我能行教學設計8篇
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的我能行教學設計，歡迎大家分享。
我能行教學設計1
1、小聲讀課文。用直線畫出小加“往常”的表現，用曲線畫出他今天“反常”的表現。
1、引導學生理解：專心，就不能有雜念；努力就是儘自己的最大力量，不輕易放棄，失敗了還可以“再來一次”，信心最重要……
1、用掛圖再現課文中描寫的畫面，看了這幅圖，你最大的感受是什麼？
1、課題“我是最弱小的嗎”是個問句，這句話換個方式還可以怎麼說？（我不是最弱小的）
認識會認字，整體感知課文，讀準字音。
1、自由讀課文，注意讀準字音。反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。
這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含著什麼？（關愛、友情……）
1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。（交付主動權，人力資源）
1、複習鞏固要求會認的字。
1、自讀孫悟空“一借”芭蕉扇
邊讀邊想，你體會到鐵扇 公主是怎樣的人、 (蠻不講理)
2、自讀孫悟空“二借”芭蕉扇。注意中好詞語，注意說話的語氣和神態。
交流。反饋，表演。
3、自讀孫悟空“三借”芭蕉扇
邊讀邊想，鐵扇公主為什麼“連忙把真芭蕉扇獻了出來、”感受孫悟空的足智多謀的英勇善戰。
1 、從三借芭蕉扇的故事中，你體會到孫悟空是個怎樣的人、是從哪些詞句中讀懂的、
引導學生抓住重點詞語。
2、說的時候，指導朗讀。
要帶領學生有條理，有順序的把課文中的內容說具體。鞏固識字，指導寫字。
1、鞏固會認字。
2、教師指導寫字，提醒學生注意各字在田字格中的位置，以及重點筆畫的書寫運筆方法。
課後反思：
三借的教學主要以朗讀、表演的形式來體會孫悟空嫉惡如仇、敢於鬥爭、不怕困難的性格特點。一借我用了文中的關鍵動詞，通過學生有感情朗讀來體會孫悟空的足智多謀。二借通過三步朗讀，首先同桌合作分別找出文中鐵扇公主和牛魔王的話自由朗讀。其次指導學生抓住提示語再次練習朗讀。最後同桌合作分角色表演這段內容，體會孫悟空的足智多謀和有些粗心的性格特點。在三借的教學中由於前面的內容太長導致拖時。
我能行教學設計2
教學要求
1、認讀生字，會寫“我會寫”中的生字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
重難點
1、認讀生字，會寫“我會寫”中的生字
2、止確、流利、有感情地朗讀課文
教學方法：講練法 討論法
教具：小黑板卡片
課型：新授
課時：2課時
第一課時
授課時間：
課題：我能行
教學目標
1、認讀生字
2、學習課文第1—5段
3、練習川“一會兒……一會兒”說話
教學重點：認瀆生字
教學難點：練習川“一會兒……一會兒”說話
教具：掛圖小黑板卡片
實物：足球
教學過程
—、匯入
1、山示實物：籃球、足球
2、思考：如果是你遇到這種情況，會怎麼樣？
3、板書課題：我能行
二、初讀課文
1、門由瀆課文
2、畫山生寸：，自主拼讀
3、瞭解課文人致內容
（1）爸爸高興地笑了
（2）爸爸陪貝貝在球場玩，貝貝一個人玩得十分起勁。
4、師生齊述全文
三、認讀化寧
1、山示小寸：，自由拼瀆
2、同桌文流對流
3、老師針對學生拼讀有困難的字進{；重點教學
4、山示卡片開火車讀
5、出示具體句子朗讀，要求讀得正確、流利
四、上確、流利地朗讀全文
五、學習課文1—5段
1、自由讀課文1—5段
2、（1）明白貝貝遇到什麼問題
（2）貝貝準備怎麼辦？
3、選扦㈠已最理解的段讀一讀
