《我能行》的教學設計
作為一位傑出的老師，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《我能行》的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《我能行》的教學設計1
教學目標：
1、知道不膽小是勇敢的表現。
2、在平時的生活中有克服膽怯的意識和勇氣。
3、克服膽怯，敢於把自己的故事講給大家聽。
教學重點：讓學生知道怎樣做才是勇敢、不膽怯、不嬌氣。
教學設計：
一、定向匯入，走進膽怯。
師：同學們，看看我們今天的教室裡有什麼不同？
生：今天的教室裡多了許多聽課的教師。
師：面對這麼多聽課的教師你們感覺怎麼樣？
生：有一些緊張。
師：老是聽說深呼吸可以緩解緊張的情緒，你們願不願意試試？
生：願意（生跟著老師一起做深呼吸）
師：現在感覺怎麼樣？
生：好多了。
師：那我們來上課，好嗎？
生：好。
師：同學們，在日常生活中，我們經常會遇到許多事情，自己很想去做，可偏偏又有一些原因不敢或沒有勇氣去做，怎麼辦呢？今天就讓我們一同走進12課——我能行中去尋求答案。（板書：我能行）
二、揭示目標：
1、知道不膽小是勇敢的表現。
2、在平時的生活中有克服膽怯的意識和勇氣。
3、克服膽怯，敢於把自己的故事講給大家聽。
三、引導自學。
（一）出示自學導航
1、認真觀看書上52頁的四幅圖，看看它為大家講述了一個什麼故事？
2、小組討論：小軍自己在家害怕嗎？他告訴媽媽說沒問題時，是怎麼想的？他用那些方法克服膽怯的呢？
（二）學生交流，師隨機播放視屏——怕黑的小姑娘。
（三）師小結，板書：開燈、吃零食、唱歌。
四、創設情境，拓展延伸。
（一）師出示圖片引導學生從現實生活中克服膽怯。
1、假如你獨自在家，忽然聽到有人敲門，你將如何克服膽怯勇敢面對呢？
2、假如你去打預防針，面對尖尖的針頭，你又將如何去克服膽怯勇敢面對呢？
3、在這次運動會的方塊隊表演中，參加表演的同學又是如何克服膽怯勇敢面對呢？
（二）師小結，師相機板書：勇敢、自信。
（三）生交流自己克服膽怯的故事。
五、感情昇華，提升認識。
1、講故事：生命的奇蹟。
2、讀兒歌：我能行
六、實踐作業：
1、回家後大膽地在家人面前唱一首自己喜歡的歌。
2、試著嘗試做一件你以前沒有勇氣做的一件事，準備在下節課的“我能行”故事交流會上交流。
《我能行》的教學設計2
教學目標
知識目標：
A、知道自信的含義和表現。
B、理解自信與自卑、自負的區別，以及它們與成功之間的關係。
C、懂得樹立和增強自信的方法。
能力目標：
A、學會正確地認識自我，對自己作客觀的評價。
B、能夠走出自信的誤區，不自卑、不自負
C、運用正確的方法，增強自信心。
情感、態度、價值觀目標：
A、形成積極向上、自信的生活態度。
B、培養悅納自我的愉快心態。
C、在樹立自信、增強自信的過程中，培養正確的人生觀、價值觀。
教學重點、難點
根據課程標準的要求及學生的實際水平，本節課的教學重點應為懂得自信的含義和表現。由於七年級學生受自身認識水平的限制，對於自卑與自負都是自信的'誤區需要加強引導。
教學過程
匯入：
有一次，日本指揮家小澤征爾去歐洲參加指揮家大賽。在進行前三名比賽時，他被安排在最後一個參賽。評委交給他一張樂譜。他開始指揮演奏，突然小澤征爾發現樂曲中有不和諧的地方。開始，他以為是演奏家的演奏錯了，就指揮樂隊停下來重新演奏一次，仍覺得不順暢。這時，在場的權威人士都鄭重宣告樂譜沒有問題，而是他的錯覺。
面對幾百名國際音樂權威，如果你是小澤征爾你會如何做？
