《兩位數加兩位數》教學設計（通用6篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編為大家收集的《兩位數加兩位數》教學設計（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《兩位數加兩位數》教學設計1

教學內容：

冀教版教材8－9頁，兩位數加兩位數 （不退位）

教材及學情分析：

本節教材內容是在學生會口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上編排的，對於學生來說難度不大，在編排上有兩個特點：一是利用情境圖匯入新課，激發興趣，二是突出重點，分散難點，本節主要解決不進位加法的“對位”這一難點，而進位的難點留在下節課解決，三是體現了計算方法的多樣性，如用你喜歡的方法計算。

教學目標：

1. 經歷自主探索、交流兩位數加兩位數不進位加法的計算過程。

2. 會用自己的方法正確地計算不僅為的兩位數加兩位數。

3. 獲得自主學習的成功體驗，提高學習數學的興趣。

教學重點：

會用自己的方法正確地計算不僅為的兩位數加兩位數。

教學難點：

會正確書寫不進位加法的豎式，強調“對位”。

教學過程：

一、情境創設，激發興趣。

觀察少年合唱團的情境圖，說說從圖中發現了哪些數學資訊？怎樣解決問題？

二、自主探究與合作交流

1、學生列式並交流自己的演算法。

要求少年合唱隊一共有多少名學生，應怎樣列式？

老師根據學生的回答，板書：23＋22＝？

那麼，要求23＋22＝？我們可以怎樣算呢？

請大家獨立想一想，然後同桌互相說一說自己是怎樣算的，再全班交流。全班交流演算法時，只要學生彙報的思路準確，說得有道理就可以。

學生交流自己的想法。

可能有這些想法：

（1）23＋20＝43 43＋2＝45

（2）20＋20＝40 3＋2＝5 40＋5＝45

（3）還可以用豎式計算

（如果學生提不出這種演算法，教師可以以合作者的身份提出來。）

2、討論用豎式計算的方法。

學生試算，再和同桌交流一下計算的過程和結果，最後全班交流。重點是豎式的對位和書寫及計算順序。

質疑：你還有什麼不明白的？

完成試一試：教師出示試一試，學生獨立完成。

三、實踐應用，拓展提升。

1. 完成練一練第一題

教師重點檢查學生的計算是否正確，是否做到了相同數位對齊。

學生獨立完成，做完後同桌說一說自己是怎樣算的。

2. 完成練一練第二題摘桃子。

設計一個摘桃子的遊戲，比一比看誰摘到的桃子最多。

小組內以比賽的形式完成，做完後訂正。

3. 完成身邊的數學。

教師出示圖和問題。學生讀題，理解題意，獨立完成。做完後說一說。

四、總結提升，自我建構。

通過今天的學習，你有什麼收穫？

作業設計：

1、筆算。57+20= 45+41= 62+34= 83+16=

2、丫丫和爸爸一起去博物館參觀，成人票每張32元，兒童票每張16元，丫丫和爸爸一共要花多少錢買票？

教學反思：

在本節課的學習中，大部分學生能積極參與到學習活動中，能想到多種方法計算，體驗到演算法的多樣性，在用豎式計算時，通過學生試算，糾錯，掌握了豎式的計算過程，書寫比較規範。但個別學生還沒養成用尺子畫橫線的習慣，要逐步培養。

《兩位數加兩位數》教學設計2

【教材簡解】

這部分主要教學內容是和在100以內的兩位數加兩位數的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算。此外，還適當要求學生掌握兩位數加兩位數的估算方法。

例題以兩個小朋友購買玩具火車和汽車為題材，提出數學問題，引導學生探索兩位數加兩位數的口算方法，並通過比較進位加與不進位加在口算方法上的異同，幫助學生建立合理的認知結構。

“想想做做”一個安排了7道題。以達到鞏固和拓展兩位數加兩位數口算方法的目標，並通過解決問題讓學生體驗數學的價值，增強應用數學的意識。

【目標預設】

1、使學生經歷探索兩位數加兩位數的口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數法。

2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

3、使學生在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的密切聯絡，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。

