擺研究教學設計
作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編整理的擺研究教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
擺研究教學設計1
教學目標：
過程與方法：
1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設；
2、能夠根據假設設計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內擺動的次數。
3、能夠使用“控制變數”的方法，通過測量蒐集、記錄資料，並選擇有效的資料支援證據。科學知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認識到“控制變數”是一種蒐集證據的重要方法，知道可以用資料分析實驗結果。
情感態度與價值觀：
1、體會反覆實驗獲取可靠測試結果的重要性。
2、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度；體驗合作、發現擺的規律的樂趣。教學重點：分析整理實驗資料，得出擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘、擺角等因素無關。
教學難點：
能夠使用“控制變數”的方法蒐集證據。
學生情況分析：影響擺的快慢在現實中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學生雖然沒有這方面的經驗，但是，學生對生活中的鞦韆、鐘擺等有一定的瞭解，由這些東西引開去，讓學生髮現問題，探究問題，會有豐厚的收穫，成功的歡樂不在於鮮花和掌聲，而在於每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學，只要你去探究，你會有所發現。
教學準備：
師：學生看時計數的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計時手錶一塊、水彩筆、鐘錶、鞦韆等。
教學過程：
一、創設情境提出問題
（3分鐘）
1、首先出示一個已經制作好的擺，並讓它動起來。師：這是一種什麼運動方式？生：擺動。
2、請學生說一說生活中見到過什麼物體像它一樣運動。
二、玩擺（7分鐘）
5、認識擺的各部分名稱。
師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書：擺線、擺捶）
6、組裝好，並試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然後試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然鬆手。
師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然鬆手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學會操作擺。
8、學會記錄單位時間內擺的次數。
師：下面你們想怎麼玩？比快慢就是比什麼？次數怎麼算？想知道這個擺次數怎辦？時間要統一嗎？生：次數。
師：怎樣算一次？生：來回算一次
師：請一位學生幫忙計時，誰來看錶？開始計時時給我們一個訊號說“開始”，操作的人就鬆手，大家一起數擺動的次數，直到計時的同學生說“停”為止。生：（師操作）生數數。
師：一次記錄結果準確嗎？（和學生做第二第三次）師：15秒擺的次數最終怎麼算？生：算資料出現多的；求平均數；
師：都可以，我們統一算資料出現多的那個數作為結果。
三、研究擺（20分鐘）
9、對比，提出問題。
師：你們的擺15秒內多少次呢？下面各個小組分分工，誰操作，誰看錶，誰數數，誰記錄。數一次。生：數、記錄15秒擺的次數。師：你們發現了什麼問題？
生：同樣是15秒，擺的擺動次數為什麼不一樣？師：板書：擺的快慢跟什麼有關？
10、提出假設。
師：你認為擺的快慢跟什麼有關？
生：我認為跟擺線有關；擺錘輕重有關；擺角大小有關；
11、選擇假設，並制定研究計劃。
師：請各小組選擇你們最想研究的假設，並討論一下，準備怎樣來研究？哪個條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？生：討論。交流。
師：指導。（1）研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開研究
師：研究時操作的同學要正確，看錶的同學要看準了，數的同學不能眼花，儘量數準了，即時記錄。最後完成的小組整理好材料，別忘了根據資料歸納結論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準確。生：自主實驗。（教師觀察、指導）
14、彙報交流，得出結論。
師：哪個小組先來彙報你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。
生：（實物投影）彙報。（板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關）
15、學生評出最佳研究小組。
四、拓展應用（10分鐘）
16、反思學習過程。
師：通過今天研究擺，你學會了什麼？還產生了哪些想法？
17、聯絡生活，解決問題。