小澤征爾不免對自己的判斷產生動搖。但是，他思索再三，堅持自己的判斷是正確的，於是大吼一聲：“不，一定是樂譜錯了！”他的喊聲一落，評委立刻向他報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。原來這是評委們精心設計的“圈套”，以試探指揮家們在發現錯誤而權威人士又不承認的情況下，是否能堅持自己的判斷。
請回答：是什麼力量最終使小澤征爾獲得好成績？
一、自信一族（板書）
活動一：誇誇我自己
做早飯，我能行！
學好數學，我能行！
活動二：說一說自己感觸最深的“我能行”
溫馨提示:
1、你當時面對的是什麼困難？
2、你是怎麼想的？怎麼做的？
3、結果是怎樣的？
4、你的感受是什麼？
我思我悟：什麼是自信？
“我能行”的態度就是自信，自信是人對自身能力的肯定，深信自己一定能做成某事，實現自身所追求的目標。自信的表現：思想上相信──我能行，行動上表現──我能行，情感上體驗──我能行。
二、超越自負，告別自卑
活動三：請你來分析
材料一：馬某在父母眼中，一直都是孝順、懂事的孩子，在老師眼中他是一個成績優秀的學生，2000年他以697分的高分考入了雲南大學，進入大學後，馬某發現周圍的同學分數都沒有他高，就認為自己是最優秀的，最好的，就開始目中無人，連教授、老師也不放在眼裡。
提問：自信就是相信自己，進入大學後馬某還相信自己嗎？他表現出來的還是自信嗎？這種心理有什麼特點？
在學生討論回答的基礎上，引導學生總結出：這種心理呈現出的就是自負（過高地估計自己的能力，忽視或看不起他人，自以為是），並讓學生閱讀課本“誰最大”的故事加深對自負的認識。
材料二：進入大學不久，馬某在自己生存的小環境培養起的自負和驕傲迅速被現實擊得粉碎──競選幹部的失敗，參加運動會的失利，人際關係的緊張使他的心理嚴重失衡，導致成績急劇下降……馬某開始懷疑自己，進而認為自己什麼也不行，並認為同學們都瞧不起自己。
提問：馬某還相信自己嗎？他表現出來的還是自信嗎？這種心理有什麼特點？
在學生討論回答的基礎上，引導學生總結出：這種心理呈現出的就是自卑，表現為情緒消極、缺乏進取心、性格孤僻、悲觀，有時還會以暴怒、忌妒、自暴自棄等形式表現出來。
總結：自負、自卑、自信的區別：自負與自卑都是自信的誤區。自負的人自以為了不起，往往過高地估計自己，看不起別人，自以為是。而且，自負者依據的事實是虛假的，追求的目標根本不可能達到。自卑的人輕視自己，往往看不到自己的能力，即使可以做得很好，也不敢嘗試。只有自信的人能夠實事求是地看待自己，既能看到自己的優點，也能看到自己的缺點。
活動四：情景劇場──在成功面前
在我們的學習生活中，很多同學都曾有過自負或自卑的心理經歷，下面，讓我們進行一個即興小品表演。
1、以小組為單位，推薦三名錶演的同學；
2、小品內容：數學考試後，自卑的甲、自信的乙、自負的丙都得了90分，三個同學一起走在回家的路上（分別會有什麼表現）。
3、分組討論（約三分鐘）,同學們為表演的同學設計人物和語言。
4、其他同學根據表演來猜測他們所扮演的角色。
5、最後評一評哪一組表演的更形象。
歸納總結：自信是對自我能力的確信，而自卑、自負都源於對自己能力的錯誤估計，現在，同學們正處於一個注重個性張揚的青春階段，都渴望擁有一個展示自我的平臺，充滿自信心是必要的，但各種不適當的心理狀態都會成為我們前進的絆腳石，讓我們告別自卑，超越自負，走向自信，好好學習，快樂生活，做未來生活的強者，做主宰自己命運的主人。
作業：
每天早上花一分鐘的時間自己對著鏡子大聲說出：“我能行，我充滿信心，我一定能成功！”
