【精華】教學設計方案模板九篇
為保障事情或工作順利開展，常常需要預先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素後所制定的書面計劃。你知道什麼樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的教學設計方案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學設計方案 篇1
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，瞭解壁虎、小魚、黃牛、燕子尾巴的功能及小壁虎尾巴可以再生的特點。
【課前準備】
四種動物的圖片，幻燈片;小黑板。
【教學過程】
一、複習
1、開火車讀字詞。
2、擴詞：
虎 借 難。
3、第1、2段告訴我們小壁虎的尾巴──斷，它想去──借尾巴。
二、讀講第三、四、五段
過渡：
小壁虎向誰去借尾巴，它借到了嗎?
範讀，分組讀。
小壁虎向誰去借尾巴?用上和回答。
板書：
小魚、老黃牛、燕子圖
小壁虎怎麼去借尾巴?小魚、黃牛、燕子為什麼不把尾巴借給它?
1、第一步：
⑴ 指名讀第3段：
有幾句話?分句讀。
⑵ 出示：
爬呀爬。
齊讀。
指讀第一句。
評：讀得好，使人聽起來小壁虎爬得那麼慢，那麼艱難，我有一個問題，小壁虎失去尾巴多麼著急呀。為什麼不快快爬去借，反而這麼慢，這不矛盾了嗎?
師述小壁虎尾巴的功能。
導讀第一句。
⑶ 小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的?
比較句子：
A、小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎?
B、小魚，你把尾巴借給我。
哪種說法好?
小壁虎這樣問可以看出他怎麼樣?怎麼看出來的?導讀這句話。
2、第二步：
小魚為什麼不把尾巴借給小壁虎?
圈出小魚尾巴怎麼動、有什麼用的詞語。
板書：搖 撥 水
3、第三步：
看燈片：
⑴ 小壁虎看見小魚怎麼在河裡游來游去?
⑵ 小魚搖著尾巴，可以一會兒怎樣遊，一會兒怎樣遊?
(做手勢)
小魚( )著尾巴，在( )( )游來游去。
導讀這句話。
⑶ 小魚為什麼不把尾巴借給小壁虎?
小壁虎向( )借尾巴，( )要用尾巴( )，所以沒借到。
⑷ 小魚怎麼回答小壁虎的?
比較句子：
A、不行啊，我要用尾巴撥水呢。
B、不行，我要用尾巴撥水。
導讀。
4、第四步：
導讀第三段，練習分角色朗讀。
第3、4、5三個自然段中許多內容一樣，因此讀的語氣完全一樣。
第一步：
指讀第4段、第5段，有幾句話?每句分別講什麼?
第二步：
圈出老黃牛、燕子的尾巴怎麼動、有什麼用的詞語。
板書：甩 趕 蠅子 擺 掌握 方向
第三步：
看燈片
⑴ 老黃牛怎麼在樹下吃草?
老黃牛為什麼不把尾巴借給小壁虎?
⑵ 燕子怎麼在空中飛來飛去?
燕子( )著尾巴在( )( )飛來飛去。
燕子為什麼不把尾巴借給小壁虎?
5、根據上面的內容填空：
小壁虎向( )借尾巴，( )要用尾巴( )，所以沒借到。
6、指導分角色朗讀3、4、5段。
三、讀講第6、7段
1、指讀6、7段，思考：
⑴ 小壁虎開始為什麼難過?
⑵ 後來怎麼又高興起來呢?
2、讀後交流。
3、導讀。
四、分角色朗讀課文、齊讀課文
【板書設計】
17、小壁虎借尾巴
斷 小魚圖 搖 撥水
老黃牛圖 甩 趕蠅子
長 燕子圖 擺 掌握方向
教學設計方案 篇2
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫１１個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學課時】
兩課時。
【教學準備】
課件。
【教學過程】
第一課時
一、激情匯入
１、我們班有很多同學是外地的，老師問一問，你們的家鄉在哪，是什麼樣的？
２、老師的家鄉在農村，那裡是平原地區，有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極樂！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱著歌，有的拿者鐮刀，有的拿者籮筐。原來他們在互相幫助，，一起收割稻穀。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多麼和諧、多麼互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海裡，讓我至今難以忘懷。
３、今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。
二、質疑，初讀課文
１、請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？生紛紛提問。
２、請同學們帶著這些問題開啟書１０３頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文。
３、生讀完後，自由彙報：
⑴ 當學生說什麼是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什麼是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石。
⑵ 當學生說不理解的詞語時，老師相機引導並鼓勵學生用、聯絡上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。
４、出示詞語，指名讀，齊讀：
汛期 間隔 聯結 譴責 俗語 懶惰
理所當然 人影綽綽 清波漾漾 脫鞋綰褲
協調有序 溪水猛漲 山洪暴發
第二課時
一、精讀課文，自主感悟
搭石，這就是家鄉的人們過小溪時要踩踏的。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。讓我們睜大眼睛去發現美，欣賞美。
１、請三名同學分段讀２、３、４自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃記出來。