師：小明家裡的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什麼？生：擺線短了就快，因為擺線越短擺走得越快。師：如果讓你設計一隻10秒擺10次的擺，你怎麼辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個擺15秒擺的次數，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說說為什麼。
[板書]擺的研究擺角大小無關
擺的快慢與擺線長短線長-快；線短-慢擺錘輕重無關
教後反思：
1、關注孩子的設計方案
對擺快慢的猜想，其實還是挺多的，擺重？擺長？擺角？擺線的粗細等等猜想，每一種猜想的方案該如何設計呢？在一個班上課的時候，讓學生自己設計，自己實驗，彙報的時候，資料顯得有點有些凌亂，想找其間的規律好像很難。在另一個班上課的時候，我就注意到這一點了，初步設計、小組交流――再設計、課堂交流――形成方案，逐步完善每個小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學會分享孩子們的奇思妙想。彙報資料的時候，要耐心傾聽他們的資料，這些來自第一手的資料，凝結了孩子們的智慧，雖然有的資料可能有些偏差，但只要我們引領孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實驗，成功會屬於他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題
15秒鐘如何把握好，數擺的次數時，老師學生一起對時間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時間上的誤差，也就會影響到擺的次數的確定。所以，彙報的資料即使出現偏差，允許他們再研究，再實踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時間來研究，來經歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧祕。
擺研究教學設計2
教學目標：
科學概念：
擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。過程與方法：
1.推測擺的擺動快慢與什麼有關。
2.進行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數是否產生影響的實驗研究。
3.對實驗的結果進行分析，並且根據分析進行預測。
情感態度價值觀：
初步意識到精確測量結果的得到是需要反覆測量的
2.認識到實驗中細心觀察發現新的問題是很重要的。
3.對新問題有繼續研究的慾望。
教學重點：
進行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數是否產生影響的實驗研究。
教學難點：
擺的擺動快慢與什麼有關；擺繩的長度不等於擺的長度教學準備：
學生準備：
1．鐵架臺1個、記時器、米尺、30cm長的擺繩一根，大小不同砝碼各1個。
2．研究擺錘、擺繩對擺的影響的記錄表各1份。
教師準備：
鐵架臺3個，擺繩若干，砝碼2個，鉤碼若干，米尺。
教學過程：
(一)、遊戲激趣匯入
1．出示擺，複習擺的各部分名稱。
2．今天，我們就繼續研究擺，探究一下襬中有什麼奧祕。(板書：擺的研究)。【設計意圖：抓住學生的好奇心，把學生的注意力集中到課堂。先說說有關擺的知識，在此基礎上引出本課的教學內容，把學生已有知識作為新知識的增長點。】
3．觀察兩個不同擺的擺動快慢情況。
①討論比賽的公平條件：時間要相同。
②預測哪個擺（擺長、擺錘均不同）擺得快？簡述理由。
③教師演示實驗，比一比兩個擺哪個擺動的更快。讓兩個學生配合實驗，一個計時，一個數數。
【設計意圖：通過操作的培訓，為下面學生實驗打下基礎，以便於節省時間，得出正確結果。】
④學生猜測並討論影響擺的快慢的因素。
【設計意圖：由現象引出問題，讓學生作出假設，激發了他們探究的興趣和熱情。】（預設：與擺錘重量有關，與擺繩的長度有關，與擺幅有關。）
⑤回憶並討論探究擺幅對擺的快慢影響方法，並出示上節課得出的資料，討論分析資料及結果：擺幅不會影響擺的快慢。
教師：那擺錘的重量、擺繩的長度是否會影響擺的快慢呢？我們一起來探究一下。
（二）、探究擺錘的重量是否影響擺的快慢實驗：
1．推測實驗結果，並簡述理由。
2．討論實驗中要測量和記錄哪些資料？
3．討論交流，設計實驗方案，重點交流實驗的相同條件與不同條件。
【設計意圖：讓學生自己來設計和評點實驗方案，培養了他們考慮問題的全面性和思維的嚴密性。】
4．實驗驗證，得出結論。
5．彙報。
6．分析資料與實驗結果，得出結論：擺的快慢與擺錘重量無關。
【設計意圖：學生重點研究一個課題，研究就更深入，發現的就會更多，同時明白搞研究要善於合作。允許學生出錯，讓大家一起來分析出錯原因，也是為了讓學生避免出錯，重過程，重體驗。】
(三)、探究擺繩的長短是否影響擺的快慢實驗1．小組討論，並設計實驗方案。
2．學生彙報方案，相互評點各組設計的實驗方案是否科學，教師再提供參考意見。
3．小組合作，實驗驗證，得出結論。
①．學生按照自己的實驗方案，操作實驗。
②．彙報結果。
③．教師問出錯小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再重做
④．彙總得出結論：擺的快慢與擺繩的長短有關。
【設計意圖：再一次讓學生感到得出科學結論需要組內成員通力合作，還要全體同學的密切配合，明白搞研究時合作的重要性，要善於分工，善於合作。】
（四）、討論並探究擺的快慢與什麼有關係
1．師生小結：以上兩個實驗說明擺的快慢與什麼有關呢？
2．教師：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺的快慢就一樣呢？
