《大氣壓強》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編整理的《大氣壓強》教學設計，希望對大家有所幫助。
《大氣壓強》教學設計篇1
一、教學目標
【知識與技能目標】
能說出大氣壓產生的原因，能簡單描述托裡拆利實驗，知道標準大氣壓的數值。
【過程與方法目標】
通過觀察托裡拆利實驗，知道如何測量大氣壓強以及大氣壓的數值。
【情感態度與價值觀目標】
通過觀察實驗，養成實事求是的科學態度；通過對大氣壓應用的瞭解，認識到科學技術對人類生活的影響。
二、教學重、難點
【重點】
大氣壓存在的原因和大氣壓的測定
【難點】
大氣壓的測定
三、教學過程
環節一：匯入新課
教師拿出馬德堡半球進行講解：這是兩個半球，將兩個半球靠在一起，抽去裡面的空氣製成馬德堡半球，在上課之前，我們來做一個小實驗，實驗名字叫拔河，請幾位力氣大的同學上臺來與馬德堡半球進行拔河，在規定時間內，如果把半球拉開，則同學們贏，反之則半球贏。
時間到，馬德堡半球依然紋絲不動，請同學們思考為什麼不能將半球拉開？在學生存在疑惑的時候，
教師引導，大氣像液體一樣具有流動性，那麼它是不是也像液體存在液體壓強一樣也存在大氣壓強呢？我們這節課就來一探究竟。
環節二：建立規律，生成新知
演示：
1、將塑料掛鉤掛在光滑的牆上；
2、在玻璃管裡盛滿水，用紙片覆蓋，再倒立過來，水不會流出來；
3、請同學用吸管吸飲料。
師生總結：大氣壓強確實存在，產生原因是由於重力，且空氣具有流動性，發生了擠壓。
環節三：深化概念
提問：大氣壓強如何測量？
教師播放演示實驗：在長約1m、一端封閉的玻璃管裡灌滿水銀，用手指將管口堵住，然後倒插在水銀槽中。放開手指，管內水銀面下降到一定高度時就不再下降，這時管內外水銀面高度差約為760mm。把管子傾斜，豎直高度差也不發生變化。
教師講解：實驗中玻璃管內水銀面的上方是真空，管外水銀面的上方是大氣，因此，是大氣壓支援管內這段水銀柱不會落下，大氣壓的數值等於這段水銀柱產生的壓強。這個實驗最早是由義大利科學家托裡拆利做的，他測得的水銀柱高度為760mm，通常把這樣大小的大氣壓叫做標準大氣壓。
教師：在粗略計算中，標準大氣壓可以取。
當學生得出實驗結論之後，教師對實驗過程進行提問：
1、以下操作對實驗有無影響：
a、玻璃管是否傾斜；
b、玻璃管的粗細；
c、在不離開水銀槽面的前提下玻璃管距水銀面的位置。學生結合教材在交流討論後會得出不會影響實驗結果的結論。
2、如果在實驗中玻璃管不慎漏有少量空氣，液體高度減小，測量值與真實值的大小關係。
生答：測量值比真實值偏小。
3、這個實驗利用了什麼思想？
生答：等效替換。
4、測量大氣壓的儀器叫做氣壓計，影響大氣壓的因素有哪些？
生討論得：高度。
師繼續補充：還與溫度有關，氣溫升高時，空氣密度變小，大氣壓減小。
師：測量大氣壓的儀器叫做氣壓計。學生思考大氣壓在我們生活中有什麼應用？
環節四：鞏固提高
問：我們如何解釋拔河比賽中拉不開馬德堡半球？我們生活在大氣層的底層，為什麼沒有感到難受或被壓癟呢？
環節五：小結作業
提問：大氣壓產生的原因是什麼？數值是什麼？課後思考如何用塑料瓶分離蛋黃和蛋清。
《大氣壓強》教學設計篇2
教學設計理念：
1、立足於“從生活走向物理，從物理走向社會”。
本節內容與生活現象密切相關，貼近學生生活。課堂開始用實驗激發學生興趣，通過探究生活中與大氣壓強有關的物理現象，感受物理就在身邊。再用所學知識來解釋身邊的現象，服務於社會生活。
2、注重科學探究，教學方式多樣化。