（1）一生讀第]段
講解“投籃、瞄準”的意思
請一生上臺表演投籃動作，瞭解兩個詞語的意思
（2）—生讀第2段
讀後談第2段的貝貝
（3）全班讀第3段
（4）全班齊讀第4、5段
讀一讀爸爸和貝貝
4、讀了1~5段，大家如何評價貝貝？
快樂
貝貝是一個活潑的孩子
自信
六、作業
認讀生字
第二課時
授課時間：
課題：我能行
教學目標
1、會寫生字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習6—8段
教學重點：
教學難點：
教學方法：講練法 討論法
教具：小黑板卡片
教學課時：二課時．
課型：新授
教學過程
一、複習
1、出示生字扣片齊讀、開火車讀
2、出示帶有生字的句子讀一讀
二、學習第6—8段
l、解決以下的問題：
（1）貝貝如何解決困難？
（2）貝貝如何對待人男孩們？
2、一生齊讀第6段
①瞭解以下詞語的意思：隨和、傳遞、活躍、
3、一生讀第7段
瞭解詞語的意思“
汗流浹背圍攏抱歉允許、約定
三、拓展思維
議論：要是你遇到這樣的事，你怎麼辦？
四、書寫生字
1、山示生字，學生認讀，並給生字組詞
2、師生共同識記字形
我能行教學設計3
教學活動設計：《我能行》
一、設計意圖：
幼兒時期是自我意識發展的萌芽時期，是個性形成的最初階段。這時的幼兒常常對自己的力量和自己可能達到的目標估計不準，對許多事情都表現得信心不足，再加上獨生子女對成人的過度依賴，致使幼兒的獨立意識較差，缺乏獨立面對困難的勇氣和信心，不敢自由表達自己的愛好和願望，參與活動的積極性、主動性差，不能充分發揮自己的能力去認識和探索事物。很多孩子在上幼兒園後都不敢大膽表現自己，在各個方面都缺乏自信心。作為教師我根據大班年齡段幼兒的心理和生理特點，考慮到該年齡段幼兒的理解能力和接受能力，積極為幼兒創造機會和條件，鼓勵他們勇敢地去嘗試探索，體驗成功的快樂。
基於以上理由，我設計了本次活動。本次活動中，我根據幼兒的發展水平和能力特點通過故事講述，從中鼓勵幼兒在現實生活中勇敢的面對困難，樹立自信，並在遊戲活動中體現了挑戰性，從而培養了幼兒的合作及競爭意識。
二、活動名稱：《小燕子學飛翔》
三、活動目標：
1、在現實生活中，使幼兒能勇敢地面對困難，樹立“我能行”的信念。
2、鼓勵幼兒增強自信心。
3、引導幼兒大膽嘗試，體驗取得成功後的喜悅。
4、培養幼兒在集體活動中的合作及競爭意識。
四、重難點分析
重點：創設大膽嘗試，遇到困難不灰心，不喪氣，不氣餒，要有自信心的心理氛圍，通過故事、遊戲引導幼兒體驗成功後的喜悅。
難點：如何引導幼兒擺脫“我不行”的信念，使幼兒增強自信，相信自己是最棒的。
五、活動準備：
1、故事《小燕子學飛翔》背景、故事中小燕子的圖片、小燕子的歌曲。
2、佈置障礙走的遊戲場地（平衡木、拱形門等）。
六、活動過程
（一）活動匯入：師：小朋友大家好，今天老師給大家帶來一位新朋友，猜猜它是誰？（小燕子）
教師與幼兒一起邊唱歌邊表演動作《小燕子》，引起幼兒活動興趣。
（二）活動展開：師：小燕子遇到了一點兒困難，讓我們來聽一聽好不好？
1、教師講故事《小燕子學飛翔》，幼兒傾聽。
2、教師提問：
1)小燕子一天天長大了，媽媽對它說了什麼？
2）小燕子是怎樣回答媽媽的？
3）小燕子第一次飛起來了嗎？
4）它是怎麼對媽媽說的？
5）媽媽和朋友是怎樣幫助和鼓勵它的？
6）最後怎麼樣了？
3、總結故事：師：小朋友回答的真棒。鼓勵幼兒在現實生活中遇到困難時，要勇敢地面對，大膽地嘗試，自信地說“我能行”。
4、教師將故事引申，發散幼兒的思維，讓幼兒回憶成功的經歷。
5、遊戲《我能行》
玩法：小朋友平分成兩組，由出發點走到對面，再重新返回來，途中經過許多障礙點。當回到出發點時，輕輕地拍下一個小朋友的手，遊戲繼續。最後看哪一組小朋友先完成。