【重點、難點】

重點：掌握兩位數加兩位數的口算方法。

難點：正確地口算有進位的兩位數加兩位數。

【設計理念】

創設學生熟悉的生活情境，把解決實際問題與計算教學結合起來；重視讓學生經歷自主探索口算方法的過程，並通過與他人的合作交流，選擇合理的演算法；重視學生的估算，培養學生的估算意識和估算能力。

【設計思路】

在教學過程中，先通過遊戲，喚醒學生學過的舊知識，並在生活情境中，瞭解估算和精算的意義和作用。然後學生在嘗試探究過程中，進行知識遷移，通過滲透“轉化”的數學思想，理解和掌握兩位數的加法口算方法。最後在教學解決問題時，引導學生自己讀題分析，讓學生在思考交流中掌握解決問題的方法。同時通過創設問題，促進學生估算能力的提高。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一、遊戲激趣，喚醒舊知

1、口算搶答。

6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、20+30、 30＋90、300＋900、43＋20

交流：說說300＋900，（也要數位對齊）。

小結：口算時候也要注意數位的對齊。

【設計思路：通過遊戲，讓學生在遊戲中喚醒舊知；在搶答中，不但複習了口算也要數位對齊的注意點，還為新課學習作好了知識鋪墊。】

二、在生活情境中，初步瞭解估算和精算的意義和作用

師口述：同學們去過超市買過東西嗎？生活中，買東西是不是預先算好要買的東西一共多少錢，然後正好帶那麼多錢去買。還是先估計一下每樣大概的價錢，然後估計一下總價錢就帶錢去買？（生回答）

媒 體：汽車2（ ）元，火車4（ ）元

1、估算六十多（不進位加法）

師：張老師要買1個玩具汽車和1個玩具火車，作為孩子的生日禮物，我預先打聽過了，一個玩具汽車二十幾元，一個玩具火車四十幾元。（媒體）

問：張老師至少要付多少元？（指名回答）追問：你怎麼知道的？

師口述：我有可能要付61，62，63———，可能嗎？

問：什麼時候兩種價格相加是六十多？

（生回答 個位不進位）

2、估算七十多（進位加法）

問：我可能要付七十多元嗎？（生回答）追問：為什麼？（生回答，個位有進位）你能舉個例子嗎？

師小結：當個位有進位的時候，兩種價格相加是七十多。

過 渡：我們顧客去買東西，可以估算。但超市裡誰不能估算呢？（營業員）

口算，有時候可以估算，有時候需要精算（板書：精算）這要看職業特點

和買東西的多少。

【設計思路：通過遊戲，估算結果六十多和七十多，學生認識到不進位加和進位加的區別和聯絡。並且感受到估算和精算在生活的意義和作用】

三、新課探究口算方法

師口述：如果我們要精算出買這兩個玩具要付多少錢？我們必須知道商品的確切價格。

問：你能說個例子兩個玩具的價格，並且兩個一共要付六十幾元。

（生：汽車xxx 火車xxxx 一共要付 xxx元，教師板書算式）

1、教學44+25（不進位的兩位數加法）

（媒體：玩具汽車25元，火車44元）。

⑴問：這樣要付多少錢呢？（指名回答）

師：不進位的兩位數加兩位數容易口算嗎？

⑵交流口算方法

問：以44+25為例，你是怎麼口算的，有什麼方法？

引導學生討論交流，開啟口算思路，說出三種口算方法：

① 44＋20＝64 64＋5＝69

② 40＋25＝65 65＋4＝69

③ 40＋20＝60 4＋5＝9 60＋9＝69

⑶比較滲透“轉化”