科學探究在本節課既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之—鼓勵學生合作探究，體驗科學探究的樂趣。更好的培養實踐能力和創新精神，培養學生蒐集、處理、利用資訊的能力，為終身學習建立基礎。
3、以建構主義理論為出發點的網路教學。
藉助計算機，通過教師引導，同學合作，利用校園網、網際網路上的學習資料。給學生自主探究、自主學習和提高能力以充足的空間，讓不同層次的學生根據不同需要自主學習，獲取知識。
教材分析：
本課內容出自人教實驗版九年級物理課本第十三章《壓強和浮力》的第三節《大氣壓強》。學生將在前兩節已有固體壓強和液體壓強的知識基礎上，自主探究氣體壓強的相關知識。
個體分析：
本節內容中關於大氣壓強的存在、與大氣壓有關的現象、及大氣壓在生活中的應用，經探究學生易於接受和理解。但托裡拆利實驗對大多數學生來說是難點。由於個體差異，需要對一部分同學課下進行輔導，以加深理解。
教學設計思路：
本節內容可分為三大版塊：大氣壓強的存在、大氣壓強的測量、大氣壓強的應用。教學過程中將分別以“馬德堡半球實驗” “托裡拆利實驗”兩實驗為重點，“活塞式抽水機和離心式水泵”將以學生自主探究為主。其中托裡拆利實驗所用水銀為有毒物質，故採用視訊播放和動畫結合的形式。教學過程中，始終充分利用網路資源，聯絡生活實際，將課本知識拓展開來，讓學生從網路資源中獲取更多相關知識。
教學方式：實驗、探究、精講、點撥
學習方式：任務驅動法、合作學習、自主探究。
教學目標：
知識與技能：
1、知道什麼是大氣壓強及大氣壓強的應用。
2、瞭解大氣壓強的大小及測量方法。
3、瞭解抽水機的工作過程和工作原理。
過程與方法：
1、觀察與大氣壓強有關的現象，感知它的存在。
2、觀察托裡拆利實驗，弄清標準大氣壓的大小。
3、探究人類生活和生產如何利用大氣壓強。
情感態度與價值觀：
1、培養實事求是的科學態度。
2、通過對大氣壓強應用的瞭解，初步認識科學 技術對人類生活的影響。
教學重點：大氣壓強的存在與測量
教學難點：托裡拆利實驗及拓展
教學過程：
（一）實驗匯入，激趣設疑。
1、請同學們來看小魔術，吞蛋實驗，觀察思考原因，邊演示邊設疑：我將怎樣做呢？雞蛋到哪裡去了？你可知道其中的奧妙？
2、覆水實驗：用食指堵住兩端開口的玻璃管管口下端，注滿水。
設疑：水會不會流下來？
大膽設想，此時若將管倒拿，開口朝下，水會不會流出來？
設疑：水為什麼沒有流出來？是失去重力了嗎？我的特異功能將水吸住了嗎？
學生活動：動腦思索，回答問題，考慮這些現象與什麼有關？
設計意圖：激趣、設疑，引出本節課題，既使學生自發產生強烈的求知慾，又抓住他們的注意力。創設一種學生要學、想學的情境。體現興趣是最好的老師這一教學思想的活力。
（二）播放動畫，引人入境。
螢幕廣播，輔以繪聲繪色地講述：
千百年來人們對大氣壓的認識經歷了漫長的過程，最初人們並不承認它的存在。直到1654年法國奧托。格里克做了驗證大氣壓存在的經典實驗。他將兩個金屬半球緊密結合在一起，抽光空氣，達到真空，而外面有空氣。兩側曾各用七匹馬拉不見分曉。有誰知道，最後每側各加到幾匹馬呢？我們看到馬伕將鞭子甩的啪啪作響，馬嘶嘯嘯，塵土飛揚。最後砰的一聲球裂為兩半。八匹馬各帶半塊小球一下衝出幾百米遠。有力證明了大氣壓的存在。
學生活動：學生由視聽感受猶如身臨其境感受大氣壓的存在。
設計意圖：激發興趣，讓學生從感性上認識到大氣壓的存在。
（三）自主探究、合作交流
提出問題，請同學點選“我的知識點”自己找尋答案。
探究問題：
1、什麼是大氣壓強？產生原因是什麼？
2、生活中應用的例子？注射器是怎樣應用大氣壓強的？
3、你能將吸盤附著在牆壁上嗎？試解釋吸盤掛鉤原理。