規則：每個小朋友必須都經過障礙物，回來後輕輕拍下一個小朋友的手，以示繼續。
（三）活動結束：
教師帶領幼兒通過遊戲體驗、感受成功的喜悅。
（四）活動延伸：
1、畫一幅以“我最棒”為名的畫。
2、家園滲透，家長可為幼兒製作一個“我最棒”的卡片，記錄幼兒的大膽嘗試的事件，以激發幼兒的興趣，更加增強自信心。
我能行教學設計4
對應的課標內容
1. 客觀的認識、評價自己的優缺點，形成比較清晰的自我整體形象。
2．養成自信的生活態度。
教學目標
1、情感與態度價值觀目標：樹立對自我正確認識基礎上的自信的生活態度。在分析自己優缺點的過程之中，培養學生悅納自我的愉悅心態。在幫助學生樹立自信、增強自信的過程中培養正確的人生觀和價值觀。
能力目標：學會正確認識自我，對自己做客觀的評價。能夠走出自信的誤區，不自負，不自卑。運用正確的方法增強自信。
知識目標：懂得自信的含義和表現，瞭解自信與自卑的區別。
學情分析
七年級的學生自我意識不斷增強，但由於受自身認識水平的限制，對自己的評價要麼過高要麼過低，對別人的評價難以正確對待，以致於形成自負或自卑的心理障礙。而認識上的偏差帶來行動上的偏頗，使得他們在生活、學習中出現狂妄、偏激、虛榮、焦慮、害怕困難、自暴自棄等心理問題。這些問題的解決需要我們幫助學生對自己進行正確的認識及作出恰當的評價，增強自己的自信。學生只有樹立了自信之後才會獲得成功，以良好的心態接受自己，發展自己，使自己成為快樂的人。
【教學重點】
根據課程標準的要求及學生的實際水平，自信的含義為本節課的教學重點
【教學難點】
區分自信、自負、自卑三者之間的'不同表現。
【教學方法】情境教學法、討論法、對比法
一、教學設計理念
通過創設情境、協作、會話，實現意義建構，幫助學生將知識內化為素養，外化為行動。注重體現啟發式教學的精神，注重教學方法的“體驗化”、“主體化”，注重教法學法的統一。使學生體會生活、感悟生活，學以致用。
教、學、練案內容學法指導一、測試匯入，明確目標。 （5m）
1、自信心小測試。
2、明確學習目標：
（1）理解自信的含義與表現。
（2）正確區分自信與自負、自卑。
二、自主學習，合作交流： （7m）
1、自學一：
閱讀P18——P20，完成問題（1）—（3）：
（1）相信自己行，是一種（ ），也是一種（ ）。一句“我能行”，體現了（ ）、（ ）的態度。把許多“我能行”的經歷歸結起來，就是在（ ）上相信“我能行”，（ ）上表現“我能行”，（ ）上體驗“我能行”，這種“我能行”的態度，就是（ ）。
（2）填寫P19上方“我能行”，至少三條。
（3）自信的含義。
2、自學二：
閱讀P21——P22，完成問題（4）、（5）：
（4）自信與自負、自卑的區別。
（5）自信的意義。
三、展示點撥，質疑問難： （8m）
1、自信含義：通過學生寫（思想）、讀（行動）、評（情感）三方面的感受理解自信的含義與表現。
2、對於自信與自負、自卑的區別可用馬某的故事幫助理解。
材料一：馬某從國小、中學在父母眼中，一直都是孝順、懂事的孩子，在老師眼中他是一個成績優秀的學生，20xx年他以697分的高分考入了雲南大學，進入大學後，馬某發現周圍的同學分數都沒有他高，就認為自己是最優秀的，最好的，就開始目中無人，連教授老師也不放在眼裡。
（1）自信就是相信自己，進入大學後馬某相信自己嗎？
（2）他表現出來的是不是自信？這種心理有什麼特點？
材料二：進入大學不久，馬某在自己生存的小環境培養起的自負和驕傲迅速被現實擊得粉碎─競選幹部的失敗，參加運動會的失利，人際關係的緊張使他的心理嚴重失衡，導致成績急劇下降……馬某開始懷疑自己,進而認為自己什麼也不行,並認為同學們都瞧不起自己。