師：我們想出了三種口算方法，這三種口算方法有什麼共同的特點？

（引導學生說出“都看成整十數來口算”，滲透“轉化”的數學思想。）

【設計思路：有雨學生對口算加法有較多的經驗積累，鼓勵學生根據自己的知識、經驗和思維習慣主動盡心探索，得出自己的口算方法】

2、教學44+38（有進位的兩位數加法）

師口述：兩位數加兩位數不進位大家都會算了，那進位加法呢？

（媒體：火車44元 汽車25元 客車38元）

問：你能找兩個一共要付八十幾元的玩具嗎？（44+38）

⑴問：火車和客車一共要付多少錢？（44+38）

⑵交流口算方法，引導學生討論交流

① 44＋30＝74 74＋8＝82

② 40＋38＝78 78＋4＝82

③ 40＋30＝70 4＋8＝12 70＋12＝82

⑶比較滲透“轉化”

（和不進位加法一樣“都看成整十數來口算”，滲透“轉化”的數學思想。）

3、 比較兩種口算的異同

問：上面兩題在計算時有什麼不同，有什麼相同？

師交流相機小結：兩題都是兩位數加兩位數，口算時都可以採用相同的'思路和方法，只是需要注意的是相加時要不要進位，今後在口算時要注意適當加以區分。

4、 適當拓展，解決新問題

師提出要求：根據圖中的條件，你還能提出哪些問題？（引導列式口算）

小結：口算的方法要選擇使計算更簡便的方法和適合自己的方法。

【設計思路：通過比較不進位加和進位加，進一步鞏固和掌握兩位數加兩位數的口算方法，讓學生找到適合自己的演算法】

四、鞏固練習

1、完成想想做做1

（1）獨立完成在書本上，師巡視指導。（師提醒：做口算不要急，要慢慢的，算準確。）

（2）校對答案：師說算式，生答。

（可能出現的錯誤：25＋44，十位上算成2乘4得8； 25＋49＝64 沒有進位，進位加時容易把進的1忘加。）

（3）師介紹自己的方法：先估一估，再口算。32+57 結果是八十多，89；38+57 結果是九十多，95

2、想想做做第5題先估計得數是幾十多，再口算（用老師剛剛介紹的方法）

（1）師：35+32，進位嗎？和是幾十多？（生：六十多）

結果是多少？（生：67）

（2）剩下的四題自己小聲說一說（全班校對）

3、“想想做做”第2題

生一組一組寫出得數，在組織交流。

（突出兩位數加一位數與兩位數加兩位數在口算方法上的聯絡）

4、“想想做做”第3題

師：你能看懂這張表嗎？你從表中知道了哪些資訊？

（生各自計算並填表；指名說說填表時的計算過程；）

問：哪個年級喜歡集郵的人數最多？

5、“想想做做”第4題 比一比，算一算

（1）獨立完成第一組60+70600+700

指名說說口算過程

（2）師引導：① 6個十加7個十，就是13個十，即130；6個百加7個百，就是13個百，即1300；

（3）用口算方法 算出後面幾組口算

五、拓展應用

1、完成“想想做做”第6題

提示解題策略。

①解決第一個問題。觀察分析，並有條理地說出結果。

②這是動物園各個館的分佈圖以及線路圖。

從熊貓館到老虎館可以怎樣走？三條路中走哪條路最近呢？為什麼？。

（可以直接看出來；也可以用估算的方法估一估；還可以通過計算得出結果）

【設計思路：培養學生解題的條理性，讓學生學習逐步分析、分解複雜題型的能力，培養了直觀判斷能力和簡單推理能力。】

2、出示情景圖：（雞25元 鴨29元 牛肉18元 羊肉23元 三個小朋友每人帶50元錢）

師：買兩樣不一樣的東西，你可能買什麼？

生交流（可以估算，也可以精算）

師：你能一下看出哪兩樣東西不夠？

生交流

【設計思路：通過具體的生活情境，體會所學知識和生活的聯絡，感受到數學學習的樂趣和價值】

六、全課總結

師：上完這節課你學到了什麼新的知識？

總結：估算對精算也有好處。回去和同學交流感受。

七、最後安排學生課後的小遊戲：搶100。

如一人出45，另一人想55，準備10張牌，贏了就拿牌。

附：【板書設計】

（不進位加法）

（進位加法）

44+38=82（元）

44+25=69（元）

精 算

兩位數加兩位數口算

估 算

六十幾

八十幾

《兩位數加兩位數》教學設計3

〖教學目標〗

1、經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數以及進位的整百數加整百數。

2、經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

3、在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的密切聯絡，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。

