《菜園裡》教學設計(通用15篇)

作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《菜園裡》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《菜園裡》教學設計1

【教材分析】

《菜園裡》是國小語文一年級上冊《識字二》中的一課。本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字。

【教學目標】

１、認識１４個生字，會寫４個字。認識筆畫“乚”和兩個部首。

２、能正確流利地朗讀兒歌。

３、認識一些蔬菜，瞭解它們的特點。

【教學重難點】

認識１４個生字，會寫４個字。認識筆畫“乚”和兩個部首。 能正確流利地朗讀兒歌。

【教學準備】

課件、實物、卡片。

【教學過程】

一、創設情境，激發興趣

１、今天，老師要帶小朋友們到一個地方去參觀，你們想去嗎?那就出發吧！課件播放菜園風光。

這是哪裡呢？引出課題：菜園裡。相機學習“菜園”二字。

２、課件播放蔬菜寶寶找不到家的情景，問：“這些可愛的蔬菜寶寶怎麼了？”

你能幫他們找到家嗎？

二、認識蔬菜

導語：要想把每個蔬菜寶寶都送回家，首先我們得認識他們，交出他們的名字，蔬菜寶寶已經把他們的名片都給你們送來了，趕快去學一學吧。

１、四人小組為單位，拿出事先準備好的蔬菜名稱的卡片，合作學習。

２、檢查學習情況。

⑴ 做找朋友的遊戲。師出示實物，生找出相應的卡片。

⑵ 同桌互認。

⑶ 去掉圖，光認字。

３、要把蔬菜寶寶送回家，光認識他們的名字還不行，你還得看清它們的樣子，這些蔬菜寶寶都在小朋友的桌上，請你仔細看看他們的顏色，比一比他們的長短，還可以用手去摸一摸，然後告訴大家，你發現了什麼？（小組合作學習）

４、交流發現。

自由說說自己的發現。

出示句式：

（ ）青青細又長 （ ）身穿綠衣裳

（ ）長個尖尖嘴 （ ）地下捉迷藏

（ ）越老皮越黃 （ ）高高打燈籠

用上句式說發現，喜歡說哪句就說哪句。

教師隨機出示相應的蔬菜圖片，並根據圖片理解有關的句子。

茄子高高打燈籠，蘿蔔地下捉迷藏。

課件出示：動態蘿蔔圖。

辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。

課件出示並用動態語言描述。

三、學習兒歌

導語：學到這裡，其實蔬菜朋友們已經找到家了。可愛的蔬菜娃娃見小朋友們幫了他們這麼大的一個忙，可高興了，你瞧，他們編了一首好聽的兒歌送給你們呢！

課件出示兒歌。

１、讀兒歌。（自由讀 男女對讀 集體讀）

２、選你喜歡的一句讀一讀。

３、生成預設：

豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。

“青青”、“細又長”輕讀，綠稍作強調。

紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。（指名讀、比賽讀、齊讀）

４、齊讀全文。

四、學寫生字：卜、心

五、課後延伸

老師給你們帶來了一份禮物，想看嗎？

課件出示常見蔬菜：菠菜、絲瓜等的圖片。

老師相信只要你做個生活的有心人，你認識的蔬菜朋友肯定會越來越多。

【上完課後的感悟】

上完課後細細反思，覺得有很多東西值得細細品悟。整堂課，學生的積極性非常的高，幫蔬菜找家、給蔬菜找朋友、認識實物等環節讓學生始終興趣盎然，自己感覺還可以，但也留下了小小的遺憾。本來以為，讓學生通過觀察蔬菜實物以後說說自己的發現，會成為課堂上的一個亮點，因此我提問時特別注意讓學生從蔬菜的顏色，從蔬菜的長短，甚至從蔬菜的表皮的光滑程度去進行比較，可是上了之後卻發現沒有形成預期的效果，學生說的並不是特別理想，後來，經過朱老師點評以後才豁然開朗，教給學生方法了，卻沒在學生說的過程中進行有針對性的評價。