（3）馬某還相信自己嗎？他表現出來的還是自信嗎？這種心理有什麼特點？
四、盤點收穫，拓展提升： (5m)
學生首先談收穫，再利用所給知識點總結本節課的知識樹。
五、鞏固提高，達標測試： (14m)
（一）鞏固提高：
1、著名盲聾女作家海倫凱勒曾說過：“我碰到了不可勝數的障礙，跌倒了，我一次次堅強的爬起來，每前進一步，我的勇氣就增加了一分，我相信我一定能到達那光輝的雲端，碧天的深處——我希望的絕頂。”據此完成1—2題：
1、材料體現出海倫凱勒具有的品質是（ ）
A、自尊 B、自信 C、自卑 D、自負
2、海倫凱勒的故事告訴我們（ ）
A、自信有助於成功 B、成功者都很狂妄自大
C、自信是科學家才具有的素質 D、自信是每個人都具備的心理品質
3、小鷹對自己說“我能行”，便展翅高飛；小貓對自己說“我能行”，便日夜苦練捉鼠本領；小魚對自己說“我能行”，便暢遊於天下大江之間。相信自己行（ ）
①是一種狂妄自大的心態 ②是一種力量③讓人們持有的是相信自己、必定成功的態度 ④是一種信念
A、①②③ B、①②④ C、②③④ D、①③④
4、漫畫中的人（ ）
A、往往過高估計自己B、永遠不會產生自卑心理
C、很有能力和志氣D、看不起別人，也看不起自己
5、畢淑敏老師在《甘願自卑》一文中講到：很多人述說自己因為種種理由而自卑，個子矮小，家庭貧困，父母雙亡，受教育程度太低，不知道某個常識被人恥笑，開運動會買不起新的運動鞋，說話帶有明顯的鄉下口音……面對自卑我們可以（ ）
①想想自己的長處、優勢，發現自己好的方面②認真反省自己，尋找自己的問題所在③繼續逃避現實，低調做人，免得別人看不起④主動展示自己的才能
A、①②③ B、②③④ C、①②③④ D、①②④
（二）達標測試：
《誰是真正的自信者》：學校舉行演講比賽，七年級的三位同學在臺下準備著……
小剛想：前面的幾個不是忘詞就是死記硬背，我們班的其他兩個也不如我，冠軍一定是我了！小明雖有些緊張，但他不斷的暗示自己不要擔心，要相信自己一定會取得好成績的！小亮緊張的手都涼了，心想我膽小，聲音也小，肯定不行，可大家非要我來鍛鍊，看到別人這麼優秀，我一定會弄砸的。
1、根據他們三人的心理活動，請你說說誰是真正的自信者？他們三人分別是什麼心理？
2、他們三人比賽結果會怎樣？為什麼？
六、作業佈置： (1m)
1、整理複習筆記。
2、《》：
基礎過關——選擇：1-6、11 文字題： P11 12題
能力提升——選擇： 7、10、11 文字題： P14 14、16題
板書設計：
對自身力量的確信
自信：｛ 正確的評價自己
相信自己
自負：＜拿自己的優點比別人的缺點
看不起別人
自卑：﹛拿自己的缺點比別人的優點
看不起自己
只看到自己得缺點
我能行教學設計5
教學目標：
1、知道不膽小是勇敢的表現。
2、在平時的生活中有克服膽怯的意識和勇氣。
3、克服膽怯，敢於把自己的故事講給大家聽。
教學重點：讓學生知道怎樣做才是勇敢、不膽怯、不嬌氣。
教學設計：
一、定向匯入，走進膽怯。
師：同學們，看看我們今天的教室裡有什麼不同？
生：今天的教室裡多了許多聽課的教師。
師：面對這麼多聽課的教師你們感覺怎麼樣？
生：有一些緊張。
·
師：老是聽說深呼吸可以緩解緊張的情緒，你們願不願意試試？
生：願意（生跟著老師一起做深呼吸）
師：現在感覺怎麼樣？
生：好多了。
師：那我們來上課，好嗎？
生：好。
師：同學們，在日常生活中，我們經常會遇到許多事情，自己很想去做，可偏偏又有一些原因不敢或沒有勇氣去做，怎麼辦呢？今天就讓我們一同走進12課——我能行中去尋求答案。（板書：我能行）
二、揭示目標：
1、知道不膽小是勇敢的表現。
2、在平時的生活中有克服膽怯的意識和勇氣。