〖教學重點〗

掌握兩位數加兩位數的口算方法。

〖教學難點〗

正確地算出進位的兩位數加兩位數的結果。

〖教學過程〗

一、複習舊知，組織口算

65+20 22+7 35+8 50+47

二、情境匯入，探究新知

1、創設情境

這是一家商場的玩具櫃，如果讓你任意挑選兩個玩具，你會怎麼選？

師根據學生回答列出算式。

板書：火車+小轎車 火車+公共汽車 小轎車+公共汽車

2、探究新知

（1）講解44+25

指名口答選購火車+小轎車的算式與結果，並說出你是怎麼想。

（2）討論演算法

①4+5=9 40+20=60 60+9=69

②44+5=49 49+20=69

③44+20=64 64+5=69

④25+4=29 29+40=69

⑤25+40=65 65+4=69

（3）分析交流

你最喜歡哪一種方法？你覺得哪一種方法最簡便，你就用哪一種方法。

（5）講解44+38

指名口答選購火車+小轎車的算式與結果，並說出你是怎麼想。

（6）討論演算法

①4+8=12 40+30=70 70+12=82

② 44+8=52 52+30=82

③ 44+30=74 74+8=82

④ 38+4=42 42+40=82

⑤ 38+40=78 78+4=82

（7）小結

一道小小的口算題我們同學想出了這麼多方法，大家真了不起！在以後的口算過程中，同學們可以選擇自己喜歡的方法口算。

（8）對比分析

①討論這兩道算式有什麼相同之處？

同桌交流

板書課題：兩位數加兩位數的加法。

②分析兩道算式在計算時有什麼不同之處呢？

小組討論。

板書：不進位加法 進位加法

（9）試一試

25+38 會算嗎？選擇喜歡的方法試一試。

三、鞏固深化，組織練習

1、完成“想想做做”第1題

①完成練習。

②觀察分析：每個蘑菇上的兩個算式在計算是有什麼不同？

2、完成“想想做做”第3題

①觀察分析

②獨立完成

3、完成“想想做做”第5題

①先估一估，並說出理由。

②開火車進行。

4、完成“想想做做”第6題

提示解題策略。

①解決第一個問題。

觀察分析，並有條理地說出結果。

②這是動物園各個館的分佈圖以及線路圖。

從熊貓館到老虎館可以怎樣走？三條路中走哪條路最近呢？為什麼？。（可以直接看出來，也可以用估算的方法估一估）

（設計意圖：培養學生解題的條理性，讓學生學習逐步分析、分解複雜題型的能力，培養了學生分析能力與良好的解題習慣。）

③分析完成第二個問題。

5、自由購物

出示九玩具，可自由選擇兩個，同桌互算。

可自由選擇三個玩具同桌互算。

四、課堂總結

《兩位數加兩位數》教學設計4

【教學目標】

1．讓學生通過自主探究比較的學習活動，

理解並掌握兩位數加兩位數口算的算理演算法，正確計算並能優化演算法。

2．在口算方法類比中強化數位觀念，體驗相同數位的數相加的原理，並滲透估算思想，在簡單的估算等學習活動中，不斷提升數感。

3．經歷探索和解決實際問題的過程，感受靈活應用所學知識解決問題的方法和策略，進一步體會數學的價值，增強數學的運用意識。

【教學重、難點】

掌握兩位數加兩位數的口算方法，並能正確地進行計算。

【教學流程】

一、 情境匯入，提出問題。

1．提出猜想：福娃貝貝正在玩具商場選購玩具，它帶了70元，打算買兩件不同的玩具，猜猜它可能會買什麼？