２、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，四個學習小夥伴一起來說說發現的美吧。
３、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踴躍的告訴大家你發現的美：
⑴ 當生讀無論怎樣才肯離去時，問：從這你體會到什麼美？學生答：老人認真細緻的動作，一心為他人著想的精神真的很美，這是一種心靈美。老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才。（課件出示）想象：人踩老到了不穩的搭石，心裡會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。
⑵ 當學生讀到具體的美每當美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面：
誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。現場採第一位、二位同學：你為什麼走得這麼快？生答：我不走快，後面的人無處落腳，就會掉進水裡。老師評價：你真是為他人著想的好同志。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。問同學：他們走得怎樣？
指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。
⑶ 你們還發現了什麼美？
根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老。
齊讀、男女生讀。
４、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀５自然段。
二、拓展延伸
我們閉上眼睛，變成了一隻快活的小鳥，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，來到你的家鄉，你會看到什麼美呢？
回到現實當中，像放電影一樣回憶一下，我們的周圍有那些美麗的事物？同桌說一說，彙報。
老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界才會更加美好。
三、佈置作業
妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。
教學設計方案 篇3
【指導思想與理論依據】
《圓明園的毀滅》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但給讀者留出的想象空間較大。語言準確而概括。每個讀過此文的人，都會為圓明園的毀滅心升遺憾情;每個讀過此文的中國人，都會為圓明園的毀滅心升恥辱感，激起濃濃愛國情。而這正是教學的重點和難點。
為了幫助學生深入理解課文，與作者、教者產生共鳴;為了落實新課標中提出的工具性與人文性統一目標。教學設計中注意了以下四方面內容：
1、關注整體，以疑激趣：
讀文貴有疑培養學生讀文問難的閱讀習慣，鼓勵學生在質疑──解疑──回讀的閱讀過程中，達到情感的共鳴。
2、關注寫法，積累運用：
針對高年級學生特點，講文更要滲透寫法。真正做到讀寫的結合。
3、重視讀文，讀中自悟：
書讀百遍，其意自現。有的專家說：讀的過程就是工具性與人文性統一的過程。教學中設計多種形式的讀：對讀、引讀、對比讀、自讀、默讀等形式，引導學生讀中理解、感悟。
4、電教媒體，從旁輔助：
對於不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生對圓明園昔日的輝煌和侵略者入侵的醜惡行徑理解。更好地解決了語言文字想象艱難的`問題。
【教學背景分析】
本案為第二課時，第一課時對文章進行了初步解讀，指導學生蒐集了有關圓明園的資料，學習討論了當時的時代背景。同時學習了文章出現的重點詞語，並理解了他們的意思。鼓勵學生在初讀之後提出問題。解決一些例如詞語方面的簡單問題。激發學生深入讀文，提出更深層次的問題。
【本課教學目標設計】
1、知識與技能：
⑴ 指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。
⑵ 引導學生領會文章的表達方法。
2、過程與方法：
⑴ 關注整體，以疑激趣。
⑵ 重視讀文，讀中自悟。
⑶ 電教媒體，從旁輔助。
3、情感態度與價值觀：
通過對課外資料和對課內重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，激起愛國的情懷。
【教學過程與教學資源設計】
一、初讀質疑，以疑解文：
1、同學們，今天我們繼續學習《圓明園的毀滅》：
齊讀課題。
圓明園前後兩個字音同，但寫法不同。前面的圓是團圓的圓;後面的園是花園的園。注意他們的寫法。
2、讓我們再讀課題。
3、根據你初讀的感受，如果讓你在題目的後面補充一句話，會說什麼?
投影：
圓明園的毀滅。
4、書上是怎樣說的?(第一段)指讀：
讀了這句話後，你有什麼問題嗎?
5、可以用什麼方法解決閱讀中的問題?
(聯絡上下文，抓住重點詞語體會，課外資料補充，多讀書。)
6、學生自學。
二、品讀解疑，突破難點
解決不可估量這一問題：
1、園林的佈局巨集大：
(分三個園，眾星拱月)板書：
佈局。
圓明園的面積350公頃，相當於100個足球場。
將這種感受讀出來，指讀。
指導朗讀。
2、園林的建築巨集偉：
(有許多美景)板書：
建築。
⑴ 請同學們靜下心來，再次默讀這個自然段，邊讀邊想，作者是用什麼樣的寫法為我們介紹這些景物的。
板書：
有也有還有
不僅有還有
對比手法：建築的風格多。
⑵ 老師引導：
讓我們一起回到140多年前，假如，你是這座園林建築的設計者、建設者，漫步園林內，你有著怎樣的情感?
投影：
園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。
投影第五段最後一句，指讀。
⑶ 我們再回到140多年前，走進這人間仙境，你又會有怎樣的情感呢?誰來為我們讀讀第三段。
播放錄影，這是人們利用現代高科技手段還原了圓明園的過去。看後，你最想說什麼?
