《與朱元思書》教學設計（通用5篇）

作為一名教師，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《與朱元思書》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《與朱元思書》教學設計 篇1

教學目標：

1.熟讀成誦。

2.掌握重點文言詞語含義。

3.把握本文主要寫法。

4.體會作者的思想感情。

教學重點：

1.掌握重點文言詞語含義。

2.把握本文主要寫法。

教學難點：

體會作者的思想感情。

課時安排：二課時

教學過程：

一、匯入

屏示詩句。

天下佳山水，古今推富春。（元吳桓贊）

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。（唐韋莊）

三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。（宋蘇軾）

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。（清劉嗣綰）

從這些詩句中我們看到詩人們對富春江的景色是極為推崇的，這節課，我們就走進富春江，去欣賞一番。

二、介紹富春江

富春江，全長110公里，在浙江境內。一頭連著素有“人間天堂”美譽的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來不看嶽”的安徽黃山。而富春江本身又是那麼富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠的歷史遺蹟綴連成片，相映成輝，有人讚美富春江“攬天下奇景於一身”，這也許有些誇張，但人們稱她為中國的黃金旅遊線卻並非過譽……

富春江，唐代許多大詩人都慕名來到這裡，揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，後人把它叫做“唐詩之路”。

三、介紹作者及相關文學常識

1.體裁介紹

南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。

書：書信，一種文體

2.簡介作者

吳均(469--520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工於寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

四、朗讀

1.聽範讀，標註生字字音。

2.教師明確讀音。

3.自由朗讀。

4.分組齊讀。

五、理順文章大意

1.藉助工具書，結合課下注釋，獨立翻譯全文。

2.小組組內交流，清除翻譯難點。

3.全班合作互助，翻譯全文。

參考：

沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著

江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到桐廬一百來裡（的水路上），奇山異水，獨一無二。

水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。

江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢爭相向上，彷彿要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠，由此而形成無數的山峰。（山間）的泉水衝擊著岩石，發出泠泠的響聲；美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫著，十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著。看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷於功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙於世俗事務的人就會流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗。在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。

六、整體感知

1、富春江的景色總體特點是什麼？在文章中找到作者對其 特點進行概括性描寫的句子。

明確：課文原句是“奇山異水，天下獨絕”。

2.第二段和第三段的主要內容是什麼？

明確：第二段寫水，突出異。第三段寫山，突出奇

3.本文的結構是怎樣安排的？

明確：總分結構。先總寫山水特點，後分寫異水和奇山。

七、作業

1.背誦課文的第一和第二段。

2.自主查詢並積累描寫山水的詩詞名句。

第二課時

一、匯入

背誦匯入。

二、深入探究

合作討論：作者是怎樣體現水之“異”和山之“奇”的?

明確：

異水：

（1）抓住水的特點進行描寫

水清--千丈見底，直視無礙

水急--急湍甚箭，猛浪若奔

（2）多角度描寫。

①　靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。

②　正面、側面描寫相結合

（3）運用比喻、誇張和對比的手法體現水的湍急。

奇山：

（1）抓住山的特點進行描寫

山高林密，峰多幽靜

（2）多角度描寫。

①　動靜結合。

②　虛實結合。

視覺角度--高山寒樹，軒藐成峰

聽覺角度--泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕。

（3）運用擬人、對偶的修辭手法

①擬人：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

②對偶：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

三、體會作者情感

提問：本文表現作者怎樣的思想？

明確：表達作者對大自然的嚮往之情、讚美之情。

四、品味語言美。

1.風煙俱淨，天山共色。

明確：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

2.水皆縹碧，千丈見底。

明確：“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。

3.游魚細石，直視無礙。

明確：魚在水中，非水清則不可見，何況是正在遊動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以 “遊”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量。

4.急湍甚箭，猛浪若奔。

明確：“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

5.夾岸高山，皆生寒樹。

明確：“夾岸”描述高山聳峙於富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特徵，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

6.負勢競上，互相軒邈。

明確：不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭著往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。

7.泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

明確：這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特徵，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特徵。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮…百叫無絕”，著重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特徵。

小結：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

五、拓展

積累古詩文中的“山水”

1. 千巖競秀，萬壑爭流。--（南朝）劉義慶

2. 林斷山更續，洲盡江復開。--（南朝）王融

3. 山中何所有，嶺上多白雲。--（南朝）陶弘景

4. 青山行不盡，綠水去何長。--（唐）崔顥

5. 夕陽天外雲歸盡，亂見青山無數峰。--（唐）楊凝

6. 黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。--（唐）王之煥

7. 江間波浪兼天湧，塞上風雲接地陰。--（唐）杜甫

8. 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。--（唐）韋應物

9. 欲識潮頭高几許，越山渾在浪花中。--（宋）蘇軾

10. 亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。--（宋）蘇軾

11. 午夜江聲推月上，浪花如雪寺門前。--（元）鄭元祜

12. 落日千帆低不度，驚濤一片雪山來。--（明）李攀龍

六、作業

1.背誦全文。

2.完成練習題。

《與朱元思書》教學設計 篇2

一、教學設計思想

1、 本文是高一新教材第六單元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辭章俱佳的名篇，極具審美價值。傳統的文言文教學比較注重“字字落實，句句清楚，條分縷析”，儘管文章中許多字詞有文言詞法可講，文章的結構也有分析的餘地，但以此法來教學，學生一定會感到寡然索味，學習興趣不大，況且也白白地糟蹋了作品中優美的意境。所以，根據此教材的特點，本著以“學生髮展為主”的原則，教師應該為學生創設一定的審美時空，把學習的主動權讓給學生，讓他們通過自主地朗讀、品味、賞析、想象和聯想等一系列審美的體驗來整體感知文章的內容和作者的思想感情以及寫作意圖。椐此本文定為用賞讀課型來教學。