《菜園裡》教學設計2

一、教學目標：

1、認識14個生字，能正確、流利地讀詞。

2、認識1種筆畫，和一個偏旁。

3、認識一些蔬菜，瞭解他們的特點。

二、教學重、難點：

認記十四個生字，瞭解有關蔬菜的特點。

三、教學準備：

教師準多媒體課件一組。

四、教學過程：

（一）、談話激趣，匯入新課

1.小朋友，你平時喜歡吃什麼菜？（指名說）

2.你知道這些蔬菜長在哪裡？（菜園裡）今天，老師就帶你們去農民伯伯的菜園逛逛。（課件展示菜園裡）

板書課題：3.菜園裡

3.齊讀課題，小老師帶讀一遍，全班讀。這兩個生字小朋友們用什麼方法記住它們？

4.用“園”字組詞，比較“園——圓”。

（二）、創設情境，自主識字

過渡：農民伯伯在菜園裡種了許多的蔬菜，並把他們帶到我們教室裡，想和大家交朋友，大家願意和它們交朋友嗎？生：願意。

師：看看這節課，誰交到的蔬菜朋友最多，並記住它們的名字叫什麼。（課件展示）

1.這麼多的蔬菜，你認識哪些呢？（課件展示九種蔬菜和詞語）指名讀詞語。

（若學生全部會讀，請他當小老師讀，若只讀一部分，啟發學生想一想，不會認的字怎麼辦？藉助圖片和拼音，記住它們的名字。）

2.展示帶圖片的詞語，齊讀。

3.去掉圖片認讀，分組讀，提示（子、卜輕聲）。

4.師：瞧，農民伯伯把新鮮的蔬菜送到我們班裡，下面請大家趕緊瞧瞧它們。

5.去掉音節認讀，指名讀。

6.（課件）重點認識本課部分生字。

看課件。師：你們發現沒有在詞語中，有幾個穿紅色衣服的生字娃娃，我們再和它打個招呼。（讀一讀）

（三）、學兒歌，瞭解蔬菜

過渡：小朋友今天真棒，認識了這麼多的蔬菜，都和它們交上朋友。現在老師要看誰的眼睛最亮，觀察最認真，開啟課文，自己練習讀兒歌。

1.指名讀。

2.生評價你覺得他讀得怎麼樣？

3.理解兒歌。師：兒歌告訴我們各種蔬菜的特點，現在小組討論。

⑴小組合作思考，討論每種蔬菜都有什麼特點？（展示課件幫助理解）

⑵課件描述一種蔬菜，請你找出句子讀一讀。

⑶選一種自我介紹。（指名讓多位學生介紹，用上書中的句子介紹。）

師：蔬菜不僅好看而且營養豐富，小朋友們吃飯的時候要多吃蔬菜，身體才能越長越健康。

4.把兒歌連起來讀一讀。（看課文讀一讀）

5.兒歌中有幾個生字娃娃，我們再和他見見面讀一讀。（展示課件）

（四）、脫離語境，認記生字。

生字娃娃看到你們學得這麼開心，都從詞語和兒歌中跳出來，你們還認識他們嗎？（展示課件）

1.開火車讀：生字娃娃坐上火車了，火車轟隆隆——（詞語卡）

（五）、小結課文，課外延伸

師：今天，這節課咱們通過自己的努力，愛上了許多蔬菜朋友，收穫真不少，課後同學們再到菜園或菜市場去走走看看，認識更多的蔬菜朋友，今天你們不要挑食，多吃蔬菜，確保我們身體健康。回家把自己最喜歡的一種蔬菜畫一幅圖送給你的爸爸媽媽，讓他們和我們一起分享今天的學習收穫。

《菜園裡》教學反思

《菜園裡》是一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯絡緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

為了使識字課也生動有意思，課堂中，我主要通過情境的創設，把學生引入比較真實的蔬菜寶寶家。學生學得興致挺高的，看來這個設想還是符合了學生的特點。 回憶教學過程，有幾點還是比較令我滿意的。

一、創設教學情境，激發學生興趣

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來信，帶領學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發了學生的學習好奇心和興趣，同時在“門牌”的創設中，學生輕鬆地認識了“蔬菜”。接下來，我說“迫不及待了，讓我們一起進到裡面去看看吧！”板書“裡”，很自然的，學生理解了“裡”的意思。再出示菜園圖，根據學生的回答點選蔬菜名稱，而後以“小朋友們，這些蔬菜娃娃見你們來了，可高興拉，瞧，它們都帶來了自己的名片，看，有照片還有名字，我們一起來認識認識他們吧。”，出示蔬菜寶寶“名片”，匯入識字教學。

在最後的識字鞏固環節，我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎？ 蔬菜寶寶也喜歡你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過，它們要先考考大家是不是都已經和生字寶寶交上了朋友。”帶領學生有興趣得進行識字複習，讓學生“報菜名”進行字詞的拓展學習，這環節在學生中掀起了一個小高潮。我以一個又一個的情境創設，把學生一下子就帶進輕鬆、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。

二、朗讀形式多樣，調動學生情趣

識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。所以在識字教學中，我先出示有圖片加音節的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節的生字，最後去掉音節讀讀生字，體現生字教學的層次性，這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面後，很自然地記住了，教學效果也就好了。在認讀生字過程中，我採用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學生變換各種口味，學生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中，我也用問讀、接讀等形式讓學生在讀中感悟，多樣的形式才會始終吸引著學生。

