2021最新的《月光啟蒙》教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的2021最新的《月光啟蒙》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
最新的《月光啟蒙》教學設計1
教學要求：
1、聯絡上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2、憑藉課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
教學過程：
一、匯入新課
1、師述語言匯入，齊讀課題。指導要讀出靜謐，再讀一遍。初讀了課文《月光啟蒙》，你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面？
2、我們一起來描述一下這幅畫畫。
3、師引讀並板書：唱歌謠，講故事，唱童謠，猜謎語。
4、學習重點句，質疑。
師：有沒有想過，在皎潔的月光下，文章的作者孫友田受到了怎樣的啟蒙教育？開啟書，找一找。（引導學生說出：那些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌民謠為什麼能使我展開豐富的想象，飛向詩歌的王國呢？師板書：飛向詩歌的王國。）
5、這個疑問我們是不是有同感，這節課我們就專門來解決這個問題，要解決這個問題應該從哪裡入手呢？（應該抓住母親為我唱的那些民歌民謠。）
二、學習民歌民謠
1、出示學習要求：自主閱讀課文中的歌謠和童謠，老師提出三個要求，注意“心”上都加了雙引號。
第一個要求，用心朗讀，把歌謠和童謠讀流暢。
第二個要求，用心品賞，品就是感悟，你可以抓住重點的詞去品味，你也可以聯絡上下文品賞，更可以結合語言文字展開豐富的想象。
第三個要求是用心感受，看母親為我唱的歌謠和童謠告訴了什麼？
2、生自主閱讀。
3、指名讀歌謠。師：誰願意來讀這兩首歌謠。將你的朗讀面貌展現出來。
（生讀：月亮出來亮堂堂，開啟樓門洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去雲南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋後蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）
4、師生評價
（師啟發尋找讀書方法：老師覺得還不僅要讀得流暢，課文已經告訴我們了，誰去找找看，課文中有沒有教給我們讀書的方法。）
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風，像小溪的流水。）
（師生討論：母親朗讀歌謠的時候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，讓人覺得非常親切，非常有節奏。）
5、相機啟發學生像母親一樣朗讀，注意從詞到句。
6、母親充滿著深情，母親是多麼地溫柔，用甜甜的，輕輕的，深情的感覺再去讀那兩首歌謠。
生自讀。
7、男女生分讀兩首歌謠。
（1）男生吟唱第一首歌謠，我們女生聽著。
（男生讀。有柔情了嗎？如果再輕一點，再深情一點就更好了。男生再讀。不錯，今天老師才明白，什麼叫錚錚鐵漢，似水柔情。）
（2）女生讀第二首童謠。
（女生讀。像母親，真溫柔。）
8、配樂吟唱。文中說，母親在月光下摟著我，輕輕地吟唱，你們想唱嗎？當年母親在月光下吟唱的旋律，已無從考證，今天老師譜了一首旋律，我們一起來聽一聽，在心中默默地唱。
師播放音樂，唱。生配樂吟唱童謠。非常甜美，這次唱，老師有個要求，想象在皎潔的月光下，依偎在母親的情裡，輕輕地搖晃，身體要輕鬆地搖晃好嗎？生齊唱。
6、交流感受：非常優美，非常恬靜的歌謠，還記得老師在前面提到的三個用心讀的要求嗎？現在老師想聽聽你對這兩首歌謠的感受。（母親嚮往著幸福的生活；只有經歷過苦難的人，才能獲得成功；母親熱愛勞動，愛家庭。）
三、學習童謠
1、討論童謠特點。
師：學習語文，只有用心，才能讀出文字背後的東西，才能品出語文的味道來。除了有動聽的歌謠，母親還給孫友田帶來了幽默風趣的童謠，告訴老師，你在讀三首童謠時，有什麼發現？要善於思考，善於表達，這三首童謠有共同的特點。
（形式簡單，內容有趣，富有韻味，這就是童謠的特點。）
2、節奏讀童謠。
師：我們打著節拍來朗讀，就更有趣。伸出你的小手，打著節拍來吟誦第一首童謠。
生邊拍手邊吟誦。如果把節奏調快一些，變成四拍就更有趣了。用自己喜歡的`節奏把第三首童謠吟誦一下。
3、試描述童謠畫面。
師：剛才有的同學邊打拍子，邊笑，笑我就體會到了，你已經體會到童謠的有趣。我想知道你的腦海中出現了怎樣有趣的畫面？
四、再次學習重點句
1、再讀這句話。
出示：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
2、解疑。
師：這些民歌民謠不僅激發了孫友田的想象，也讓我展開了想象的翅膀。還記得剛才提的問題嗎？現在我們看一看板書就知道了。母親在月光下唱的那些動人的歌謠，充滿著詩情畫意，和詩歌有關嗎？母親唱的幽默風趣的童謠。充滿韻味，朗朗上口，和詩歌有關嗎？怪不得，母親的民歌民謠，能引領作者飛向詩歌的王國呢，這個問題懂了嗎？還有疑問嗎？