（師用課件出示如課本P61下面的插圖的兩個擺，並用米尺比劃一下兩個擺的擺繩一樣長。）
3．學生推測，並說明推測理由。
①．請學生推測他們的擺動快慢會怎樣？說說推測理由。
②．教師演示，相同時間內，擺繩一樣長，擺錘不一樣長的擺的快慢實驗，並進行測量。
③．討論實驗結果。
④．學生交流得出：擺繩的長度不等於擺的長度。
（五）、課外拓展
1．教師出示一隻掛鐘：老師的這隻掛鐘走慢了，那麼我們怎樣做才可以讓它走準呢？走快了，又該怎麼辦？
2．學生討論、彙報。
3．教師針對掛鐘講解。
【設計意圖：學生學習有用的科學知識，是新課程實驗中的一個顯著特點。學生學習的知識只有在生活中得到了運用，才能轉化為學生的能力。本教學環節的設計，有利於學生把所學的知識運用於平時的生活。加強了學習與生活的聯絡。】
（六）、總結交流。
1．教師：這節課，我們又一次運用發現問題、作出假設、實驗驗證、得出結論的科學探究方法研究了擺，你們獲得了有關擺的哪些知識？
2．學生交流。
（七）、佈置作業收集有關擺的資料。
擺研究教學設計3
【教學目標】
科學概念：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關，與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，並依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重複精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
【教學重點】
經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，並依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
【教學難點】
明白擺的快慢與重量無關而只與擺繩的長短有關。
【教學準備】
計時器、鐵架臺、棉線、鏍帽每組各三個。
【教學過程】
一、引入：
1、師：請同學豎起耳朵聽聽，這是什麼聲音？機械鐘中有個很重要的部件叫做鐘擺，生活當中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。
2、教師演示實驗，三個擺在10秒之內擺動的次數，根據實驗資料我們有什麼發現？
3、學生討論並回答。
4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什麼原因呢？你覺得擺的快慢與什麼有關呢？
5、揭題：擺的研究。
二、用擺做實驗：
1、推測：擺的快慢你覺得與什麼有關呢？（擺繩長度、擺錘大小等）
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：
改變擺錘重量的實驗：要改變什麼條件？哪些條件需要保持不變？改變擺繩長度的實驗：要改變什麼條件？哪些條件需要保持不變？
3、學生小組實驗研究蒐集資料。
4、分組彙報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？擺的快慢與繩長有關嗎？
5、教師小結。
三、課堂小結與延伸：
1、擺的快慢與哪些因素有關。（課件）
2、師出示的兩個擺（課件），擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。學生推測兩個擺的快慢會一樣嗎？為什麼？這將是我們下節課將要探討的問題。
擺研究教學設計4
教學內容：
擺的研究
教學目標：
1.認識到擺的快慢與擺繩長度有關。同一個擺，擺繩越短，擺動越快；擺繩越長，擺動越慢。
2.推測擺的快慢與什麼有關，進行改變擺錘重量、擺繩長度對擺動次數是否產生影響的實驗研究，對實驗的結果進行分析，並根據分析進行預測。
3.讓學生認識到得到精確測量結果是需要反覆測量的。教學重點：讓學生經歷改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產生影響的實驗研究。
教學難點：
如何在對比實驗中控制變數與不變數，培養學生科學預測、分析實驗資料得出科學結論的能力。
教學準備：
每個小組準備鐵架臺一個，秒錶一隻、不同重量的擺錘三個、擺繩一根、實驗記錄單
教學過程：
一、引入
1.師：老師請同學們來聽兒歌，看看動畫（出示第一張課件）
問：動畫中的小朋友在幹什麼？你們喜歡盪鞦韆嗎？我也喜歡，你們能幫我想想辦法讓它擺得更快些嗎？
2.師：其實鞦韆就是我們上一節課認識的擺，回憶一下，你知道了那些關於擺的知識？（擺錘、擺繩、擺幅、擺的快慢與擺幅無關）
3.引入實驗
（1）告知實驗要求：測量15秒擺動的次數。（注意擺繩拉直、自然下垂、來回算一次）
（2）學生動手實驗。
（3）彙報結果
（4）觀察資料，發現各組的擺在相同時間擺動次數不同，猜測擺的快慢可能和哪些因素有關？
（5）根據學生猜測板書：擺錘重量：重→快
輕→慢擺繩長度：短→快
長→慢
（6）師：如何驗證猜測是否正確呢？（生答：實驗）
二、新授
1.討論擺的快慢與擺錘重量關係實驗
（1）分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什麼？不變的條件是什麼？要準備哪些材料？
（2）彙報：實驗中要改變的條件是：擺錘重量
（3）實驗準備：每組準備了一倍重量、兩倍重量、三倍重量的螺母，分別測15秒擺動的次數，每個重量的都測三次。
（4）彙報：不需要改變的條件是什麼？準備哪些材料？2.討論擺的快慢與擺繩長度關係實驗
（1）分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什麼？不變的條件是什麼？要準備哪些材料？
