菜園裡教學設計15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的菜園裡教學設計，歡迎閱讀與收藏。
菜園裡教學設計1
一、教學目標：
1、認識14個生字，能正確、流利地讀詞。
2、認識1種筆畫，和一個偏旁。
3、認識一些蔬菜，瞭解他們的特點。
二、教學重、難點：
認記十四個生字，瞭解有關蔬菜的特點。
三、教學準備：
教師準多媒體課件一組。
四、教學過程：
（一）、談話激趣，匯入新課
1.小朋友，你平時喜歡吃什麼菜？（指名說）
2.你知道這些蔬菜長在哪裡？（菜園裡）今天，老師就帶你們去農民伯伯的菜園逛逛。（課件展示菜園裡）
板書課題：3.菜園裡
3.齊讀課題，小老師帶讀一遍，全班讀。這兩個生字小朋友們用什麼方法記住它們？
4.用“園”字組詞，比較“園——圓”。
（二）、創設情境，自主識字
過渡：農民伯伯在菜園裡種了許多的蔬菜，並把他們帶到我們教室裡，想和大家交朋友，大家願意和它們交朋友嗎？生：願意。
師：看看這節課，誰交到的蔬菜朋友最多，並記住它們的名字叫什麼。（課件展示）
1.這麼多的蔬菜，你認識哪些呢？（課件展示九種蔬菜和詞語）指名讀詞語。
（若學生全部會讀，請他當小老師讀，若只讀一部分，啟發學生想一想，不會認的字怎麼辦？藉助圖片和拼音，記住它們的名字。）
2.展示帶圖片的詞語，齊讀。
3.去掉圖片認讀，分組讀，提示（子、卜輕聲）。
4.師：瞧，農民伯伯把新鮮的蔬菜送到我們班裡，下面請大家趕緊瞧瞧它們。
5.去掉音節認讀，指名讀。
6.（課件）重點認識本課部分生字。
看課件。師：你們發現沒有在詞語中，有幾個穿紅色衣服的生字娃娃，我們再和它打個招呼。（讀一讀）
（三）、學兒歌，瞭解蔬菜
過渡：小朋友今天真棒，認識了這麼多的蔬菜，都和它們交上朋友。現在老師要看誰的眼睛最亮，觀察最認真，開啟課文，自己練習讀兒歌。
1.指名讀。
2.生評價你覺得他讀得怎麼樣？
3.理解兒歌。師：兒歌告訴我們各種蔬菜的特點，現在小組討論。
⑴小組合作思考，討論每種蔬菜都有什麼特點？（展示課件幫助理解）
⑵課件描述一種蔬菜，請你找出句子讀一讀。
⑶選一種自我介紹。（指名讓多位學生介紹，用上書中的句子介紹。）
師：蔬菜不僅好看而且營養豐富，小朋友們吃飯的時候要多吃蔬菜，身體才能越長越健康。
4.把兒歌連起來讀一讀。（看課文讀一讀）
5.兒歌中有幾個生字娃娃，我們再和他見見面讀一讀。（展示課件）
（四）、脫離語境，認記生字。
生字娃娃看到你們學得這麼開心，都從詞語和兒歌中跳出來，你們還認識他們嗎？（展示課件）
1.開火車讀：生字娃娃坐上火車了，火車轟隆隆——（詞語卡）
（五）、小結課文，課外延伸
師：今天，這節課咱們通過自己的努力，愛上了許多蔬菜朋友，收穫真不少，課後同學們再到菜園或菜市場去走走看看，認識更多的蔬菜朋友，今天你們不要挑食，多吃蔬菜，確保我們身體健康。回家把自己最喜歡的一種蔬菜畫一幅圖送給你的爸爸媽媽，讓他們和我們一起分享今天的學習收穫。
《菜園裡》教學反思
《菜園裡》是一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯絡緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。
為了使識字課也生動有意思，課堂中，我主要通過情境的創設，把學生引入比較真實的蔬菜寶寶家。學生學得興致挺高的，看來這個設想還是符合了學生的特點。 回憶教學過程，有幾點還是比較令我滿意的。
一、創設教學情境，激發學生興趣
“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來信，帶領學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發了學生的學習好奇心和興趣，同時在“門牌”的創設中，學生輕鬆地認識了“蔬菜”。接下來，我說“迫不及待了，讓我們一起進到裡面去看看吧！”板書“裡”，很自然的，學生理解了“裡”的意思。再出示菜園圖，根據學生的回答點選蔬菜名稱，而後以“小朋友們，這些蔬菜娃娃見你們來了，可高興拉，瞧，它們都帶來了自己的名片，看，有照片還有名字，我們一起來認識認識他們吧。”，出示蔬菜寶寶“名片”，匯入識字教學。
在最後的識字鞏固環節，我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎？ 蔬菜寶寶也喜歡你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過，它們要先考考大家是不是都已經和生字寶寶交上了朋友。”帶領學生有興趣得進行識字複習，讓學生“報菜名”進行字詞的拓展學習，這環節在學生中掀起了一個小高潮。我以一個又一個的情境創設，把學生一下子就帶進輕鬆、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。
二、朗讀形式多樣，調動學生情趣