2．列出算式：猜得對不對呢？怎麼驗證呢？（板書各個算式）

揭示課題：今天這節課我們來研究兩位數加兩位數的口算。（出示課題）

二、自主探究，解決問題。

1．嘗試探究：34+25你們能直介面算出得數嗎？先自己想想，再在四人小組裡說一說，看看小組內能想到幾種不同的演算法。

2．組織交流：彙報交流不同演算法，理解算理。

3．再次探究： 38+25會口算嗎？把自己的想法記錄下來。

4．交流比較：38+25是怎麼算的？與34+25相比在計算時有什麼相同，有什麼不同？

5．初步鞏固：口算38+34，計算時是怎麼想的？

6．提問小結：你想提醒大家在計算時注意些什麼？

三、專項訓練，提升數感。

1．猜一猜：出示4□+2□，猜一猜得數可能是多少？

2．編一編：自主編題計算，同桌交換校對。

3．說一說：編對了嗎？編題時你是怎麼想的？對××編的題目有什麼想說的？

四、分層練習，提升能力。

1．估估算算：先估計出得數是幾十多，再計算出結果。

口算比賽：即時反饋。

五、靈活應用，解決問題。

出示路線情境圖：

1．解決問題1：貝貝到晶晶那兒，走哪條路最近？你是怎麼想的？

2．解決問題2：迎迎和妮妮到歡歡那兒去，誰走的路近？用水彩筆描出來，並說說你是怎麼想的？

3．反思梳理，總結全課。

《兩位數加兩位數》教學設計5

教學目標：

1．使學生學會兩位數加兩位數（不進位加）的計算方法。

2．能熟練地進行豎式計算。

3．通過觀察、操作，學生自主、合作歸納出筆算加法的法則。

4．培養學生的歸納概括能力和操作能力。

5．培養學生主動探索知識的精神和計算認真的良好習慣。

教學重難點：

掌握兩位數（不進位加）的筆算方法，能正確計算。

教具準備：

條幅、flash課件、題卡、小黑板。

學具準備：

小棒、計數器。

教學過程：

一、舊知作引，做好鋪墊

口算並說出演算法：

32＋7＝30＋23＝21＋7＝

40＋35＝28＋60＝

二、合作探究，獲得新知

（一）動畫激趣，匯入新知。

出示flash動畫。內容是剛開學不久，值周老師到一年級教室清點人數。老師問班長王明：“班上有多少名男同學，多少名女同學？”王明說：“有23個男同學，25個女同學。”老師問班上一共有多少個同學？這時動畫暫停，老師提問，你能回答這個問題嗎？用什麼方法計算，怎樣列式？待學生回答後，師說：“讓我們看看王明是不是這樣做呢？繼續播放動畫。老師板書題目和算式。用寫好的紙條貼上去。讓學生觀察算式特點。從而引出課題《兩位數加兩位數》

（二）動手操作，形成表象。

師問：“同學們，能不能用自己喜歡的方法計算一下。”自由計算，老師巡視，適時幫助學困生。等學生有80%完成後，抽生彙報。可能有以下幾種演算法。

生1：口演算法：23＋20＝4343＋5＝48或者20＋25＝4545＋3＝4820＋20＝405＋3＝840＋8＝48。

生2：擺小棒法。先擺2捆零3根再擺2捆零5根。最後合計4捆零8根。學生邊說邊演示。

生3：先在計數器上的十位拔2個珠子，個位上拔3個珠子。然後在十位上加2個珠子即4個珠子，個位上加5個珠子即8個珠子合起來是48。學生邊說邊演示。

生4……

學生在說演算法時老師適時板書，用紙條寫好。十位和捆數用一種顏色，個位和根數用一種顏色。然後再出示多媒體讓學生進一步感知三種演算法。注意課件製作時在相同數位對齊時重點閃爍。

