看誰先起跑遊戲的教學設計
篇一：看誰先起跑(遊戲)教學設計
在教會學生學習的思想指導下，本著健康第一的目標，結合學生身心發展的特點，通
過教師指導思想、學生體驗、交流展示、師生共同評價教學組織過程，以及實現認知過程：由不知到知的轉化；思維過程：由被動的模仿到主動善思會學的轉化；心理過程：從“要我學”向“我要學“和”我愛學“的轉化；能力過程：從理解知識原理到掌握技能技巧的轉化
一、教學指導思想
本課依據新課標的要求，以促進學生身心全面發展為目標，以“健康第一”為指導思想。在授課過程中，遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。 二、教材學情分析
1、教材分析：在快速跑的起跑姿勢中，以蹲距式起跑更能使身體迅速擺脫靜止狀態，可以瞬間提升速度、在短時間把速度提到最大，是中學田徑教學的重要組成部分。 三、學情分析：
（1）作為高一的學生，身體素質和運動能力已有了一定的基礎，在教師的引導和學練中具備了一定的探究、分析、合作、解決問題的能力。但對於課堂教學，已不滿足於“一刀切”的學習方式和練習方式，所以在課堂教學上給予他們一定的學習空間，讓他們動腦筋，去實踐，去體驗，並與同伴互相交流、討論。讓學習、練習方式多樣化，自由化。
（2）由於技術過程難度大，有的學生腿部力量差，學習蹲踞式起跑時腿部用不上力，上體不敢前傾，一聽槍響，就會先抬起上體再用力加速跑，容易造成蹲踞式起跑和站立式起跑區別不大，影響起跑的不良後果。所以在教學中主要通過一定的練習和遊戲方式，讓學生初步掌握動作方法，重點在發展學生的反應速度，提高快速奔跑的能力，培養學生的敏捷力。 四、教學目標預設
1、認知目標：通過本次課的學習，使同學們瞭解蹲踞式起跑技術動作結構及要領。 2、技能目標：使85%左右的學生能基本掌握正確技術動作，提高學生的身體素質和協調能力。 3、情感目標：培養學生互幫互助和克服困難的精神。
本次課的重點：1、五點支，撐蹬擺結合。2、臀部抬起重心前移，注意力集中。3、手臂與蹬
地腿的協調配合
難點：1、蹬地有力，快速起跑.2、途中跑的斜街
四、教法與學法
在教學過程中主要採用：探究教學法、示範法和遊戲教學法。 1、探究教學法
教師依據教學目標，讓學生自主探究、討論、交流、協作並根據自己的特點去選擇學習，並思考、分析、歸納形成自己正確的動作，教師只對學生的學習效果作針對性引導和小結，激勵學生以積極的態度去學習。
2、示範法：教師根據學生的特點進行講解並示範，這些示範有利學生掌握正確的動作，使學生獲得具體、形象、生動的直接經驗，便於學生獲得更多的知識。
3、遊戲教學法：田徑專案的教學是枯燥無味的`，多數學生都不感興趣，因此在教學過程中通過遊戲教學來提高學生的學習興趣。
4、自學法：學生自己分析、討論學習，培養學生獨立獲取知識的能力。
5、自練法：結合自己的技術動作進行練習，通過自己練習可以提高學生的實踐能力。五，教學程式：
課堂常規——準備活動（蛇形跑、徒手操）——遊戲“穿越叢林”——看掛圖探究——學生演示——示範——講解指導——練習反饋——分組練習——講解糾正——集體練習——遊戲”緊急出擊” ——放鬆、整理、小結。
蹲踞式起跑
靈石第一職業高階中學閆 飛
篇二：站立式起跑與遊戲教學設計
站立式起跑與遊戲教學設計
課 時： 第1課時 水平階段：水平（二） 教學物件：三年級 一、指導思想
堅持“以人為本、健康第一”為指導思想，以激發學生的學習興趣，喚醒學生終身體育的淺力意識，引導學生探究學習、合作學習，提高學生實踐能力作為主要目標，為學生提供較大的自主學習空間，讓學生在體育活動中體驗主動參與並獲得成功的樂趣。 二、教材分析
站立式起跑，是教材《科學的預設 藝術的生成》水平二三年級第一學期跑的教學內容，是國小體育教學的基本專案之一，本課內容是跑的教學的第一課時，站立式起跑姿勢的掌握，對發展學生起跑時的反應能力，提高學生跑的成績有著重要的作用，因此站立式起跑的動作是進行跑教學的基礎內容。而站立式起跑姿勢的教學內容比較簡單、枯燥，學生在日常學練中的重視程度和興趣都不高，造成課堂低效的現象，本課試圖通過多種學練方法，試圖提高學生的學練興趣，在體驗多種姿勢的起跑過程中，讓學生認識到掌握站立式起跑的正確動作，提高學生對站立式起跑學習的重視程度，以便教學目標的更好達成。 三、學情分析
三年級學生他們善於模仿，對新生事物接受能力強，有好奇心，對於器材很有興趣，自己當裁判他們會有種小領導的感覺，這對實現教學目標非常有利，但是也正因為小而自我約束能力差，安全意識不強，容易發生危險，教師要精心安排課堂內容，採取安全防患措施。 四、教學目標
1、能按口令節奏做出站立式起跑的正確動作。 2、遊戲時能做到啟動快速、靈敏、果斷。
3、自覺遵守紀律，樹立安全意識，按要求有秩序的練習。 五、教學特色
1、本課充分體現“學生為本”的教育理念，強調學生自主學練，學會鍛鍊與評價，通過誘導式、競賽式等教學，合理運用，調動學生的參與意識與想象力。學會合作鍛鍊、他人評價，營造名主、平等、和諧的關係。
2、有層次的設計學習內容，為學生提供展示自己的水平、個性的機會，更注重活動過程，評價 、重視學生的差異性。
課堂教學實施方案