3、瞭解當時的生活狀況。
師：文中說，母親不識字，卻是我的啟蒙老師，母親在月光下就是這樣給我以啟蒙的。和母親在一起，精神生活真是非常的豐富，可那裡，我們的日子過得又怎麼樣啊？（很清苦。）
4、齊讀造成清苦的原因。
出示：黃河留給……齊讀。
5、交流感受，理解兩個“長”。
師：從這句話中，你感悟到什麼？再讀，用心讀。
（我感悟到住在黃河邊上的人們，雖然深受黃河的苦難，但也孕育著許多歌謠。）
6、體會老百姓創作歌謠的動機。
師：黃河邊勤勞的人們，他們創造歌謠，主要想表達怎樣的感情？
（對生活的憧憬、對生活的愛、熱愛勞動、讓自己的精神生活更加地豐富。）
五、總結全文
1、感情激發作者熱愛母親之情。
師：永遠充滿樂觀，積極向上的人生態度，只要是世間美好的事物，他們都愛，他們用這種愛，通過歌謠創造出來，母親也把這種愛，傳遞給我，使我從小明白，要愛世間一切的事物，母親給了我一個明月星光般的童年。
配樂：同學們，這就是母親，母親老了，曾經，在皎潔的月光下，母親給我唱歌謠，唱童謠，給我講故事，猜謎語，在母親的薰陶下，我漸漸地長大，終於成長成一個優秀的詩人。我長高了，母親的背卻彎了，我長大了，而母親的頭髮卻白了，母親獻出了畢生的愛，而自己留下的卻只有歲月在她額上刻下的深深的皺紋，更為不幸的是，當孫友田寫這篇文章的時候，她的母親已經患了老年痴呆症，失去了記憶，母親曾對自己的子女那麼期盼，現在日子好過了，而母親再也感受不到了。
2、出示孫友田的一段：母親患了老年痴呆症，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅裡，依然那麼和藹、慈祥，但卻不知我從哪裡來，不知我來幹什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。微風吹亂了母親的白髮，而我的心裡永遠珍藏著故鄉的明月。
4、嘗試用語言喚醒孫友田的母親。
最新的《月光啟蒙》教學設計2
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、瞭解歌謠與童謠的特點。
3、結合語境，瞭解“芳香”的意思，初步瞭解課文的主要內容。
教學過程
一、匯入新課
1、板書課題，指名讀課題。（注意後鼻音。）
2、“啟蒙”是什麼意思？課文中，在文中這位“初學者”是誰？介紹“我”（孫友田）
3、孫友田是一位當代作家，《去開啟大自然綠色的課本》就是出自於他的筆下。想聽他的小故事嗎？
孫友田，出生於安徽北部的小山村，父母都不識字，8歲時他才上鎮裡唯一的一所國小。父母都不識字，但對他的學習卻抓得很緊，因為他們吃夠了沒有文化的苦。母親只要見我放學回到家，第一句話就是“寫字去！”寫什麼字她不管，只是守著他，看著他拿著鉛筆在本子上畫。……
3、誰在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的母親不識字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進課文。
二、檢查預習
1、出示本課9個生字
指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵學生組詞說句、和熟字比較、也可以提醒其他同學需要注意的地方）
2、出示下面句子
句1：童年的夏夜永遠是美妙的……這是孩子眼裡最美的時辰。
指名讀，要求讀正確、通順。評價。（提出“笆”和“辰”應讀輕聲）
句2：母親用歌謠把故鄉的愛……豁然開朗。
要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開朗”）
句3：高深莫測的夜空竟是個神話的世界……像一尊玉石雕像。
要求同上。（理解“高深莫測”、“已至中天”）
3、發現：這三個句子和題目有什麼共同之處？（都寫到了“月”）
4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會做些什麼呢？（指名說）
小結：是啊，如水的月光給我們帶來無盡的快樂，清風朗月裡，農村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城裡的孩子會陪著父母逛商場、看電視、玩遊戲。可如水的月色卻給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。
三、初步感知課文
1、課文哪些自然段寫童年月下啟蒙。（1~13自然段）
2、請同學們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？
指名回答，板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語
3、謎語大家一定很熟悉，母親講的神話故事你們聽說過嗎？就講兩個嗎？兒時的我聽過嗎？所以在我眼中——（高深莫測的夜空竟是個童話世界。）從哪個詞語可以看出來（竟）
4、歌謠和童謠有什麼樣的特點呢？畫出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟後，說說。小結各自的特點，練讀。
