語文走出多媒體教學的誤區(教師中心稿)
語文走出多媒體教學的誤區
河北深州市中學 時彥華
內容提要∶
多媒體走進語文課堂，給人們帶來驚喜的同時，也有一些教師因為沒有擺正多媒體手段在語文教學中的位置，忽視學生主體地位，違背認知規律，無視學科特點，輕視課件效果，走進了語文多媒體教學的誤區。對此我們要引起高度重視，擺正教與學的關係，研究認知規律，尊重學科特點，提高課件質量，從而讓多媒體更好的為語文教學服務。
當資訊化社會正在或即將對人類的理解能力和表達能力提出更新要求的時候，語文教學已經闊步邁進了一個嶄新的領域，，網際網路介入語文教學。隨著多媒體技術的快速發展以及教學條件的不斷改善，許多中學教師不甘“寂寞”，積極參與教學改革的嘗試。他們把多媒體手段引入課堂，使“黑白”世界變得有聲有色。語文課上，學習內容情景交融，授課教師妙語連珠，加上多種媒體出奇制勝，使課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。不過，也有一些教師因為沒有擺正多媒體手段在語文教學中的位置，走進了語文多媒體教學的誤區 ，應該引起我們高度重視。
誤區一、忽視學生主體地位，“人灌”變“機灌”
現代教育的最新理念是在教學中要充分調動學習主體的積極性、能動性，從而發揮其獨立思考能力。受應試教育的影響，一些課堂只是將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也只是做了些“書本搬家”、“板書搬家”、“習題集搬家”的工作。語文多媒體課中，忽視多媒體輔助教學的實質意義的情況很普遍，常常出現這樣的情況：有的教師授課只是照“本”(螢幕)宣科，教師滔滔不絕，熒屏演示不斷，學生卻一直處於被動的接受狀態。忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象，大部分學生連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者。還有的教師把教學過程程式化，想方設法將課堂的程序限制在課件中，每一個環節都要按我的“圈套”發展，千方百計引導學生“上鉤”。一旦學生“不配合”，就只好代替他們回答。學生的聽說讀寫能力很難得到訓練。久而久之，學生失去了學習的興趣，失去了學習的信心，也失去了主動學習的意識。學習的依賴性越來越嚴重，主動創造的火花逐漸悄聲熄滅。更有甚者，一些教師把多媒體當做加大課堂教學容量、增強練習密度的“法寶”，多媒體成為他們固守應試教育陣地、加重學生課業負擔的“幫凶”，成了禁錮甚至扼殺學生想象力與創造力的“現代殺手”。多媒體教學，這一本來豐富多彩的教學內容，卻使學生感到原來現代化的多媒體教學手段只是將我們所斥責的“人灌”演變成了“機灌”。這顯然是違背現代教育原則的。
誤區二、違背認知規律，捨本逐末
教育學認為，教學過程從本質上來說是一種有組織的認識過程，一些教師違背學生的發展以認知教材為基礎的規律，淡化教材甚至脫離教材，不是解讀品析課文而是炫耀電教手段。一些語文課件只講究視聽衝擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學生對文字的閱讀。比如上《祝福》，不是讓學生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學生討論祥林嫂的形象。語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學生對文字的閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。如一味以直觀形象的畫面代替文字閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。還有一些教師設計的課件畫面背景複雜，按鈕奇形怪狀，並且使用大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。結果造成畫蛇添足、喧賓奪主，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。電腦能夠儲存大量的.資訊，這是電腦的一大優勢。我們有的老師在製作課件時，惟恐體現不出這一優勢，將與課文內容有關的所有材料事無鉅細盡數羅列，結果是五彩繽紛的多媒體資訊包圍學生，其琳琅滿目的程度令人頭昏目眩，學生無法進行知識的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。一個《雨霖鈴》課件，賞析部分共兩分鐘，畫面上楓葉紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，賞析內容跳蕩出現，詩歌朗誦聲情並茂，所配音樂慘慘悽悽。用這樣的課件上課，學生似乎接觸到許多東西，實則在轟轟烈烈的背後，根本就沒有記住、理解任何東西，因而更談不上去反思、創造了。
誤區三、無視學科特點，圖解詩文