⑷ 帶著你這些感受，該怎樣讀好這一段話呢?
(出示第一自然段回讀。)
3、歷史文物的珍貴。還有什麼損失是不可估量的?
板書：
文物。
⑴ 據你瞭解，圓明園都有哪些珍貴的文物呢?
用個成語來形容他的數量多。
用個成語來形容他的種類多。
(喜歡哪個詞語，趕快把它記下來。)
⑵ 放投影，造型精美的奇珍異寶：
這不可計數的歷史文物，上自( )，下至( )。師生對讀。
它凝結著我們的歷史呀!這數不勝數的奇珍異寶早已被英法聯軍洗劫一空，如今大部分不止散落何處?你有什麼感受?(惋惜，氣憤)
如果現在再讀這句話你會怎樣讀?投影第一段。
⑷ 圓明園濃縮的是什麼?用一個詞說說。
投影：讀第一段。
三、體會恥辱，激發情感
1、同學們，歷史不會忘記，就在1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。英法聯軍究竟幹了些什麼呢?──你們讀讀第五段。
聽師範讀，(隱去重點詞)你眼中出現了怎樣的畫面?
現在你們讀，注意將老師沒讀的詞語讀清楚。
此時你眼中又出現了怎樣的畫面?
(學生散談，品重點詞。)
此時你內心湧動的是什麼樣的情感?
2、是呀，我們這個泱泱大國，我們這座曾是皇帝居住的寢宮，就被幾千名外來侵略者肆意踐踏、燒殺搶掠，──放錄影。
這場大火都燒掉了什麼呢?
(生散談。)
你現在又有了怎樣的情感?
(恥辱。)
我們應該記住什麼呢?
(散談。)
3、題目為圓明園的毀滅，而課文只用了很少的筆墨描寫毀滅的過程，而用了大量的優美的語言來描述圓明園昔日的輝煌，作者的用意何在呀?
小組討論。
4、投影，第一段：
指讀，你想通過讀告訴大傢什麼?
5、總結：
圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。圓明園的毀滅警示了我們什麼?我們應該從歷史中讀到些什麼?希望課下大家展開學習和討論。
五、佈置作業
1、背誦課文3、4自然段。
2、寫一篇讀後感。
【板書設計】
21、圓明園的毀滅
佈局：有也有還有
建築：不可估量
文物：不僅有還有
教學設計方案 篇4
一、設計理念
１．有意識地開發和整合包括教材在內的語文教育資源，作文前引導學生廣泛查閱相關資料，豐富學生的積累；作文時引進相關資料進行補充閱讀，加強感性認識；作文後引導學生進行實踐活動，強化認識，深化感情。
２．倡導自主探究學習，引導學生自行查閱資料，自讀自悟，在讀議練的過程中掌握贈言的一般規律。
３．提倡合作學習，在互評互贈中提高寫作水平，陶冶情操。
二、教學目標
１．在廣泛閱讀的基礎上，能分辨出贈言的優劣，並能說出它優劣的所在。
２．能根據同學的特點，用比較生動、得體的語言表達自己的意思。
３．能感受同學之間真摯的友誼。
三、重、難點
重點：能分辨出贈言的優劣，並能根據同學的特點寫贈言。
難點：能選取合適的內容，用適當的方式表達自己的情意。
四、課前準備
學生：廣泛蒐集、閱讀有關贈言，選擇幾則自己喜歡的贈言背誦下來；製作一張精美的贈卡。
教師：瞭解學生中流傳的贈言，選擇幾則典型的抄錄下來，製成錄音；準備幾則自己寫的或從其他資料中找到的優秀贈言。
五、教學流程及設計（節選）
１．激情匯入 ，出示課題
你認為在畢業臨別之前，什麼東西最能表達你對同學的情誼，最具有紀念意義？（小禮物、賀卡、贈言等，根據學生討論，相機出示課題——畢業贈言）
２．通過課前的閱讀，你認為畢業贈言該寫些什麼？（懷念、勸勉、警戒、希望、回憶等）
［這個提問的目的在於瞭解學生課前蒐集資料，閱讀資料所完成的知識的初期建構，以便調整學生的學習程序。］
３．提出聽辨要求：
我從同學們的畢業贈言中選了幾則，請大家聽聽，哪幾則寫得比較好，哪幾則寫得不夠好？為什麼？（播放錄音，附錄音內容：）
（１）丁侃：
你的文章“鳳頭豹尾”令我欽佩不已，相信進入中學以後經過努力，你的口才也能像你的文筆一樣清新、流暢。
同學 俞康康
（２）葉凱航：
我送你一個１６８，祝你財源滾滾，一路發！發！發！
（３）王政達：
願你是航船，在知識的海洋裡乘風破浪；
願你是水晶，永遠保持一顆純潔善良的心；
願你是雄鷹，經得起生活中狂風暴雨的考驗。
同學 胡世能
（４）胡舒婷：
今後的學習就像山路一樣坎坷，你不要被困難打倒，要用自己的力量戰勝困難！相信自己，你一定是最棒的！
同學 張和清