3、克服膽怯，敢於把自己的故事講給大家聽。
三、引導自學。
（一）出示自學導航
1、認真觀看書上52頁的四幅圖，看看它為大家講述了一個什麼故事？
2、小組討論：小軍自己在家害怕嗎？他告訴媽媽說沒問題時，是怎麼想的？他用那些方法克服膽怯的呢？
·
（二）學生交流，師隨機播放視屏——怕黑的小姑娘。
（三）師小結，板書：開燈、吃零食、唱歌。
四、創設情境，拓展延伸。
（一）師出示圖片引導學生從現實生活中克服膽怯。
1、假如你獨自在家，忽然聽到有人敲門，你將如何克服膽怯勇敢面對呢？
2、假如你去打預防針，面對尖尖的針頭，你又將如何去克服膽怯勇敢面對呢？
3、在這次運動會的方塊隊表演中，參加表演的同學又是如何克服膽怯勇敢面對呢？
（二）師小結，師相機板書：勇敢、自信。
（三）生交流自己克服膽怯的故事。
五、感情昇華，提升認識。
1、講故事：生命的奇蹟。
2、讀兒歌：我能行
六、實踐作業：
1、回家後大膽地在家人面前唱一首自己喜歡的歌。
2、試著嘗試做一件你以前沒有勇氣做的一件事，準備在下節課的“我能行”故事交流會上交流。
我能行教學設計6
一、教學目標：
·
（1）、知識目標：懂得自信的含義及表現；瞭解自信和自負、自卑的區別，以及它們與成功的關係。
（2）、能力目標：學會正確地認識自我，對自己作客觀評價。能夠走出自信的誤區，不自負，不自卑。
（3）、情感、態度、價值觀目標：樹立對自己的正確認識基礎上的自信的生活態度；培養學生肯定自我、悅納自我的愉快心態。
二、教學重點：對自信含義的理解。
三、教學難點：如何引導學生體驗真正的自信。
四、教學媒體：投影儀。
五、課前準備：講這節課的前一週，在該班安排“問卷調查”一次：對學生的學習興趣；面對會考升學的心態、想法；和父母的溝通；對自己的前途等等摸一下底。
七、教學過程；
一、感染學生
情境匯入：（教師講演）這是一個真實的案例。一個上高三的女孩，她的成績一般，為了不走專科，暑假過後，開學半個多月，女孩的爸爸、媽媽從百里之外趕到縣城中學，根據孩子的天賦，商量一番後，決定讓女兒改學藝術。在這之前，這個女孩從沒學過繪畫，面對藝術班至少都有一年學畫的功底的同學，孩子沒有猶豫，她說，“我能行！”孩子隻身提前到哈市
·
“大畫室”學習了，她不分白天黑夜地泡在畫室裡。三個月後，參加了國家藝術類考試，獲得了一所省外，多所省內高校的藝術證書。大學聯考後，她被哈爾濱師範大學壁畫系錄取了，成了一名本科生。創造了奇蹟的女孩的爸爸就是站在你們面前的政治老師……
二、情感體驗
活動一：讓學生拿出一張大白紙，至少舉出三個以上的例項（不侷限在學習方面）＿＿“我能行！”
（設計意圖：通過對自己的成功經歷點滴的回顧，喚起學生內心對自己肯定的感受，在情感上體會“我能行！”）
感悟：１、橫向方面從學生自身經驗出發，探究“我能行！”
２、縱向方面讓學生自主構建新知，“過去”、“現在”、“將來”“我能行！”
小結：每個人都有能力，都是一座待開發的金礦，自信是開發金礦的工具。
三、拓展遷移
活動二：投影：一圖、對練武術；二圖、青春少年；三圖、中外學子合作交流；四圖、周恩來；五圖、錢學森；六圖、青春煥發的青年教師。分組討論：感受“自信一族的風采”；個人發言：（給平時有自卑感的學生多提供發言機會）說說你感觸最深的“我能行！”
·
（設計意圖：讓學生充分參與、體驗、交流、共享，由感性昇華到理性認識，進一步體會、強化“我能行！”）
感悟：１、廣度（拓展）“我能行！”（如，“不但自己行，還幫別人行”；“相互支援行，合作大家行”……）
２、深度（遷移）“我能行！”（如，“別人說我行，努力才能行”；“正視有‘不行’，也是‘我能行’”……）
活動三：學生上臺演示：“一個自信的人”；“一個比他還自信的人”；“一個更自信的人”。