文字是一種有著無比巨大想象空間的獨特藝術，這種想象空間，是任何視覺的手段都無法替代的。語文學習的課堂包括生活的方方面面，有許多東西是需要心靈感悟的。電腦技術加快了資訊的傳輸，便於把抽象的概念、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物、不易實現的實驗通過動畫、錄影、投影等形式使學生形成鮮明的感性認識。但教師如果忽略語言文字本身的生動性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統一於某一影象中，就會剝奪學生想象力的發揮，而且不利於學生髮散思維的培養。語文教學離不開語文教師的創造個性，教師不僅僅是一個演示員，更是一個教育者、引導者。有些教師偏偏忽視了這一點，多媒體語文教學中簡單採取圖解詩文的方法，簡化學生對知識探究的思維過程，造成學生思維的僵化和片面。比如講《望天門山》，有位老師為了便於學生理解“門”“開”“回”的意義，根據詩歌內容設計情景圖：將兩座山繪成門的樣子，兩山夾縫中滾滾長江水奔騰而下，衝破山的阻隔，一瀉千里；遠處，紅日碧水之間，一葉白帆飄蕩而來,再在此基礎上領會詩意，背誦全詩。他認為這種教學方法“直接作用於學生的多種感官，耳到眼到心到，感知深切，避免了“滿堂灌”的單調形式對詩歌內容和學生思維的僵化。”事實上語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由於生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。我們決不能完全用螢幕、畫面來代替文學意境。僅僅採用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。詩配圖畫、詩配錄影的做法，使學生被動接受畫面不必想象，剛好造成學生思維的僵化。這是一種注入式又稱“填鴨式”的教學方法。我們的教師應該從學生的實際出發，在教學的設計，教學方法的運用中，展示自己創造的個性，採取各種有效的形式去調動學生學習的積極性和主動性，指導他們自己去學習，讓學生領悟學習的真諦，培養思維能力和創新能力。
誤區四、輕視課件效果，為用而用
有的老師為了在優質課比賽中取得較好的成績，有的老師是因為受命使用多媒體手段講課，把主要精力放在多媒體素材的蒐集上。不管教學效果，盲目追求視聽刺激。結果讓人哭笑不得。課件的製作是基於某一篇 課文的，在製作過程中由於條件限制一些重要素材（資料、圖片）往往難以找到或受到損壞，找到的資料也很難判斷真偽，他們就勉強使用或由類似素材替代。一個教師在製作《沁園春雪》課件時因無法找到北方山原的雪景照片，就將就用其他雪景代替，結果教學任務是完成了，但毛澤東該詞氣勢磅礴的意境卻體現不出來。有些教師抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。有位教師在教學《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。儘管二者都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現一種現代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的《化蝶》則表現了古人在追求自由愛情而不得的無奈和傷感，兩者相去甚遠。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效資訊，干擾了學生的注意力，影響課堂教學的效率。 一些老師在需要使用多媒體手段時只是借用現存的多媒體課件，按照別人的設計來講課，教學過程捉襟見肘、受制於人，達不到理想的教學效果。我們應該認識到一個成功的課件是製作者在深入鑽研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計製作而成，因此，它不可避免地凝聚著製作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可盲目移植的。教學中物件不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。還有一些教師不考慮硬體環境的限制，盲目跟進。多媒體課上投影出來的視訊畫面模糊不清，聲音也是時有時無，不僅不能發揮媒體的應有效果，反而畫虎類犬，擾亂正常的教學秩序，無法順利開展教學活動，教學效果可想而知。
有鑑於此，我們應採取如下對策，來走出語文多媒體教學的誤區
一、真正擺正教與學的關係，樹立為學生服務的思想
有什麼樣的教學觀念，就會有什麼樣的教學行為，再先進的教學手段一旦掌握在觀念落後的教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。因此，教師首先要改變陳舊的教學觀念，不管採用什麼樣的教學手段，都必須以人為本。在實際操作中，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，樹立為學生服務的思想。課堂學習的主人是學生，教師的任務主要是激勵與引導學生充分發揮主體性，完成特殊的認知過程。在這一過程中，使學生的知識、能力、智力、習慣、情感得到全面健康地發展。因此教學中誘發學生學習興趣，啟用學生學習需求，引導學生積極參與，既給學生積極參與的機會，又要讓學生有冷靜思考的時間就非常重要了。在運用多媒體手段進行教學時，樹立“以學生為中心”的思想。在課件結構上儘可能地使用多元化的超級連結，將教學過程變“線性結構”為“網路結構”，增強課件的互動性、可逆性，使課件的流程能根據教學實際隨時調取，同時考慮到各個層次學生的接受能力和反饋情況，教師要能把握好動靜結合的關係，誘發學生學習興趣，瞭解學生的學習需求，適當指引。
