關於花之詠的教學設計範文（精選3篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的關於花之詠的教學設計範文（精選3篇），希望能夠幫助到大家。
花之詠的教學設計1
教學簡介：
《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關於花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和讚美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。《花之詠》可以理解為花的歌唱，品讀全文，更像是一封花的自白書。
設計理念：
發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。要給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，讓孩子我口述我心，聯絡上下文品讀、體味，體現以讀促悟、以悟促讀。
教學目標：
1、自主學會本課9個生字，能夠讀準發音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯絡具體的語言環境理解詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
3、學習本文的結構和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關於花的想像作文。
教學重點：
抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。
教學難點：
對我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明的理解。
教學過程：
一、解題匯入
1、直接出示課題。
2、詠是什麼意思？指名回答。
3、花之詠實際上是詠花，那麼課題是不是也可以改成詠花呢？
（學生簡單談談自己的理解。）
4、花之詠就是花的歌唱。花到底對我們唱了些什麼呢？
二、初讀課文，學會生字
1、初讀課文。
（1）請同學們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以採取你所喜歡的方法解決。
（2）各自練讀，同伴互讀。
（3）小組採取喜歡的方法朗讀。
2、同學們都讀得很認真，課文裡的生字學會了嗎？如果你還有些困難，請四人一組，合作學習生字，要讀通課文，在學習的過程中不要忘
記評評自己學得怎樣，小夥伴學得怎樣。
3、詞語朋友都急著要和大家見個面，你們看，他們全都跑到螢幕上了，誰願意當小老師帶著我們讀一讀。（請兩名學生帶讀）
（1）出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽
（2）請小老師到前面領讀。（教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。重點指導幕與慕、墓等形近字的區別。）
（3）齊讀詞語。
4、書寫生字。
（1）思考這些生字可以分成幾類來書寫？（指名讓學生回答。）
（2）寫這幾類生字應注意哪些問題呢？
（3）老師根據學生回答的情況，重點指導贈的寫法。
（4）學生獨立觀察、練寫其他的.生字，老師巡視指導。
（5）集體交流訂正後，學生再練寫，同桌檢查、互評。
三、走進文字，整體感知
1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什麼。（指名讀。）
2、你有什麼感受？
3、隨機指導朗讀，理解內容。
（學習第一自然段：可引導學生猜猜大地說了一句什麼話；學習第二、三自然段：可引導學生想像我的變化；學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意；學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像，我還會做些什麼。學習第七自然段：可開展討論我的幻想是什麼？我追求的光明又是什麼？這是本文的重難點。鼓勵學生髮揮想像大膽地說；追求光明是花的崇高的理想，這裡可以適時介紹一些關於作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。）
四、內化語言，多樣表達
1、學生充分交流對每段的理解感悟之後，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文內容。
2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。
3、小組交流讀自己喜歡的段落。
4、選擇自己最喜歡的段落，用認為合適的方式表達自己讀後的感受。
（如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。）
5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。
五、拓展昇華，領悟內涵
1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎？談談的理由。
（課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目花之詠――花的歌唱是與課文內容吻合的。而題目詠花，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內容是不相符的。）
2、學生髮表看法。引出本文的寫法第一人稱擬人化。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。
六、佈置作業
1、摘抄課文中優美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動。
2、根據課文1―4自然段的結構特點，自己仿寫一段，要寫出真情實感。
花之詠的教學設計2
教學目標：
1、理解課文深意，練習有感情地朗讀課文。
2、按照學生的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。
3、學習本文的結構和語言，與“筆下生花”結合，寫一篇關於花的想象作文。
4、掌握課文中出現的生字。
教學過程：
一、聯絡生活，激趣匯入。
同學們，你們喜歡花嗎？為什麼喜歡？
能不能背一首描寫花的詩詞或文章片段？