（５）邵韋蔚：
祝你好好學習，天天向上，身體健康，萬事如意！
這裡選取的都是同學自己的贈言，具有更近的真實感，能夠引起學生討論的興趣。
４．聽後同桌自由討論。
５．全班交流，教師從旁相機點撥。
總評：第１、３、４則抓住了同學的個性特點，有針對性地寫出了對同學真誠的希望和祝願。
第２則不符合國小生的身份，掙錢不能作為學生努力的方向。
第５則是套話，沒有抓住一個人的個性特點，針對性不強。
小結：從剛才幾則贈言中，你認為贈言可以寫哪些方面的內容？
教學設計方案 篇5
1、種子
教學目的：
1、從小女孩交樹種、推想她撿樹種的具體描述中，體會小女孩做事認真的美好品德和作者讚美小女孩的思想感情。
2、學習抓住人物外貌、動作、語言、神情細緻描寫，表現人物特點的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、學習生字詞，並聯繫上下文和生活實際理解詞義。
教學重點：
從小女孩交樹種、推想她撿樹種的具體描述中，體會小女孩做事認真的美好品德和作者讚美小女孩的思想感情。
教學難點：
學習抓住人物外貌、動作、語言、神情細緻描寫，表現人物特點的寫作方法。
教學時間：2課時
第一課時
教學內容：學會本課生字、新詞。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學過程：
一、談話匯入。
1、板書課題，談話匯入
同學們，你們見過種子嗎？看看這兩包樹種，說說有什麼不同？今天我們一起學習第一課《種子》。
二、自讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀，教師提醒學生藉助拼音把字音讀準，把句子讀通順。
2、說說課文講了一件什麼事。誰給你留下了深刻的印象。
三、學習生字、新詞
1、默讀課文，邊讀邊畫出生字。
2、讀準生字字音，認清字形，同桌合作識字。
3、學生交流識字方法。教師針對學生容易讀錯和認錯的字作適當指導。
4、認讀詞語，聯絡上下文和生活實際理解詞義。
四、練習朗讀，初步感知課文的主要內容
1、根據投影出示的內容，練習按事情發展的順序，用歸併自然段的方法給課文分段。
（1）望著交上來的樹種，我想說點什麼。
（2）小女孩交的樹種不多，卻是經過精心挑選的。
（3）“我”深受感動。
各組討論後，在全班彙報。各組派代表發言，如果有意見分歧，老師可以適當點撥：先找出重點段，即哪幾個自然段是描寫小女孩交樹種的？讓同學再討論。
按照事情的發展順序，將課文分為三段。
第一段是課文的第1自然段，
第二段是課文的第2～8自然段。
第三段是第9自然段。
五、練習朗讀課文
1、輪讀
2、自由練讀
3、同桌互讀
六、佈置作業
1、抄寫生字，把學會的新詞放入“詞語花籃”。
2、繼續練習有感情朗讀課文。
第二課時
教學內容：理解課文內容。
教學過程：
一、談話複習匯入
1、請同學們回憶一下，《種子》這一課主要寫了什麼事？
2、讀課文
二、細讀課文，感悟理解。
1、學習第一自然段
（1）自由讀第一段，說說讀懂了什麼？
（2）見到同學們交上來很多樹種，我準備說點什麼，老師會說什麼呢？為什麼？
經過教師的啟發引導，使學生明白：因為“講桌上堆放的洋槐樹籽有淺黃的，甚至還有豆綠的。籽粒裡摻雜著莢皮和角柄。”“淺黃”、“豆綠”什麼意思？說明從顏色上看出種子不成熟，不飽滿。
“摻雜著莢皮和角柄”寫出了從成色上看不純，雜質多。一些同學只追求上交的樹種的數量，而不注意質量。
2、學習第2—8自然段。
（1）默讀，思考：小女孩交的樹種和大家的有什麼不同？
（2）默讀課文第二段，思考：從書中找出描寫小女孩的外貌、動作、語言
的句子，談談你的感受，同學邊說教師邊板書：
外貌：略帶羞澀、低下頭（感到愧疚）臉刷地紅了站著（深深自責）
動作：掏出、展平、凝望、抖（認真專注）
樹種：一般大小、飽滿、烏黑光澤（精心挑選）
（3）你們喜歡這位小女孩嗎？為什麼？有感情地朗讀。
（4）為什麼小女孩的種子少，卻令我很感動？用“因為……所以……”說說。
3、學習最後一段
（1）有感情地朗讀。
（2）說說從全班同學的神態和那位老師的動作中，你體會到了什麼？
三、積累語言
1、自由練習有感情地朗讀課文。
2、把自己喜歡的句子和段落多讀幾遍。
四、鞏固生字、新詞，指導書寫
