平行四邊形的認識優秀教學設計
作為一位傑出的老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的平行四邊形的認識優秀教學設計，希望能夠幫助到大家。
平行四邊形的認識優秀教學設計1
教材分析
這部份內容是在原有的平面幾何知識基礎上，繼續學習四邊形問題，這裡要求學生通過觀察和學生之間的個體交流，使學生認識四邊形；通過四邊形的認識，培養國小生比較分析概括的能力，讓學生充分感到數學就在。
學情分析
以前學習了一些簡單的平面幾何圖形，不過沒有進行歸類，在老師的引導下，大部份同學都能掌握這部份的知識。
教學目標
１、通過觀察和學生之間的個體交流，使學生認識四邊形。
２、通過四邊形的認識，培養國小生比較分析概括的能力，讓學生充分感到數學就在。
教學重點和難點
教學重點：使學生裝知道什麼樣的圖形叫做四邊形。
教學難點：四邊形所具備的特徵。
教學過程
一、創設生活情境，匯入新課。
1、教師：
（1）這幅圖畫的是什麼地方？請同學們用自己的話說說。
（2）圖中畫了許多圖形，誰能告訴老師你認識了哪些圖形？
2、請學生嘗試畫一兩個圖形，可以在圖上描。
3、觀察：把主題圖中的所有四邊形用紅筆描出來。
提問：這些圖形都有麼共同特點？以四個人為一小組進行進行討論，然後再彙報討論結果。
小結：這些圖形都是由四條線段圍成的圖形，我們把這樣的圖形，叫做“四邊形。
二、探索新知。
（1）教學例題1
①出示。
提問：把你認為是四邊形的圖形塗上顏色。
並說一說你的根據。
為什麼不是四邊形？（因為它不是由四條線段圍成的，所以它不是四邊形）
②想一想：四邊形有什麼特點？（學生討論）
小結：四邊形它有四條邊，並且都有四個角。
（2）教學例2。
出示：
提問：這是什麼圖形？（四邊形）
請大家給這6個四邊形分分類，並說一說你分幾類，根據什麼來分的？
這節課的設計意圖有兩個。其一，以教材為依託，利用教材提供的素材，結合生活實際，為學生創設探究數學問題的情境，鼓勵學生根據已有資訊提出想要解決的問題，目的是想激起他們發現問題、提出問題的興趣和慾望，進而促使學生根據已有資訊和提出的數學問題去探究解決問題的方法，從而使學生能以一種數學的眼光去看待生活，學會用數學去解決生活中的'實際問題。其二，以畫“數學畫”為切入點，進行方法指導，突出本節課的教學重點，突破難點。使學生能在老師的鼓勵和引導下，在同伴之間的交流、啟發下，探索並學會用線段圖分析問題、瞭解數量之間的關係，進而感知方法，解決問題，為今後自主學習打下基礎。
通過教學實踐，這節課的設計意圖達到了預期的效果，學生的出色表現令我欣喜不已，本人認為“與倍有關的兩步計算的實際問題”這樣設計和處理有以下幾點好處：
1、有利於學生數學問題意識的培養。俗話說“不學不成，不問不知”，問題意識是創新素質的基礎，在教學中，老師首先要有問題意識，要著力培養學生“學會問，善於問”的能力，切實改變（教學中只教“學答”，不教“學問”的現象。
2、有利於學生學習線段圖。這是線段圖第一次在教學中出現，在認知上是由直觀具體的“圖”向較為抽象的“線段”的過渡，而這又是幫助理解數量關係，解決問題的一種有效手段。因此，在設計教學時，我將重點放在了畫線段圖的方法指導上：讓學生根據以往的知識基礎，理清數量關係，討論得出線段圖的畫法，明確一條線段表示一個數量，兩條線段之間是有聯絡的，而這個聯絡可以從資訊裡得到；在對“問號該標在哪兒”的討論中，明確了問題不同，問號所在的位置就會不同，解決的方法就會不同。
3、有利於學生分析數量關係，掌握解題技巧。在這節課的學習中，學生在問題的引領下和在對線段圖畫法的討論中，得不斷的聯絡已知資訊，去體會、分析資訊中數量之間的關係，因此，對於數量之間關係的理解是自然而然的獲得的，所以解決問題使學生感覺很輕鬆，講起解法頭頭是道。我相信，在以後的學習中，在解決問題時他們會用這種方法去分析數量之間的關係、探究解決問題的方法的。
4、有利於學生運用多種方法解決問題。
平行四邊形的認識優秀教學設計2
教學目標：
1、理解平行四邊形的定義，能根據定義探究平行四邊形的性質。
2、瞭解平行四邊形在生活中的應用例項，能根據平行四邊形的性質解決簡單的實際問題。
3、經歷運用平行四邊描述現實的過程，發展學生的抽象思維和形象思維。
重點：平行四邊形的性質與探究、平行四邊形的性質與應用。
難點：平行四邊形的性質與探究。
師生行為：教師介紹四邊形與我們生活的密切聯絡，指出長方形、正方形、平行四邊形、梯形都是特殊的四邊形，明確本張的學習任務。
學生利用章前圖尋找的特殊的四邊形。
演示圖片，學生欣賞。
學生舉例：
結合圖片和學生舉例，教師引導學生注意這些圖形的共同特徵：兩組對邊平行，並明確平行四邊形的定義：有兩組對邊平行的四邊形叫做平行四邊形。
學生運用定義畫平行四邊形。
本次活動教師應重點關注：
學生舉例的環節，學生舉例要有困難，可與其他人合作。
應重視學生圖片是對平行四邊形的定義理解。
教師提出問題：
（1）平行四邊形除了“兩組對邊分別平行”以外，平行四邊形還有什麼特徵呢？它的邊、角之間有什麼關係？
（1），引導學生觀察猜想、度量驗證。學生利用學具（如圖），通過目測和度量，猜想：平行四邊形的對邊相等；平行四邊的對角相等。
教師提出問題：你能證明你發現的上述結論嗎？
學生獨立思考後自主交流。
待學生充分思考和交流後，教師根據學生思考結果的實際情況，開展學生互動，如點學生提問，學生自主交流或學生向老師提出質疑。通過交流，明確目前證明線段、角相等的常用方法是利用三角形全等來證明。而圖形中沒有三角形，只有四邊形，可見需構造輔助線將四邊形的問題轉化為三角形來解決。
學生完成證明。
教師深入到學生中，對需要幫助的學生進行指導，領角互補。
本次活動教師應重點關注：
學生對平行四邊形的性質的探究過程應遵徇循序漸進的過程，即從測量、猜想得到證明。給學生一個相對充足的從猜想到論證的時間，在學生思考不成熟時，教師不可包辦學生思維的方式、方法。對學習有困難的學生教師除了引導外，還應個別引導。教師引導學生審題。學生弄清題意後，教師示範解題過程，並重點強調解答中平行四邊形的性質的幾何表述。如：
∵四邊形ABCD是平行四邊形。
∴AB=CD，AD=BC。
學生體會解答中對平行四邊形的性質的規範表達，並嘗試解答教材第93頁練習第1、2題。
學生演板，教師點評。
本次活動教師應重點關注：
平行四邊形的性質在應用時的幾何表述語言。
應就學生演板時暴露的問題有針對性的點評。
學生交流獲的知識和得到的感受。
教師聆聽，並與學生交流。
學生課後獨立完成。
教師批改，作好教後記載。
本次活動教師關注：
學生應概括出平行四邊形在邊和角這兩方面所有的性質。
不同層次的學生對知識掌握的程度。