（三）丟擲問題，合作解決。

我們以前所學的算式是橫著放的是橫式，還有一種是豎著放的叫豎式，又叫筆算。今天我們就來學這一種新的演算法。

1．媒體展現，感知豎式。

3568785 35

＋42－15－142 ×3

7753643 105

2．小組合作探究新知。出示小黑板出現探究問題

a、根據螢幕展現及擺小棒、用計數器的方法列出豎式。

b、為什麼這樣列式，說出理由。

c、在列豎式中應注意什麼，怎樣計算。學生合作，老師巡視，適時點拔。

3．小組彙報合成新知。

通過小組收集可能有以下幾種列式方式。

23232325

＋25＋25＋25＋23

4825527348

師問：“出現以下幾種情況，你贊成那種為什麼？（根據前面所做，中等以上學生都很容易看出1.4是對的。2.3是錯誤的。）贊成的說明理由，不贊成的也說明原因，在部分學生的發言中接受新知。學生說不完整時，老師適時補充，（算理是個位是3個一加上5個一；十位是2個十加上2個十；只有相同數位上的它們的計數單位是統一的，所以才能相加）每位所表示的意義不同。在說明注意什麼時，學生能歸納出相同數位對齊，在對從個位加起還是從十位加起有些迷惑。老師首先肯定兩種都可以，同時說明在實際生活中要注意演算法的優化。並列舉從個位加比十位加方便快捷。從而順得成章地得出結論。同時板書。相同數位對齊，從個位加起。讓學生讀理解重點詞語。自己寫一寫同桌互相檢檢視誰寫得更好，指導書寫。

三、運用新知，解決問題

1．35＋23＝43＋26＝

抽生板演，教師重點指導學困生。然後集體訂正。

2．當醫生診斷。

35 47 17 8

＋4 ＋12＋22 ＋11

75 58 192 91

3．把橫式與豎式連線起來。

四、知識深化，拓展提高

填空1． 35 37 2（）

＋4（） ＋（）2＋（）3

78 89 56

2．12

＋2（）

（）（）

＋11

（）6

＋（）（）

89

五、板書設計

兩位數加兩位數

中心校一、一班有男同學23人，女同學25人，一共有多少人？

《兩位數加兩位數》教學設計6

學習內容：第9頁例1 做一做

學習目標：

1、使學生學會兩位數加兩位數的不進位加的筆算方法；

2、使學生能正確地進行豎式計算，提高計算能力；

3、培養學生良好的學習習慣。

學習重點、難點：

掌握豎式的結構和計算方法。

課前準備：主題圖、投影片

學具準備：小棒

學習過程：

一、情境引入：

教師出示參觀博物館的情景圖，引導學生仔細觀察圖中內容。

請學生說說圖中有什麼，告訴了我們什麼事。

引導學生髮現每班的人數和車輛的準乘人數。

問：你能提出什麼問題？（學生自由提問）

如果學生提不出乘車問題，教師就提問：哪兩個班可以合乘一輛車？

二、合作探索：

學生先小組討論，再請代表發言。

請學生說明自己的想法，哪兩個班可以合乘一輛車？為什麼？

預計發生：

生1：二（1）班和二（2）班可以合乘一輛車

師：為什麼？

生1：這兩個班的人數合起來是66。

師：你是怎樣算的？說說算式。

學生說，教師板書算式。由於學生能口算，教師板書得數。

三、教寫豎式：

1、請學生說說口算時是怎樣算的，

說時邊擺小棒邊講。

師：像這樣的算式，我們還可以用豎式計算。誰會寫豎式？

請學生寫寫看，師生對其寫法進行評價。

2、教師教寫，邊講解邊板書：

先寫“36”，在36的左下方寫“+”，再寫“30”，寫30的時候要注意與36對齊數位，再寫“——”。

計算時，把個位相加的數寫在個位下面，十位相加的數寫在十位下面。

3、請學生自己寫豎式，

指名寫在投影片上，集體訂正。其他學生同位互查。

4、討論：列豎式計算要注意什麼？

四、做一做：

用投影出示題目，

指名做在投影片上，其他學生寫在書上。

全班學生看投影片，集體訂正。

然後同位相互檢查，相互評價。

五、練習：

教師投影出示練習題：

35+2= 26+30= 45+20= 86+3=

請學生任意選兩道題，用豎式計算。

同位檢查豎式的書寫格式是否正確，書寫、計算正確的可以畫一顆星。

六、總結：

用豎式計算應注意什麼？

板書： 3 6

+ 3 0

6 6