1、讀生字卡片、詞語卡片。
2．指導書寫。
五、總結全文，深化體會
如果你是這個班集裡的一員，你會對小女孩說些什麼？
六、佈置作業
有感情地朗讀課文。
板書設計：
教學設計方案 篇6
【教學目標】
1、創設朗讀情境，把握書信內容，體會書信的情感。
2、研讀賞析，質疑討論，走進傅雷，瞭解其人。
3、生活連結，採用書信的形式，書寫心得體會。
【教學重點】
創設朗讀情境，把握書信內容，體會書信的情感。
【教學難點】
研讀賞析，質疑討論，走進傅雷，瞭解其人。
【教學方法】
誦讀、討論。
【教學手段】
投影儀。
【教學設計】
1課時。
【教學過程】
一、匯入
書信，人與人之間傳遞感情、展開深層心靈交流的常見方式。家信，家書則是家人書寫的家事、傳遞私情的主要方式之一。然而，著名翻譯家傅雷和兒子傅聰的家信卻影響了一代又一代人。這其中究竟書寫了怎樣的情感呢?今天，我們就選取其中的兩則，來共同的學習。
二、整體感知，把握情感
1、投影：
明確重點字詞：
庸碌 憑弔 諛詞 扶掖 廓然無累 重蹈覆轍 涕泗橫流 氣吞牛斗
2、教師範讀，學生聽讀。教師朗讀速度舒緩，語重心長。
3、提問：
⑴ 如果請傅聰為這兩則家書配上鋼琴曲，你會選擇怎樣的曲調(或怎樣基調的曲子)?
討論明確：會選擇曲調舒緩的具有抒情意味的鋼琴曲，這樣才與信中父親真誠、平等與兒子交流的語態相一致。師選擇一首鋼琴曲為背景，生結合背景自由朗讀課文。
⑵ 在信中，父親真誠、平等的語態，體現在何處?
討論明確：
10月2日，當兒子精神消沉時，父親對兒子沒有高高在上的訓斥，而是充滿了理解與安慰。
理解、關愛：我是過來人，決不至於大驚小怪。你也不必為此擔心，更不必硬壓在肚裡不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發洩，又那裡去發洩?孩子不向父母訴苦向誰訴呢?我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢?這次來信所說的痛苦，我都理會得;我很同情，我願意儘量安慰你、鼓勵你。
尊重：倘若你認為這些話是對的，對你有些啟發作用，那麼將來在遇到因回憶而痛苦的時候，那出這些信來重讀幾遍。
平等、真誠的鼓勵：克利斯朵夫不是經過多少回這種情景嗎?人一輩子都在高潮低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。或者要有極高修養，方能廓然無痕，真正解脫。只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。我們只求心理相當平衡，不至於受傷而已。一個人惟有敢於正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至於被回憶侵蝕。我相信你逐漸會學會這一套，越來越堅強的。對傷害自己的感情，要像對著古戰場一般的存著憑弔的心懷。
1月26日，當兒子在音樂會上取得巨大成功的時候，父親不是簡單的讚揚兒子幾聲，而是，娓娓地平等地對孩子道出人生的忠告。
我們真是心都要跳出來了!成就的大小、高低，是不在我們掌握之內的，一半靠人力，一半靠天賦，但只要堅強，就不怕失敗，不怕挫折，不怕打擊──不管是人事上的，生活上的，技術上的，學習上的──打擊;從此以後，你可以孤軍奮鬥了。池子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友!永遠保持赤子之心!有矛盾正是生機蓬勃的明證。
⑶ 在父親真誠的語態中，我們看到父子間是種怎樣的關係?
討論明確：慈父情深、朋友情重。
三、研讀賞析，走進作家
1、在充滿深摯的情義家信中，傅雷希望兒子成為怎樣一個人?
討論明確：希望兒子能正確對待情緒上的消沉低落，學會用達觀的態度泰然處之，保持心靈的平衡，冷靜、客觀地分析事理，吸取前車之鑒。希望兒子取得巨大成功之時，仍能謙虛，不懼孤獨，勇於攀登藝術的至境。共同的主旋律：希望兒子無論經歷怎樣的起伏跌宕，矛盾孤獨，都要保持對藝術的追求，對生活的赤子之心。
2、家信雖小，但傅雷的家信境界高遠，展現了其崇高的精神境界，影響了一代又一代人。在閱讀其真誠、平等的書信時，你除了感受父子間平等、真誠的交流外，你還感受到了怎樣的精神光彩?