三、運用趣味遊戲，活躍學生樂趣

一年級學生非常喜歡做遊戲，既然遊戲可以幫助他們集中注意力，那麼課堂上，我就引入了兩個遊戲。“貼商標”遊戲，讓學生找出對應的蔬菜名稱，不僅考學生的識字情況，也考驗了學生的反映速度，他需要和圖片對應起來，同時在學生的“對對對……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學生見了一次面。在“猜猜看” 的遊戲中，通過猜動作，猜口型，猜謎語，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在遊戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。

這節課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在著些不足的地方。

1、課堂的及時生成

在讓學生說說你還知道什麼園時，有些學生說了和“園”字同音的“圓圈，元旦”，我隨即在黑板上把這兩個字寫上了，之後就沒再去理會了。我想要是我把整個詞語寫上，在複習鞏固環節，再讓學生讀讀，這樣不僅讓學生區別了同音字，又增加了識字量。這是一個很好的課堂生成點。

2、評價的多樣化

老師的評價對學生是非常重要的，一句好話足以讓學生增強信心，保持良好的學習態度。特別是一年級學生，我的評價語還欠生動豐富。

識字教學如何讓學生既有興趣又學得紮實？教學永遠是不斷改進的藝術，我將不斷反思，不斷進取！

《菜園裡》教學設計3

學情分析：

《菜園裡》描繪了美麗的菜園，豐收的景象，讓我們似乎聞到了泥土裡芳香，似乎能聽到菜農喜悅的歡笑。

本課開始是一幅國小生在菜園裡勞動的情景圖，圖文對照，不僅讓學生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學生認識一些蔬菜及其名稱，還可以讓學生形象地瞭解蔬菜的一些特點。圖下安排了九個詞語，是菜園裡各種蔬菜的名稱，“豆角”、“白菜”圖中沒出現，老師可引導學生聯絡生活實際認識，在生活中學語文、用語文。兒歌描述了一些蔬菜的名稱，兒歌的語言生動形象，“青青”、“綠衣裳”、“黃”寫出了蔬菜不同的顏色，“細又長”，“打燈籠”、“尖尖嘴”寫出了蔬菜的特點，最後一句總寫了菜園的景色。兒歌最後一句押韻，讀起來琅琅上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。

本課的教學重點是識字和寫字。

教學目標：

１、知識和能力。認識十四個生字及一種筆畫“乚”和一個偏旁“幾”，會寫“卜、又、心、風”四個生字。認識一些蔬菜的特點，瞭解蔬菜的特點，能正確，流利地朗讀兒歌，讀中體會菜園的美麗。

２、過程和方法。通過看、說、認、讀來認識十四個生字。通過朗讀來了解蔬菜的特點。通過課後去菜場認識更多的蔬菜繪製圖文卡片，佈置教室學習園地，將認識事物，學習漢字結合起來，做到在生活中學語文、用語文。

３、情感、態度和價值觀。教育學生要養成觀察事物的好習慣，激發學生進一步瞭解蔬菜，學習漢字的興趣。

教學重點：

認識十四個生字，會寫４個生字。

教學難點：

臥鉤的寫法，“幾”的寫法。

第一課時

一、談話交流，匯入新課

１、練說蔬菜

師：小朋友，你最喜歡吃什麼蔬菜？把你喜歡吃的蔬菜拿出來介紹給大家。（請５名學生講，說出蔬菜的顏色、樣子，喜歡同樣的相互補充。）

２、破題

⑴ 師：你們知道這些蔬菜各在哪裡？

⑵ 出示課題：菜園裡。

師：我們又整齊又響亮地讀讀課題。誰能想出好辦法記住“菜”和“園”這兩個字寶寶。

（設計意圖：識字教學要充分利用兒童的生活經驗。從學生已有的生活經驗出發，激發學生頭腦中已有的知識，進行說的訓練。把生活帶進課堂。）

二、創設情景，學習字詞

１、觀察插圖，說話訓練：

師：有一位小畫家畫了一幅《菜園裡》的圖，我們來欣賞一下。（出示掛圖）誰能用漂亮的話說說這幅美麗的圖？（請四名學生自由練說，老師相機點撥。）

（設計意圖：插圖也是教材的一部分，充分利用教材進行語言訓練。）

２、創設情景，自主學詞：

⑴ 激發學習興趣。

師：上海一年級小朋友想到這麼美的菜園來參觀，農民伯伯想請我們班小朋友幫他的蔬菜貼上名稱，便於上海小朋友參觀。我們小朋友願意做這個工作嗎？我們要作的這個工作必須要學會什麼？（學生交流）

對，我們必須認識菜園裡的蔬菜，會讀準各種蔬菜的名稱。我們還等什麼，趕快開啟語文書翻到9４頁，對照圖畫，藉助拼音，讀準各種蔬菜的名稱，可以一個人獨自準備，也可以同桌幫助準備，遇到困難舉手問老師。等會兒看誰幫農民伯伯做得最好。《識字二·菜園裡》教學設計12