識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。所以在識字教學中，我先出示有圖片加音節的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節的生字，最後去掉音節讀讀生字，體現生字教學的層次性，這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面後，很自然地記住了，教學效果也就好了。在認讀生字過程中，我採用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學生變換各種口味，學生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中，我也用問讀、接讀等形式讓學生在讀中感悟，多樣的形式才會始終吸引著學生。
三、運用趣味遊戲，活躍學生樂趣
一年級學生非常喜歡做遊戲，既然遊戲可以幫助他們集中注意力，那麼課堂上，我就引入了兩個遊戲。“貼商標”遊戲，讓學生找出對應的蔬菜名稱，不僅考學生的識字情況，也考驗了學生的反映速度，他需要和圖片對應起來，同時在學生的“對對對……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學生見了一次面。在“猜猜看” 的遊戲中，通過猜動作，猜口型，猜謎語，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在遊戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。
這節課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在著些不足的地方。
1、課堂的及時生成
在讓學生說說你還知道什麼園時，有些學生說了和“園”字同音的“圓圈，元旦”，我隨即在黑板上把這兩個字寫上了，之後就沒再去理會了。我想要是我把整個詞語寫上，在複習鞏固環節，再讓學生讀讀，這樣不僅讓學生區別了同音字，又增加了識字量。這是一個很好的課堂生成點。
2、評價的多樣化
老師的評價對學生是非常重要的，一句好話足以讓學生增強信心，保持良好的學習態度。特別是一年級學生，我的評價語還欠生動豐富。
識字教學如何讓學生既有興趣又學得紮實？教學永遠是不斷改進的藝術，我將不斷反思，不斷進取！
菜園裡教學設計2
一、 教學目標：
（一）知識目標： 1、認識14個生字，會寫“卜”、“又”、“心”、“風”4個生字，認識1種筆畫“臥鉤”和1個偏旁“風字框”。 2、認識一些蔬菜，瞭解它們的特點。 3、準確、感情朗讀兒歌。
（二）能力目標： 1、通過拼讀音節讀詞語、兒歌，掌握生字字音，培養學生的識字能力。2、能正確流利地朗讀兒歌。3、認識一些蔬菜，瞭解它們的特點，。4、能比較正確地書寫本課生字。
（三）情感目標：1、願意在生活中主動識字，培養學生自主識字的樂趣，有主動識字的願望，初步感知漢字的形態美，激發學生喜愛祖國文字的情感2、通過本課學習和實踐活動，激發學生進一步瞭解、探究有關蔬菜的知識。
二、【教學重難點】
（一）、教學重點：認識本課14個生字，認識一些蔬菜，瞭解它們的特點，指導寫字。
（ 二）、教學難點：讀準“捉”、“卜”、“風”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指導書寫“心”、“風”。
三、【教學準備】
（ 一）、學生準備 1、預習課文；2、課前跟隨老師去參觀菜園、認識蔬菜，瞭解並收集有關蔬菜的知識；3、帶蔬菜及其詞卡。
（ 二）、教師準備 ⑴生字詞卡片；⑵九種蔬菜實物及其名稱卡片；⑶課件。
四、【課時安排】1課時
五、教學流程：
（一）創設情景 激情入課
上課伊始
師：請同學們看大螢幕：
課件顯示：卡通人物農民張大爺出場：一邊捋著鬍鬚一邊提著裝滿多種蔬菜瓜果的大籃子一邊走一邊高喊：一（五）班的小朋友們，你們好。我們又見面了，你們還認識我嗎？上次你們到我家照顧不周呀，今天我來看看你們，順便給你們帶點蔬菜。好，我不打擾你們了，好好學習吧。（生：高興）好。
（二）、實物引導識記詞語、認識生字
a、發現蔬菜 觀察蔬菜 （學生找到蔬菜後，老師引導觀察，看一看、摸一摸、聞一聞，小組交流）
b、介紹蔬菜認讀菜名（學生介紹自己所認識的蔬菜）
c、在學詞中識字、認識新筆畫（識寫結合）
課件顯示：（1）學生齊讀帶拼音的詞語；（2）學生認讀去音節詞語；（3）去詞語留下7個生字學生認讀；（4）顯示筆畫“臥鉤”，學生認讀書空。
d、再讀鞏固詞語（生字）
指學生認讀：相應出示詞語中的生字：菜、園、豆、角、蘿、卜、心（學生讀一個字，老師相機貼一個字在黑板上）----齊讀
(三)、自讀兒歌，自主識字
a、初讀課文 劃出生字讀準字音
課件顯示：(兒歌裡面的另外7個生字.“又、捉、迷、藏、嘴、越、風)。（生：一邊讀課文一邊劃生字一邊藉助音節認讀生字）。
b、檢查交流：（相機貼上這7個字，師正音）
c、形式多樣複習鞏固生字
1、齊讀（14個生字）
2、“開火車”讀
3、 “圖字並茂”法識字（豆、角、菜、園、蘿、卜、心這幾個字）
4 “你問我答”法鞏固生字（又、捉、迷、藏、嘴、越、風）
（四）、指導寫字
a、認讀—觀察—交流
師：同學們，現在我們開始學習寫字，請開啟書96頁，看“我會寫”這就是要求我們會寫的字菜園裡教學設計