討論明確：傅雷拳拳報國赤子心，殷殷報國志，這也是他希望兒子所擁有的品質。如：但願你做中國的──新中國的──鐘聲，響遍世界，響遍每個人的新!把大家都帶著，跟你一塊到無邊無岸的音響的海洋中去吧!揚子江與黃河，比萊茵河的其實還大有這種詩人靈魂的傳統的民族，應該有氣吞鬥牛的表現才對。
小結：在《傅雷家書》兩則中，我們在真誠、平等的氛圍中，經歷了一次心靈的洗禮，讓我們對藝術、人生、對祖國有了更深的認識。
3、再讀課文，體會深意。
四、生活連結，書寫感受
請以給傅雷的一封信為題，談談你學習這兩封信的感受。
【板書】
傅雷家書
家書 真情 人格
平等真誠的父子情、朋友情
真摯的愛國情
教學設計方案 篇7
［教學目的］
1、會認4個生字。會寫14個生字。掌握資訊、網路、遍佈、信箱、五湖四海、迫不及待、目不轉睛、讚歎、戀戀不捨、新奇、功能等詞語。
2、理解課文內容，初步認識網路的用處，激發學生對網路和科技的興趣。
［教學重點］
初步認識網路的用處，體會網路的神奇。
［教學過程］
一、匯入：
同學們，汽車能行駛在高速公路上，火車可以行駛在提速的鐵路上。那麼請同學們想一想：資訊也有行駛的高速路嗎？它行駛的高速路會是怎樣的呢？今天我們就來學習第23課《我家跨上了資訊高速路》。
二、學習生字：
1、讀音：注意敞是翹舌音。
2、絡悟盯眯都是左右結構，在田字格中都是作左窄右寬分佈。
同為上下結構，箱鼠覽上短下長，而寄戀則基本上是上下等長。
3、注意鼠字筆順：臼鼠。
4、要引導學生分析字的結構、發現規律，把字寫正確、寫端正。
三、學習課文：
1、師：請同學開啟課文，輕聲讀全文，找一找究竟什麼是資訊高速路？並用直線畫出來。
2、指名讀讀你畫的句子，或用自己的話說說。
3、從爸爸的話裡我知道了網路就是資訊高速路。
那麼爸爸為什麼說有了網路，五湖四海的人隨時可以交流，咱們的地球就變成了一個小村莊。請同學們再讀讀第二自然段。
1)隨機出示課文第二自然段爸爸說的一段話來指導朗讀理解。
抓住排比句式可以可以還可以
2)我還知道，進入網路就好像跨上了資訊高速路。
可以()，可以()，還可以()。
有了網路，五湖四海的人隨時可以交流，咱們的地球就變成了一個小村莊。
3)比喻句它就像一個遍佈全球的巨大蜘蛛網，把每一個國家、每一個城市甚至每一個家庭連線到一起。
有了網路，五湖四海的人隨時可以交流，咱們的地球就變成了一個小村莊──網路使世界各地的人沒有了距離，身在家中卻可廣泛聯絡。理解為什麼說地球變成了小村莊？來了解網路的用途。
4、那麼，我是怎樣跨入資訊高速路的呢？請大家默讀課文的第三、四、五自然段，邊讀邊畫出與我的活動有關的語句。
1)第三自然段：
抓住迫不及待、目不轉睛、真神了！我不由得讚歎起來。
體會作者當時對網路那種發自內心的喜愛之情，感受網路折射出來的無窮魅力。
2)第四自然段：
運用有()，有()，有()，還有()的句式進行語言訓練，更好地理解應有盡有，體會網路中內容的豐富與網路的神奇。
網站裡面的內容太豐富了：有()，有()，有()，還有()真是()。我感到地球一下子變小了，知識的大門向我敞開了。
3)第五自然段：你發過電子郵件嗎？
談一談感受。
5、小結：
通過剛才的學習，大家已經知道了網路的用途以及它的方便，快捷。有句話叫做百聞不如一見，作者親身體驗了，咱們也來體驗一下上網的感受好不好？
雖然今天我們瞭解了網路的用途與神奇，但還遠遠不夠，正像爸爸說的那樣：今天用到的，只是網路功能的一點點，網路還有很多很多用處呢！
所以老師希望大家在課餘時間，有機會的話，更多地去了解，去感受，去體驗網路的更多的功能。
教學設計方案 篇8
一、教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。2、默讀課文，圍繞中心問題認真思考，科學認識艾滋病，關愛艾滋病患者。3、通過學習具體的語言文字材料，感悟“小鬥士”的可敬，培植戰勝“災難”的信心。
二、教學重、難點。
1、瞭解恩科西為什麼被人們稱作“艾滋病小鬥士”？2、通過學習具體的語言文字材料，感悟“小鬥士”的可敬，培植戰勝“災難”的信心。
三、教學過程。
一、匯入：1、同學們，通過上課的學習，我們認識了愛滋病小鬥士——（恩科西）2、對於愛滋病，我們也有了一些初步的瞭解，它是一中死亡率極高、隨時都有生命危險的病。所以說，愛滋病患者是痛苦的，是不幸的！而小恩科西就是其中的一個。