（設計意圖：進一步提高認知水平，內化價值取向。）
感悟：什麼是自信？
小結：拓展視野，遷移新知，明確自信，激發踐行。
四、走出誤區
活動四：拿出對學生的“調查問卷”，找學生讀。面對學習、會考，有的學生很自信“我能行！”有的學生滿不在乎的說，“考上高中就是玩！”有的學生說，“我的學習成績總不好。高中怕是與我無緣了！”讓學生討論、分析、辨別哪些同學自信？哪些同學自負？哪些同學自卑？
感悟：瞭解自信、自負、自卑的表現後，還要進一步感知其危害和後果（讓學生舉例）。
（設計意圖：使學生能正確認識自己、客觀地評價自己，澄清模糊認識）
·
小結：要求學生弄清自信、自負和自卑的區別和聯絡。
結束語：“我能行”三個字，有著一種神奇的力量。當它成為一種信念，隨著時間的推移悄然沉入我們的心底的時候，我們就真正長大了。
我能行教學設計7
一、說教材
1、地位與作用
本節課是人教版國中思想品德七年級（下）第二課《揚起自信的風帆》第一框的內容，在本單元具有承上啟下的作用，在前一課感悟自尊的關係基礎上主要是引導學生肯定自我，讓學生體驗自信的感受。本節課由“自信一族”和“超越自負，告別自卑”兩目組成，分別介紹了自信的含義和表現，以及自信與自負、自卑的區別，以幫助學生走出自信的誤區，以自信的態度去面對生活。
2、教學目標
正值青春期的學生由於受自身認識的限制，在自我認識上往往容易出現偏差，對自己的評價過高或過低，對別人的評價難以正確看待，以至於形成自負或自卑的不良心理，使得他們在生活、學習中出現很多問題，如偏激、虛榮、害怕困難、自暴自棄等，因此要幫助學生對自己的能力、價值有清醒、客觀的認識，樹立和增強自信。結合上述學情，我設計了本節課要達到的教學目標：
（1）情感、態度、價值觀目標
培養悅納自我的愉快態度，形成積極向上的生活態度。
（2）能力目標
①學會正確地認識自我，對自己作客觀的評價。
②能夠走出自信的誤區，不自卑、不自負。
（3）知識目標
①懂得自信的含義和表現。
②瞭解自信與自卑、自負的區別，以及它們與成功的關係。
3、教學重點、難點
教學重點：對自信的含義的認識是全課的基礎，區別自負、自卑與自信；認識自信與成功的關係；掌握自信的方法等重要內容，都建立在對自信的正確理解上。因此，將自信的含義確定為本框的重點。我採用“自學檢測”、“我行我秀”、“唱響自信”等方式突出重點。
教學難點：由於七年級學生受自身認識水平的限制，對於自卑與自負都是自信的誤區需要加強探討和引導。因此我採用“前置性任務”、“自學檢測”、“圖表對比”、“心路歷程”等方法突破難點。
二、說教法
1、自學指導
·
利用“自學指導”、“點撥對話”等手段培養學生良好的文字解讀能力，注重學生的自主學習，提升學生對知識的深刻理解，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究
引導學生通過“才藝展示”、“心路歷程”、“頒獎典禮”等形式的活動獲取知識。以學生為主體，使學生的獨立探索性得到發揮，培養和發展學生自學能力、思維能力以及活動組織能力。
三、說學法
在教學過程中，注重對學生學習方法的指導，通過自主學習、合作探究等形式，引導學生主動參與，自主構建，自我教育，自覺踐行。
四、說教學流程
前置性任務：
1、準備自己最拿手、最在行的特長（歌曲、舞蹈、書法、繪畫、剪紙、摺紙、樂器等）。
2、觀察自我及身邊同學身上存在哪些自負和自卑的具體表現，並思考其影響。
第一板塊：匯入設計、引出觀點
引導學生通過閉上眼睛聆聽散文詩《欣賞自己》，幫助學生走進自己的內心深處，去欣賞自己，悅納自己，肯定自己，
·
進而引出本節課的內容──“我能行”。
第二板塊：自學檢測、確認觀點