（2）彙報：實驗中要改變的條件是：擺繩長度（每組只准備了1根擺繩，怎樣改變長度呢？演示：對摺即變為一倍和兩倍繩長）
（4）彙報：不需要改變的條件是什麼？準備哪些材料？3.分組，一些組做實驗1，一些組做實驗24.學生開始實驗，老師指導………5.彙報
（1）做實驗1的不同組的學生分別彙報一倍重量、兩倍重量、三倍重量擺錘的擺15秒擺動的次數。
（2）師總結:擺的快慢與擺錘重量無關
（3）做實驗2的不同組的學生分別彙報一倍繩長、兩倍繩長的擺15秒擺動的次數
（4）師總結：擺的快慢與擺繩長度有關同一個擺，擺繩越短，擺動越快擺繩越長，擺動越慢6.反饋：通過今天的學習，大家幫老師想想怎樣讓鞦韆蕩得更快些呢？7.設疑：我們知道了擺的快慢與擺繩長度有關，老師這裡有兩個擺，擺繩一樣長，我們把它們擺起來，觀察快慢（不一樣），這又是為什麼呢？（今天暫時不研究，有興趣的同學可以下來自己實驗，也可上網查一查原因）
三、鞏固
1.師：今天我們發現擺的這個祕密是400多年前一位科學家伽利略發現的。（介紹伽利略發現這個祕密的故事）
2.告誡學生生活中要細心觀察、認真動腦，多動手、多實踐，發現更多的科學知識。
3.拓展：下來後大家還可以研究，擺的快慢除了跟擺繩長短有關，還會跟什麼因素有關？
擺研究教學設計5
學習目標：
1、學生能夠根據自己製作的擺，測量在單位時間內擺動的次數，能夠運用已有的知識和經驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設。並能根據假設設計實驗。
2、運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什麼有關係,知道對比實驗中的定變數關係，讓學生經歷一個觀察現象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養學生的推理能力、分析能力和實驗能力。
3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規律的樂趣。
學習重點：
能夠根據自己製作的擺，推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
學習難點：
通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變數關係,並學會設計控制一個變數的實驗。
教具準備：
鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等
教學過程：
一．引入：
1．出示一個簡易擺。師：同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，鞦韆，吊環??）
師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。
師：同學們能給它們取個名字嗎？這根線叫什麼？下面的重物叫什麼？這根線在科學上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！
2．學生做擺。（師邊巡視邊指導學生製作）
3．數擺。師：同學們，做完了嗎？那我們怎樣來數擺擺動的次數呢？哪個同學上來示範一下。（一生上臺示範，大家觀察。）
師：我們在數的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數1。教師示範，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：
3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？教師再示範，在擺錘還沒有返回的時候喊“停”，要求學生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。
二．展開：
1．數自己做的擺在15秒鐘內擺動的次數。
師：同學們，會數了吧！那讓我們一起來數數你們的擺在15秒鐘內擺動了多少次？在數之前，你們有什麼要提醒大家注意的嗎？（學生提出數擺注意點）師：是啊！在數擺之前，老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）
（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數數，1人記錄。
（2）實驗一次記錄一次。反覆實驗三次。
（3）實驗後共同分析，選擇好我們的資料。
2．彙報，教師板書。
3．這些資料都是我們的擺在15秒鐘內擺動的次數。看到這些資料，你有什麼問題要問嗎？（在相同的時間內，為什麼擺的次數會不一樣？——這是最主要的）
4．是啊！都是15秒，擺的次數有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什麼都是15秒，擺的快慢會不一樣呢？
（根據學生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺繩的長短擺角的大小）（擺角的大國小生可能不會說明白，但應該可以說出這個意思，例如學生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學上，我們稱這個為擺角。）
三．加深：
1．制定實驗方案。
師：同學們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關，事實真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什麼方法來證明?