二、進行新課
（一）感悟“不幸”1、恩科西遭遇了怎樣的不幸呢？開啟課本找一找，找出有關的語句，體會一下恩科西悲慘的命運。2、生自讀課文3、討論交流：①“一出生就攜帶艾滋病病毒，不久母親又被艾滋病奪去了生命。”（感受恩科西的無辜和失去母親的悲痛）在南非，每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生，這些孩子中有四分之一活不到自己的第二個生日。（從這些資料中感受愛滋病的可怕，體會恩科西的不幸）◎“小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他竟然一直挺到了上學的年齡。”（當學生找到此句時，教師出示這句，併發問：再讀讀這句話，要特別注意哪些詞呢？並說說從中你悟出了什麼？“竟然”：一方面說明恩科西生命力頑強、毅志堅定。
另一方面說明他能活這麼長時間出乎大家的意料。“挺”是什麼意思？用“堅持”，“撐著”這些詞換它好嗎？為什麼？從這個詞你能看出他是一個怎樣的孩子？）②他還遇到了哪些不幸？“9歲那年，當養母帶著恩科西到一家國小報名上學時，遭到了全校大多數老師、學生和家長的反對，還在當地引起了一場軒然大波。”備註：如果學生找不到這句話，教師則提示說：“其實，艾滋病給他帶來的痛苦又何止這些？還有沒有其它方面的？你是從哪裡看出來的？A．理解上下文說說“軒然大波”在這兒指什麼？B．當養母帶著恩科西到一家國小報名上學時，全校的大多數老師是什麼反應？（學生想象一下，說一說）當恩科西好不容易走進課堂，準備和同學們在一起的時候，大多數的學生是什麼反應？（學生想象一下，說一說）當恩科西第二天準備繼續上學的時候，得知恩科西是一名艾滋病患者，他們又是什麼態度？（學生想象一下，說一說）C．他們怕什麼？（大家被怕被傳染上艾滋病）——他們願意接受恩科西嗎？（不願意）D．是呀！身患艾滋病的恩科西被他們拒之門外。此時，此刻如果你是恩科西，你最想得到什麼？（得到別人的關愛像正常兒童一樣上學）E．後來事情又是怎麼解決的呢？由於媒體的干預以及養母的不懈努力，小恩科西才得以背上書包去上學。
（二）感悟“抗爭”過渡：面對巨大的不幸，恩科西是如何抗爭的呢？5，6，7三個自然段分別講了它所做的三件事，你能把它們分別概括出來嗎？討論交流。1．出席艾滋病研討會，不斷呼籲。出示第五自然段。讀讀這段話，想一想應該抓住哪些關鍵的詞語？並說一說從中你悟出了什麼？教師抓住“纖弱”這個詞語，深入發問：從中你知道了什麼？(身體虛弱。已經不行了。)教師追問：在這種情況下，小恩科西他想到的是什麼？他又是如何做的呢？讓我們一起有感情地讀一讀這句話。2.那麼，第二件事是什麼？（出席20xx年的艾滋病大會。）師：那麼，此時已到艾滋病晚期的恩科西，已經是什麼樣子的？出示圖片，聯絡全文，大家描繪一下。師：是啊，我們都很清楚，此時的恩科西，已經骨瘦如柴，身體極其虛弱。在這樣的情況下，小恩科西仍然堅持發言。那麼，哪位同學能夠有感情地讀一讀他的發言。此時此刻，他心中想到的，依然是——他的心中，永遠只有別人。從中，我們可以看出他還是一個怎樣的孩子？（關心他人。有愛心。）的確，小恩科西是令人敬佩的，發言是感人肺腑的，他道出了所有艾滋病人的心聲。所以，“震撼了參加會議的各國代表的心靈。”師：當所有與會代表看到骨瘦如柴，已到生命最後一息的恩科西站在的面前的時候，當他們聽到他那感人肺腑的發言後，各國代表們會想些什麼、說些什麼呢？學生：思考、自由發言。教師小結：是啊，小恩科西頑強地與病魔抗爭，令人感動。從他的發言中，我們還能感受到，他代表所有艾滋病患者，在與社會抗爭。這抗爭其實在喚醒人們，應給予艾滋病患者足夠的尊重與幫助。3.對未來充滿希望。師：從中你可以悟出什麼？（1。小恩科西對未來充滿希望。2。他希望自己長大後能幫助更多的艾滋病患者）過渡語：恩科西如此熱愛生活，頑強鬥爭，令人感動。可是艾滋病冷酷無情。恩科西的病情開始——（學生齊讀第8自然段）4、當你聽到這個訊息，你的心情怎樣？——此時此刻，你又想說些什麼？5、南非前總統曼德拉、聯合國祕書長安南和大家的心情是一樣的。（——師引讀：）南非前總統曼德拉痛切地說：“又一條年輕的生命離我們去了，一個人究竟該如何面對天災，恩科西就是榜樣。”6、（師引讀：）聯合國祕書長安南感嘆：人類與艾滋病鬥爭失去了一個勇敢的聲音，世界失去了一位同艾滋病頑強抗爭的小鬥士。