5、想聽聽母親吟唱的歌謠嗎？有個小要求，請你說說聽完後的感受，如果你能用一個比喻句就更好了。（播放後指名說。）
師過渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿她那芳香的音韻。
自由讀，說說這是怎樣的歌聲，用文中的詞語說。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）
思考為什麼說是“芳香的音韻”呢？
（悅耳動聽，讓我陶醉）
指名說，指導朗讀（齊讀）
四、小結本節課
1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢、齊讀板書）
2、師：為什麼童年夏夜下的母親會讓我記憶猶新呢？下節課繼續學習。
五、指導寫字
拿出鋼筆，在書上認真描一描這9個生字。
最新的《月光啟蒙》教學設計3
一、匯入。
1、今天，我們繼續學習《月光啟蒙》這篇課文，讓我們再次走進那個美妙的童年的夏夜。
2、在柔和的月光下，母親是通過什麼給予我啟蒙的？
學生交流，（教師板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 說謎語）
二、品味歌謠之美。
1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景，成了我童年時最美好的記憶，尤其是那動人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。
2、出示歌謠。
自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，並說說為什麼喜歡。
3、自由朗讀第1—5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會到什麼？
4、學生交流，出示“她用甜甜是……音韻。”
“三月的和風”吹在臉上是什麼感覺？
“小溪的流水”呢？那麼我們應該怎麼來讀呢？（輕，慢）
指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個孩子，聽母親來唱一唱？
播放歌謠，什麼感覺？（美）就課文中所說的那樣，引讀“她用……”
理解“芳香的音韻”
5、出示：“母親忙完了……歌謠。”
“勞累”為什麼還要唱歌謠呢？體會到什麼？你被媽媽怎樣摟過嗎？是什麼感覺？
是啊，這是多麼幸福的時刻呀，所以作者說：“童年的夏夜永遠是美妙的。”讓我們再次吟誦這兩首歌謠。
6、同學們，你們也沒有發現在母親的歌謠裡，都與什麼有關？（月）這兩首歌謠都是母親看到這美麗的月夜，即興吟唱出來的，這說明母親會唱許多的歌謠。母親是一位普通的農村婦女，而且不識字，怎麼會唱這麼多歌謠呢？
7、品讀第5小節。
理解“精神生活是豐富的”，兩個“長”。
出示：“母親用歌謠把故鄉的愛……開朗。”
理解“混沌”，“豁然開朗”
再讀歌謠，透過歌謠我明白了什麼？齊讀這句話，這就是“啟蒙”。
8、總結：在那柔和的月光下，母親通過歌謠傳遞著她對我的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了我，難怪作者說：“童年的……”（引讀）
三、品讀童謠之美。
1、過渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們再來讀一讀這些夏夜裡的童謠。
2、出示童謠。
3、自由念，可以用手或腳打節拍。
4、這些童謠念著什麼感覺？
5、在這樣的夏夜，有著這麼有趣幽默的童謠，所以作者說：“童年的……”
四、感悟母愛之美。
1、過渡：讓我們再回到幾十年後的今天，現在的孫有田已經是頗有名氣的詩人，作家了。此時在回首當年的情形，再細細回味，母親到底給了我哪些啟蒙，僅僅是（指板書）這歌謠童謠嗎？
2、出示“母親不識字，……王國。”
3、齊讀，這麼有才華的詩人，作家卻說母親這個連字都不認識的農村婦女是她的啟蒙老師，為什麼？
4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學的啟蒙，想象的啟蒙，詩歌的啟蒙，讓我飛向詩歌的王國。（板書設計：飛向詩歌的王國）
5、也許，母親並不知道她的歌謠，童謠對於我來說，是那麼重要，她只是把她對孩子最樸素，最純淨的愛全部給了我。
6、過渡：然而，時間的車輪無情的碾碎了母親的青春，作者寫這篇文章的時候，她的母親已經患了老年痴呆症，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。
7、我們每個人的成長都浸透了母親無數的心血和汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關愛。今天當我再讀母親當年唱的那些令我快樂無比的歌謠，童謠，又是這樣的心情？為什麼？
（傷心，感激，心酸，悲傷……）
8、小練筆：寫下你對自己母親的感激。
9、總結：“母親”，一個多麼響亮的字眼，“母愛”，一種多麼深沉的愛。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無私的愛。