師：現在請小組討論一下，怎樣來做這個實驗呢？在做這個實驗的時候，我們的假設是什麼？我們的猜想是什麼？不變的條件和可變的條件有是什麼？
請記錄員拿出記錄單，小組討論，並填寫完整記錄表中的有關資料。2．討論實驗方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。
學生彙報。
師：其他同學有什麼意見或建議嗎？在學生的彙報過程中，注意傾聽學生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學生的實驗結果。特別是在當學生說到擺繩的時候，要讓學生明白，為了讓實驗的結果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。
3．學生實驗。
師：下面就要開始實驗了，你有什麼要提醒大家的嗎？4．實驗彙報。
師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。請各小組的報告員將你們的實驗結果告訴給我們。學生彙報結果。
彙報的重點：你們是怎麼做的？發現了什麼？跟你們實驗前的猜測一樣嗎？你們的`結論是什麼？如果實驗中有一些特殊的情況，那得讓學生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒？
擺線的長短彙報時，還應再引導學生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實驗小結。師：通過我們剛才的實驗，我們發現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。
四．拓展
：1．再做擺。
師：同學們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關係，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！學生做擺，除錯。2．學生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數數。一起數擺。
師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。師對成功的一些小組：請問，你們現在的心情如何？
師：非常好。記錄資料是非常科學的方法，有了資料，就更有說服力了。
五．總結：
六．師：同學們，通過了剛才這麼長時間的研究，能告訴大家，你有什麼收穫嗎？
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關，只與擺線的長短有關。
還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
擺研究教學設計6
教學內容：
科學五年級下冊第三單元《時間的測量》第6課《擺的研究》。
教學目標：
1.科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
2.過程與方法：
1．讓學生認識擺，並能測量在單位時間內擺動的次數。
2．推測擺的擺動快慢與什麼有關。
3．進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。
4．對實驗的結果進行分析。
3.情感態度價值觀：
1．體會反覆實驗獲取可靠測試結果的重要性。
2．體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度，體驗合作、發現擺的規律的樂趣。
3．讓學生體驗合作共同完成實驗任務和探究擺的規律的樂趣。
教學重點：
能夠推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制定方案—認證計劃的可行性的活動過程。
教學難點：
通過小組合作，嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變數關係，學會設計控制一個變數的實驗。實驗準備：
學生：秒錶、鐵架臺、細繩、擺錘（大小不同的鉤碼）
教師：給學生準備的大小不同的鉤碼、細繩，課件。
教學過程：
一．創設情境，匯入新課
1．師：大家都去過遊樂園嗎？我們一起來看看。（大螢幕播放視訊）
今天，我把它帶到教室裡來了，你們相信嗎？（出示簡易的擺和美洋洋玩具娃娃）我們讓它擺起來。（進行美洋洋擺的模擬實驗）
2、美洋洋想要搖的更快一點，你能幫幫它嗎？（學生各抒己見）
3、過渡：同學們想到了很多的辦法，而且進一步聯想到了我們上節課學到的什麼知識？（擺）
師：上節課我們已經研究了擺，對擺的研究你有哪些收穫呢？
學生可能會出現的答案：