有一位黎巴嫩著名的詩人也和同學們一樣喜歡花，那他對花又有哪些獨特的感受呢？今天我們就來學習紀伯倫的一篇文章《花之詠》。（板書課題）
（“詠”在字典裡有兩種意思：一是依著一定的腔調緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”；二是用詩詞等來敘述，如“詠梅”）那在“花之詠”中“詠”到底是什麼意思呢？我們理解了課文內容後再來解釋。
二、聽課文錄音，初步感知語言之美。
下面請同學們聽課文錄音，跟讀，邊聽邊把不認識的字註上音。
三、同位互讀課文，互相正音。
想一想，你們都讀懂了什麼？
四、朗讀課文，理解課文。
1、個人練習朗讀，畫出自己喜歡的句子或段落，想想喜歡的原因。
2、小組交流。
3、全班交流。談感受時注意引導學生談出個性化的感受。
引導學生理解：
（1）想象大膽奇麗：“我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。”
（2）仔細觀察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。”
（3）用詞豐富優美：多個自然段皆可看出。隨機指導學生有感情朗讀各個自然段。
五、體會情感，釋題。
1、“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”怎麼理解？
2、作者為什麼要寫這篇《花之詠》？
3、課題當中的“詠”字是什麼意思？
六、個人練習有感情朗讀。
1、指名配樂朗讀。
2、各小組合作表演讀。
七、深化理解。
同學們，你們多次讀了課文後，有什麼感受？
提示學生：可採用多種形式表達讀後的感受，比如用幾個成語概括，引用一首詩或詞來表達，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發感受。
花之詠的教學設計3
一、教材分析：
本課是黎巴嫩詩人紀伯倫的一篇散文詩。作者採用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”文章文辭優美、意味深長，表面是關於花的描寫，實際上是作者在借物抒情，此時，詩人與花已融為一體，文章字裡行間都洋溢著作者對花的欣賞和讚美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求。
二、學生分析：
花是我們身邊十分常見，也是大家喜歡的事物。學生對它比較瞭解。《花之詠》是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經對借花喻人的寫作手法有了基本的瞭解。本文作者在抒發自己對花的讚美與喜愛的同時，表達了自己對美好光明的追求。有了前面的學習基礎，所以本文對學生來說不難理解，作為教師應創設情景，讓學生在充分閱讀的過程中與作者的情感達到共鳴。
三、教學目標：
1、綜合運用多種方法獨立識字，學會本課8個生字。
2、引導學生採用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、學習第一人稱和擬人化的寫作手法，並能運用這種寫法仿寫一段。
4、通過誦讀課文體會作者對美對光明的.渴望與追求。
四、教學重點：
對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。
五、教學過程：
第一課時
(一)匯入新課
1、同學們，你們喜歡花兒嗎?誰來用最美的語言讚美自己所喜歡的花兒呀。
2、板書課題：花之詠
查字典，說說“詠”是什麼意思?
結合預習，想一想“花之詠”是什麼意思?(花之詠就是花的歌唱)
花到底對我們唱了些什麼呢，你們想不想知道?那就讓我們一起來學習課文吧!
[由孩子們詠花引入課題，學生通過對比自然而然地理解花之詠就是花兒的歌唱。]
(二)自讀自悟
1、學生自主朗讀課文，並用自己喜歡的方式識字。
2、想一想課文主要講什麼?把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號。
3、同學之間互讀，檢查字句讀得是否正確。
4、互相交流讀完課文的感受。
[四年級的學生已經具備一定的獨立學習語文的能力，課堂上給學生充足的時間讓其自讀自悟，自己質疑問難，充分發揮學生的主動性，學生學習課文時會更積極。]
(三)全班交流
1、誰願意代替花兒“唱”出自己的心聲?(指名讀)
2、你覺得他們讀得怎麼樣?(生生互評)
3、說說花兒表達了自己什麼心聲?(生答)
4、提出不理解的問題，為進一步學習課文做準備。
(四)詞句摘抄
摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。
第二課時
(一)匯入新課
上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。
(二)品讀課文
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。
2、同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。
3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達讀後的感受。可以用語言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩詞。
(1)談到第4段時教師引導學生結合生活實際談談感受，體會花兒的美好寓意。
(2)第7段是文章的重點段，談到第7段時教師可以相機向學生介紹作者的資料，使學生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學生感悟課文借花喻人的特點。
[學生性格不同，經歷不同，對課文可能會有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表達出讀後的感受即可，教師適時點撥，其他學生可適當補充，但教師一定要求學生先有感情地朗讀原文，再結合原文的詞句談自己的理解，養成良好的說話習慣和思維習慣。]
(三)感情朗讀
1、配樂朗讀課文。
2、朗讀比賽。
3、背誦自己喜歡的段落。
[學生充分交流對每段的理解感悟之後，引導學生有感情的朗讀課文，通過誦讀加深對文章的感悟。]
(四)小練筆
1、根據前四自然段的結構特點，試著仿寫一段。
2、互相交流。
(五)總結全文
學習了紀伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會到作者的崇高理想與追求。