三、小結”1、過渡：人類面臨的天災越來越多，像禽流感、非典、腫瘤，恩科西的頑強不屈，給所有的患者做出榜樣。今天，英雄的恩科西雖然離我們而去，但，他那震撼人心的呼喊，時刻響在人們的耳邊，留在人們心中。聯合國確定每年的12月1日為世界艾滋病日。這一天，紅絲帶將會飄揚在全世界的各個角落。2、那麼，做為一名普通的國小生，我們也會面臨挫折和失敗。那麼我們應該如何面對呢？請用“不是……而是……”練說。（例：面對挫折，我們不是悲觀消沉，而是要坦然面對，樂觀自信。要有愛心，去幫助其他遇到“天災”的人）
教學設計方案 篇9
一、課題：城市化（第一課時）
二、課標要求：運用有關資料，概括城市化的過程和特點
三、教材分析：上一節學習的“城市的空間結構”是把城市作為一個面，深入剖析城市的內部結構，本節教材把城市作為一個點，從總體上認識城市的發展過程。教材內容分為三部分：一是城市化的概念，二是城市化的程序和特點，三是城市化對地理環境的影響。在教學過程中主要通過案例分析法、圖表分析法、分組討論法等來講授，培養學生的地理分析能力。
四、學情分析：本屆高一學生基礎薄弱，自制能力差，但通過一學期的學習，已經具有了一定的圖表分析能力，但是看待問題還不夠全面，因此，教師在講課過程中應注意知識的系統性，讓學生學會全面的分析問題。 五、教學目標1.知識與技能目標
?理解城市化的概念；瞭解城市化的動力； ?運用資料概括出城市化的程序和特點。2.過程與方法目標
?初步學會地理圖表資料的分析方法，並能對地理資訊進行整理和歸納，概括出城市化的過程和特點。3.情感態度與價值觀目標
?通過學習已開發國家和開發中國家的城市化的異同，培養學生的辯證思維能力以及科學的城市發展觀。 六、教學重點與難點
教學重點：世界城市化的程序和特點。 教學難點：城市化的內涵 七、教學方法
讀圖分析法、案例教學法 六、教學過程
[新課匯入]播放歌曲：“春天的故事”，引入深圳在改革開放以來的變化圖片、表格和資料，讓學生思考：深圳三十年來發生的變化。 一、城市化1.城市化的概念
[引入]一首歌，一個偉人，一座城市。便成了《春天的故事》。故事中的城市就是深圳。30年過去了，故事依舊，而城市卻發生了翻天腹地的變化。一組圖片，大家感受深圳發生的鉅變。觀察圖片：1982年的邊陲小鎮—老深圳、20xx年流光溢彩的深圳、20xx年國際化的大都市，從圖片中總結城市化的概念：
城市化是一個農業人口轉化為非農業人口、農村地域轉化為城市地域 、農業活動轉化為非農業活動的過程。
大家看課本城市化還有那些表現？2.城市化的具體表現 ⑴人口的集中過程
⑵地域的轉換過程 ⑶經濟結構的變化3.衡量城市化水平的指標
城市人口總量及其佔總人口的比重
[過渡]到底是什麼力量使大量的農村人流向城市呢?推動城市化發展的動力是什麼呢?這股動力來自於產生源地不同，但方向相同的兩個，即拉力和推力。4.城市化的動力機制
結合人口遷移的動力因素，思考： （1）什麼是拉力?一般來說拉力因素有哪些? （2）什麼是推力?一般來說推力因素又有哪些呢?
生1：拉力是指那些吸引人群來到城市的因素。如就業機會多；賺錢機會多；醫療服務與社會福利水平高；受教育與升遷機會多；現代建築居家舒適；文化設施齊全；社會地位提高等。
生2：推力是指那些使得人群離開鄉村的因素。如維持生計困難(勞動力過剩等)；就業機會不足；就醫不便、公共設施不足；升學與升遷不易；生活品質低；貧困與社會地位低等。
師：從上述兩個方面我們可以看到，人口由鄉村流向城市的主要原因是什麼?
教師總結：人口由鄉村流向城市主要原因是經濟發展不平衡。 [過度]結合生活體驗，談談城市化帶來哪些變化？ 5.城市化的意義
（1）帶動區域經濟發展 ；（2）帶來聚落形態變化；
（3）帶來生產方 式、生活方式、價值觀念等的巨大變化，它是一個地區社會經濟發展的必然結果，是社會進步的表現。
[過渡]目前，就世界範圍來說，城市人口所佔比重已上升到百分之五十左右，有近一半的人居住在城市，那麼城市經歷了一個怎樣的發展過程，讓我們來看一幅圖。 二、世界城市化程序 1.世界城市化程序
[合作探究]（1）分析世界城市化的發展變化特點？目前發展特
點？（提示：從水平高低、發展快慢來考慮）
（2）預測今後世界城市化速度將如何變化？
世界城市化程序圖
教師歸納總結
2.已開發國家和開發中國家的城市化程序不同
指導學生通過讀圖，完成下表。
