩，邊讀邊想象詩中描繪的景色。
2、出示拓展題，讓學生根據自己的愛好特長完成其中一至二題：
①根據詩的描繪和自己的想象寫一篇導遊詞，向大家介紹廬山瀑布的美景。
②蒐集有關廬山瀑布的圖片和文字資料展示給大家看。
③將詩中描繪的美景畫下來。