有位老師在教《綠》這篇散文時，首先引領學生欣賞配樂朗誦，並讓學生觀察銀幕上不斷變換的梅雨潭畫面，當學生的情緒被充分調動後，便因勢利導，推出練習。解決練習時，或是小組討論、或是個別交流、或聯機互動，方式多樣。結合教學過程和實際情況隨機應變。引導學生敞開思路、廣開言路後。完成任務後，隨即對學生練習加以講評。簡單的，一帶而過。困難的，仔細分析。對有爭議的結論讓學生充分思索，求同存異，儘量尊重學生參與的熱情。最後讓學生試就梅雨潭的美麗景色的描繪，自己模仿作文，並在班上交流、賞析、互評。大大提高了學生參與的積極性。激起了一股濃烈的學習需求。
站在素質教育的高度，進一步優化多媒體教學，教師就必須更新觀念，端正教學思想，擺正教與學的關係。只有確立了學生學習的主體地位，想方設法讓學生去聽、去說、去讀、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成為學習的主人；也只有真正確立了學生的主體地位，多媒體在課堂教學中才能煥發活力。
二、尊從認知規律，合理使用多媒體
多媒體技術雖是現代科學技術的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是為了"輔助"教學，這是由教學自身的規律性決定的。一切技術手段都必須為教學服務，在教學過程中，動用多媒體，適當地配合一些畫面或音樂，藉助聲、色、光、電的特殊效果，可以使語文課上得更形象。但教師決不能只做放映員，更不能一味炫耀電教手段，影響教學的實際效果。而應把主要精力放在引導學生認知語文教材，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字上，使他們獲得閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。教師不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼於激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的侷限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。基於此，製作課件時我們應本著這樣的原則：為教學目的服務，突出重點，突破難點。課件製作有針對性，小而精。在多媒體手段的運用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜。”
三、重視學科特點，注重思維品質的培養
每一門學科都有其自身的特點，語文也不例外，文字的表現力有時是無法用其他形式替代的，宋玉筆下的“東家之子”“增之一分則太長，減之一分則太短；敷粉則太白，施朱則太赤”，就只能讓學生在想象中體味其風采。運用多媒體教學手段能使知識形象化、直觀化，對某些科學實驗的模擬都有著不可替代的獨到的作用，但語文學科卻不同，文字所表現的東西不是能用一個有限的畫面或一個活動場景（即多媒體課件）就能解決的。作為一名語文教師，在教學中要注意語文學科的特點，充分利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，充分發揮學生的主觀能動性，留給學生理解領會的空間。讓學生在實踐的操作過程中去發現知識。教師可藉助於電教媒體，為學生創設平等、自由、融洽的學習氛圍，讓學生在電教媒體的幫助下實現並確立個體的主體地位，實現由自主學習漸至主動學習再至創造性學習的過程
四、講求課件質量，當用才用
計算機在教育教學中的作用與地位是工具，和教科書一樣，具有提高教學效果、擴大教學範圍和延伸教師功能的作用。它與其它工具相比，具有無可比擬的優越性。我們教師不應只滿足於將它作為一種“新鮮事物”,而應從本學科的角度出發，熟練掌握多媒體技術，並在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、編寫高質量的課件。因為教學物件不同、教學藝術不同、教學風格不同， 軟體開發商開發的教學軟體即使是非常優秀，也未必適用於所有的教師。因此，我們教師特別是於青年教師，在掌握計算機基本操作技術的同時，有必要掌握多媒體課件的編寫、製作技術，將現代教育技術有機地溶入到自己的教學之中。同時根據現有條件，在大力使用多媒體的同時，用好其他常規媒體。投影的靜態展示功能、錄音機的播音功能及傳統的課堂教學模式的許多優點都不是多媒體所能完全替代的，教師應根據教學需要和學生特點選好用足合適的媒體。總之好的媒體沒，好的課件，好的教學方法的合理配置，是上好語文課的關鍵。
“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，但我們在大量運用現代化教學手段的同時，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。
部分參考文獻：
北京市五中 張皓《 運用多媒體進行語文輔助教與學的認識》
中學語文教學資源網 2000-11-14
湯燕萍 《在多媒體輔助教學中要真正確立學生的主體位置》2003-5-19
趙懷巧 《充分運用電化教學媒體》
中學語文教學資源網 oldwolf 2003-09-02
《語文多媒體教學中的錯誤現象》
中學語文教學資源網 2001-05-02
蘇州市第一初級中學 孟永剛
語文多媒體課件製作中的幾個偏差(論壇帖)
中學語文教學資源網 oldwolf 2003-07-13