（1）擺的構成（課件展示）；
（2）擺的等時性
師：這節課咱們繼續來研究擺，看看它到底有什麼能耐，好嗎？（板書課題）
二．動手操作，探究新知
（一）實驗一：測定擺在１５秒內擺動的次數
師：認識了擺，你們想不想親手來操作一下？（想）好的，那我們就來測一下你們的各自的擺在15秒內擺動的次數。但是，彆著急，在實驗之前我們先來回憶一下襬要擺動起來應該注意哪些事項？
1（1）擺擺動起來注意事項：①線要拉直②擺錘要自然放下③數擺的次數（講解）
（2）小組動手實驗：測定擺在１５秒內擺動的次數
（3）彙報實驗資料
（4）分析實驗資料
師：上節課我們知道了擺的快慢與擺幅的大小沒有關係。那麼，同樣是擺，為什麼擺的快慢又不一樣呢？擺的快慢到底與哪些因素有關呢？（學生暢所欲言，進行大膽的猜測：擺長、擺錘的重量等等，師板書）
（二）實驗二：研究擺的快慢與擺錘的輕重的關係
師：這只是我們的猜測，那要檢驗我們的猜測需要什麼呢？（實驗操作）
1、小組討論實驗方案：
（1）根據提示探討實驗方法
提示：①需要哪些材料？
②哪些條件需要改變？
③那些條件要保持不變？
④我們要怎樣來做這個實驗？
（學生進行討論，設計實驗方案）
（2）彙報實驗方案
2、實驗注意事項：
教師追問：我們在實驗中還要注意什麼？
學生可能出現的答案：
（1）反覆做幾次，減小實驗誤差；
（2）計時要看仔細。師：同學們說得都很好，老師把大家所說的進行了總結，我們一起來看大螢幕，（出示實驗注意事項）
①放開擺錘時，不要用力，自然放手
②計時員要注意盯著鐘面，不做其他事情。
③小組內要合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人記錄，其他人負責數擺的次數。
④注意每次實驗測算時間定為15秒，每次實驗做3次，實驗一次記錄一次。
⑤實驗中要輕聲交流，認真填寫實驗資料。
⑥實驗完成後認真分析整理資料，共同分析實驗結論，同時整理實驗儀器。
⑦做完實驗後，用你正確的坐姿告訴老師，你完成實驗了。
3、分小組進行實驗（學生實驗，教師巡視指導）
4、彙報實驗資料
師：哪個小組願意把你們小組的發現與大家分享一下呢？其他小組要注意傾聽，傾聽是一種良好的學習習慣。
學生彙報實驗結果。
5、得出實驗結論
師：比較觀測這些資料，你們發現了什麼？
生:我們發現了擺的快慢與擺錘的輕重無關。（板書：擺的快慢與擺錘的輕重無關。）
（三）研究擺的快慢與擺繩的長短的關係
師：剛才這個研究成果是大家集體智慧的結晶，我發現同學們表現的都很棒，個個都像小科學家。
2下面就請同學們以小組為單位像我們剛才這樣再設計一個實驗來驗證我們的第二個猜想：擺的快慢與擺繩的長短有什麼關係呢？
1、小組討論實驗方案（仿照第二個實驗方案）
2、實驗注意事項
3、小組進行實驗
4、彙報實驗資料
5、得出實驗結論
實驗結論：擺的快慢與擺繩的長短有關。
6、總結：那麼，請同學們想一想：擺的快慢與什麼有關，與什麼無關呢？什麼樣的擺擺動得快，什麼樣的擺擺動的慢？
（四）擺的快慢與什麼有關。
1、師：我發現咱們班的同學們表現的可真不錯！老師已經在你們的身上看到了科學家的影子！繼續努力吧！
2、不過，老師還要考考大家，我這裡還有一組擺，請你們觀察這組擺有什麼特點？（擺繩長度一樣，擺錘的長度不一樣）
3、師：如果讓它們一起擺動起來，你覺得誰擺動得快一些？（學生猜測）
4、教師演示實驗。
5、師：通過實驗，你又發現了什麼？你們是怎麼想的？
6、教師適時引導：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度並不等同於擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。
7、總結：擺的快慢與擺長有關，擺的快慢與擺鍾的重量和擺幅大小都無關。
三、拓展延伸，提高能力
1、這節課同學們通過自己探究發現了擺的奧祕，真了不起!今天我們作的實驗與大科學家伽利略做的一模一樣，所以我們今天每位同學做了一回小伽利略。下面給大家補充點有關伽利略的故事。（介紹發明擺鐘的過程）
2、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走得準確嗎？
生：把擺長調短些。
3、師：這節課大家能夠用我們今天所學的知識幫老師解決了這個難題，看來，不論多麼高深的科學知識，都是源於生活，又應用於生活。生活中處處有科學，只要我們善於觀察和發現，我們的生活就會變得更美好。在這節課的最後，老師以伽利略的一句話來結束本課：“一切推理都必須從觀察與實驗得來！”說不定下一個科學家就藏在你們中間！
四、板書設計
擺的研究
↗擺錘的輕重——→無關
擺的快慢↗越長→越慢
↘擺長的長短——→有關
↘越短→越快
五、教學反思：