根據新課程理念及我校的“雙主體互動式”教學模式，採用自學指導的方式引導學生圍繞核心問題進行自主學習、圈劃標註。自主閱讀教材第18-22頁的內容，思考下列問題並用黑筆做好圈劃標註。
1、什麼是自信？它表現在哪些方面？
2、自信與自負、自卑之間有什麼區別？請完成下列填表。
在此基礎上通過師生對話初步建構知識體系，突破難點。並採用自學檢測、限時記憶等方法加強對知識的理解、鞏固，進而掃清學生認識上的障礙，為展示交流做好鋪墊。【在點撥自信與自負、自卑的過程中可指出要想超越自負、告別自卑，必須實事求是地以全面發展的眼光正確看待自己，既看到自己的優點也看到自己的缺點。自信是矯正自卑、自負的良藥，為學生指明走出自信誤區的方法。】
第三板塊：展示交流、踐行觀點
本著“將課堂還給學生、讓課堂充滿生命氣息”的理念，引導學生將所學到的知識運用於自身，我設計了“我行我秀”板塊，引導學生以小組為單位，主動、自信地展示自己的特長，詮釋自己對“自信”的理解，展現獨特自信的“我”，並分享自己超越自負、告別自卑、走向自信的歷程，在此基礎上班級展示。並以第三人稱為自己的成功寫50字左右的頒獎詞，引導學生不斷挑戰自我，發掘潛能，體驗自信的快樂，積極踐行。
第四板塊：總結歸納、建構觀點
按照建構主義的觀點，在學習過程中幫助學生建構的意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯絡達到較深刻的理解。因此本節課通過知識樹的形式構建本節課知識之間聯絡，幫助學生更深刻的瞭解知識之間內在的關係，進而形成對知識的自我建構。
第五板塊：唱響自信、昇華觀點
思品課是德育工作的主陣地，因此更應該加強情感、態度、價值觀的教育，因此我採用集體合唱勵志歌曲《我相信》，激發學生自信心，讓學生在自我的歌聲中唱出自信、唱出自我。
第六板塊：當堂訓練、運用觀點
為了掌握課堂效果，使教學中存在的問題得到及時反饋，瞭解學生學習過程中存在的困惑，本節課設計了三道選擇題進行訓練，讓學生當堂完成，並針對出現的問題進行重點講解，矯正深化。
五、說板書設計
六、說教學效果
1、準備不充分。因借班上課，組內的才藝展示環節缺失，導致學生參與度偏低，更多的是個別學生的“作秀”。展示應該是有層次的：組內展示是基礎，全班展示是提升，以全班展示帶動組內展示，但不可替代組內展示，這樣才可以做到全員參與。
2、時間分配不合理。本節課匯入3分鐘，自學5分鐘，點撥16分鐘，檢測3分鐘，展示才藝7分鐘，撰寫頒獎詞3分鐘，朗誦頒獎詞3分鐘，頒獎2分鐘。可見，在點撥環節存在語言囉嗦的問題，如能精煉可節省出7分鐘時間用於小組內才藝展示，3分鐘集體合唱。
我能行教學設計8
《我能行》教學設計
教學目標
知識目標：
A、知道自信的含義和表現。
B、理解自信與自卑、自負的區別，以及它們與成功之間的關係。
C、懂得樹立和增強自信的方法。
能力目標：
A、學會正確地認識自我，對自己作客觀的評價。
B、能夠走出自信的誤區，不自卑、不自負
C、運用正確的方法，增強自信心。
情感、態度、價值觀目標：
A、形成積極向上、自信的生活態度。
B、培養悅納自我的愉快心態。
C、在樹立自信、增強自信的過程中，培養正確的人生觀、價值觀。
教學重點、難點
根據課程標準的要求及學生的實際水平，本節課的教學重點應為懂得自信的含義和表現。由於七年級學生受自身認識水平的限制，對於自卑與自負都是自信的誤區需要加強引導。
教學過程
匯入：
有一次，日本指揮家小澤征爾去歐洲參加指揮家大賽。在進行前三名比賽時，他被安排在最後一個參賽。評委交給他一張樂譜。他開始指揮演奏，突然小澤征爾發現樂曲中有不和諧的地方。開始，他以為是演奏家的演奏錯了，就指揮樂隊停下來重新演奏一次，仍覺得不順暢。這時，在場的權威人士都鄭重宣告樂譜沒有問題，而是他的錯覺。