設計意圖：使學生對大氣壓強由感性認識上升到理性認識，同時學會將物理。知識聯絡生活實際。
共同釋疑：現在你是否清楚我們的課前實驗都是在利用什麼呢？
（四）點撥精講、解難析疑
過渡：現在誰願意親自感受一下大氣壓強？請兩位大力士來拉開這馬德堡半球，採訪一下你們的感覺，大氣壓大不大？有多大呢？引出托裡拆利實驗。
教師活動：
1、播放視訊“托裡拆利實驗模擬錄影”。
2、動畫演示“托裡拆利實驗”過程。
3、對比當年托裡拆利實驗的結果，你發現了什麼？引學生髮問；引學生思索，兩者為什麼有差異呢？由此可猜想大氣壓會受哪些因素的影響？
設計意圖：學生盡情猜想可以從不同方面自由提出自己的見解，為他們的多向思維提供空間，激發他們課下自主探究，利用網路資源尋求答案，敢於猜想能提出自己的見解將為他們敲開科學探究之門。
引出：760mm汞柱就是物理學中規定的一標準大氣壓的`值，等於1.013×105Pa。繼續播放實驗中的拓展部分，設疑：接下來的實驗發生了變化？
學生活動：學生觀察實驗步驟和現象，分析原因。
1、玻璃管傾斜，水銀柱怎樣變化？你怎樣理解高度？
2、玻璃管提起些又怎樣？
3、向槽內再倒入水銀結果如何？
分析：水銀柱高度不變的原因是什麼？
（外界大氣壓強沒變，等於液柱產生的壓強，而液體壓強只與密度、高度有關，密度不變高度自然不變與其他因素無關）
設計意圖：讓學生在教師引導下，將液體壓強公式與本節內容相聯絡，弄清實驗過程，突破難點。教師的點撥，引導作用在此環節要發揮得淋漓盡致，恰到好處。
（五）自主學習，合作交流：
生活中怎樣測量大氣壓強？請同學們趕快步入“資料超市”瞭解氣壓計，找尋答案，同學發言。
1、常用氣壓計有哪些，各自特點是什麼？
2、簡單介紹金屬盒氣壓計。
設計意圖：放手讓學生自己利用資訊，增強自主學習的能力，加強合作交流的能力。
（六）分組討論、合作探究。
導言：大氣壓是我們的朋友，大家生活在城市裡，一定沒見過活塞式抽水機和農業生產中發揮重要作用的離心式水泵，想了解嗎？一起來吧！
先播放視訊資料，瞭解離心式水泵。再請同學自主瞭解活塞式抽水機和離心式水泵的工作過程及原理，演示動畫，共同探究，明確問題。
學生活動：自由瀏覽，利用資訊資料學習。分組討論，自主探究。
設計意圖：讓他們可以利用網路資源，自主探究，獲得自主學習的能力。
培養團結協作的能力。當他們帶著疑問主動去發現會比被動接受印象深刻。
（七）反饋練習：請同學點選“想想做做”，自我檢測，分組討論，點選答案，驗證。提出疑難。疑難由學生解釋，教師點撥補充。
設計意圖：培養用所學知識解釋問題的能力，加強同學間的交流，理論聯絡實際。
（八）知識拓展：時間同學自由支配，可以進入“自由瀏覽”、 “科學家簡介”、 “習題套餐”、“網路平臺”根據需要自由選擇。相信網路中一定有你感興趣的大氣壓的知識，開始自由選擇吧！
設計意圖：據九年級學生特點。適應不同層次，不同要求學生的需要，給他們自主學習，提高能力一定的空間。開闊同學們的視野”讓他們的思維更鮮活，更富有個性，使他們真正進入網路時代，充分感受網路環境的魅力。
（九）創新交流：
主題：你還知道生活中哪些現象與大氣壓有關？你的收穫、感受以及你更感興趣的問題給我留言好嗎？
學生活動：學生在留言本中與教師、同學交流，暢談自己的感受，將知識拓展創新。
設計意圖：這是師生交流的平臺，給學生廣闊的思維空間。培養學生理論聯絡實際和創新精神。
（十）作業：
1、利用網路資源，分組查尋高度、天氣對大氣壓的影響。
2、你是否有自己的測量大氣壓的方法？
設計意圖：讓學生學會利用網路資源，蒐集資訊、整理資訊、利用資訊；也要培養他們創新意識和獨立思考，解決問題的能力。為終身學習打下基礎。