面對幾百名國際音樂權威，如果你是小澤征爾你會如何做？
小澤征爾不免對自己的判斷產生動搖。但是，他思索再三，堅持自己的判斷是正確的，於是大吼一聲：“不，一定是樂譜錯了！”他的喊聲一落，評委立刻向他報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。原來這是評委們精心設計的“圈套”，以試探指揮家們在發現錯誤而權威人士又不承認的情況下，是否能堅持自己的判斷。
請回答：是什麼力量最終使小澤征爾獲得好成績？
一、自信一族（板書）
活動一：誇誇我自己
做早飯，我能行！
學好數學，我能行！
活動二：說一說自己感觸最深的“我能行”
溫馨提示:
1、你當時面對的是什麼困難？
2、你是怎麼想的？怎麼做的？
3、結果是怎樣的？
4、你的感受是什麼？
我思我悟：什麼是自信？
“我能行”的態度就是自信，自信是人對自身能力的肯定，深信自己一定能做成某事，實現自身所追求的目標。自信的表現：思想上相信──我能行，行動上表現──我能行，情感上體驗──我能行。
二、超越自負，告別自卑
活動三：請你來分析
材料一：馬某在父母眼中，一直都是孝順、懂事的孩子，在老師眼中他是一個成績優秀的學生，20xx年他以697分的高分考入了雲南大學，進入大學後，馬某發現周圍的同學分數都沒有他高，就認為自己是最優秀的，最好的，就開始目中無人，連教授、老師也不放在眼裡。
提問：自信就是相信自己，進入大學後馬某還相信自己嗎？他表現出來的還是自信嗎？這種心理有什麼特點？
在學生討論回答的基礎上，引導學生總結出：這種心理呈現出的就是自負（過高地估計自己的能力，忽視或看不起他人，自以為是），並讓學生閱讀課本“誰最大”的故事加深對自負的認識。
材料二：進入大學不久，馬某在自己生存的小環境培養起的自負和驕傲迅速被現實擊得粉碎──競選幹部的失敗，參加運動會的失利，人際關係的緊張使他的心理嚴重失衡，導致成績急劇下降……馬某開始懷疑自己，進而認為自己什麼也不行，並認為同學們都瞧不起自己。
提問：馬某還相信自己嗎？他表現出來的還是自信嗎？這種心理有什麼特點？
在學生討論回答的基礎上，引導學生總結出：這種心理呈現出的就是自卑，表現為情緒消極、缺乏進取心、性格孤僻、悲觀，有時還會以暴怒、忌妒、自暴自棄等形式表現出來。
總結：自負、自卑、自信的區別：自負與自卑都是自信的誤區。自負的人自以為了不起，往往過高地估計自己，看不起別人，自以為是。而且，自負者依據的事實是虛假的，追求的目標根本不可能達到。自卑的人輕視自己，往往看不到自己的能力，即使可以做得很好，也不敢嘗試。只有自信的人能夠實事求是地看待自己，既能看到自己的優點，也能看到自己的缺點。
活動四：情景劇場──在成功面前
在我們的學習生活中，很多同學都曾有過自負或自卑的心理經歷，下面，讓我們進行一個即興小品表演。
1、以小組為單位，推薦三名錶演的同學；
2、小品內容：數學考試後，自卑的甲、自信的乙、自負的丙都得了90分，三個同學一起走在回家的路上（分別會有什麼表現）。
3、分組討論（約三分鐘）,同學們為表演的同學設計人物和語言。
4、其他同學根據表演來猜測他們所扮演的角色。
5、最後評一評哪一組表演的更形象。
歸納總結：自信是對自我能力的確信，而自卑、自負都源於對自己能力的錯誤估計，現在，同學們正處於一個注重個性張揚的青春階段，都渴望擁有一個展示自我的平臺，充滿自信心是必要的，但各種不適當的心理狀態都會成為我們前進的絆腳石，讓我們告別自卑，超越自負，走向自信，好好學習，快樂生活，做未來生活的強者，做主宰自己命運的主人。
作業：
每天早上花一分鐘的時間自己對著鏡子大聲說出：“我能行，我充滿信心，我一定能成功！”