2、 一般文學作品的藝術世界是由三個世界壘加而成：語言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象”是支起藝術世界的實體。要理解文中的意境，教師首先要讓學生通過對文字的朗讀來感知文中的意思；然後，讓學生展開想象和聯想的翅膀，在腦海中呈現出作者所描繪景色的畫面，正如朱光潛先生所說的，在腦中要有“一幅畫景”或是“一幅戲景”；最後，再根據畫面去想象作者處在其中會有怎樣的思想感情。所以，要根據審美認知規律來安排教學的.步驟猶為關鍵。

3、 一直很欣賞葉聖陶老先生那句至理名言——“教，是為了不教”，教材只不過 是個例子，通過此文的教學，為的是培養學生對寫景佳作的一種閱讀和欣賞能力，因此，學生在審美感悟過程中，教師對審美規律的歸納小結也是必要的。同時引入袁中道的《江行日記》既是拓寬教學內容，又是鑑證了學生對寫景小品文的閱讀欣賞能力。

4、 想像和聯想能力是創造性思維的重要組成部分，而教材和課型的特徵為培養想象和聯想能力提供了可能。

二、教學目標

1、瞭解作者熱愛自然、追求自由的思想情懷

2、培養學生對寫景佳作的鑑賞能力。

3、培養學生的想象、聯想能力。

三、課時按排：

一教時

四、教具準備：

1、自制多媒體課件。

2、根據課文內容、意境剪輯的視聽光碟。

3、錄音機。

五、課型：

賞讀課

六、教學內容與步驟

（一）、匯入

1、 請學生說出有關描寫江河、湖海、泉水、瀑布等有關“水”的詞語。

（1）、教師示範舉例。

（2）、學生舉例。

[說明] 本教學環節意在調動學生大腦中原有的積累，啟動思維，使其進入學習狀態，同時又與本單元的整體教學內容掛上鉤。

（二）、導之以讀，感受語言美

（1）、明確朗讀應注意的技巧。

（2）、聽著名播音演員趙兵朗讀的課文。

（3）、學生散讀。

（4）、集體配樂齊讀。

[說明] 本教學環節意在通過讓學生自主朗讀、自主涵詠來初步感知文意。

（三）、引之以析，鑑賞意境美

（1）、根據文字，呈現圖景。

（2）、依據情景，品讀、欣賞文中的意境和情感

（3）、小組討論。

（4）、全班交流。

（5）、教師小結。

（6）、在理解的基礎上集體朗讀全文，配以視聽光碟，營造欣賞的氣氛。

[說明] 本教學環節意在通過讓學生展開想象和聯想的翅膀，在腦中閃現文意的畫面，自主地選擇自己喜歡的文句來品讀、感悟、賞析，以激發學生主動參與的積極性，進而理解文章的意境和情感美。掌握欣賞寫景小品的特點。

（四）、拓之以文，掌握審美規律

（1）、朗讀袁中道《江行日記二則》（印發資料）

（2）、思考日記寫了什麼內容，體現了作者什麼情感。

（3）、理解並想象“天然一幅煙江幛子”。

[說明] 本教學環節設計意在讓學生通過拓展閱讀，鞏固欣賞寫景小品的能力，培養想象和聯想能力。

《與朱元思書》教學設計 篇3

【教學要點】

1、掌握以下詞語：

行旅 桐廬 悠然 領略 鳶飛戾天 經綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日

2、體會本文多層次多角度描繪景物的特點；

3、體會本文駢散結合等特點；

4、學習本文對景物作生動逼真描繪的特點。

【教學設想】

1、本文為課外自讀課，但由於其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內自讀；

2、重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點。

【教學步驟及具體教學內容】

1、請生讀課文，正音正字；

2、再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點；在此基礎上按下列步驟具體學習課文；

3、學習第一段：

這段總寫富春江山水之美──奇山異水，天下獨絕；

⑴ 讀課文及註釋，明確各句意思，請一生翻譯本段；

⑵ 分析各句：

第一句：寫天光山色──風煙俱淨，天山共色──寫出了天氣的晴好；

第二句：寫乘船江遊的心境──從流飄蕩，任意東西──愜意而暢懷；

第三句：交待江遊距離，總寫山水特點。

4、學習第二段：

⑴ 翻譯本段；

⑵ 本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點：

從哪幾方面突出這個特點的?

從水色──縹碧，水的深度──千丈，水中物──游魚細石 等方面作靜態描寫，突出水之清；

用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急；

總之，這一段採用動靜結合的方法，寫江水之美。

5、學習第三段：

⑴ 朗讀本段，概括段意：本段寫奇山以及瀏覽感受；

⑵ 先找出寫山的句子，然後分析：作者是從哪些方面寫山之奇?

從山自身寫：

山之高：皆生寒樹──山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣──以樹之寒襯托山之高；

山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰──從山勢寫其奇；

以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力；

從山上的其它景物來寫山；

從動物──好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力；

從人──熱衷功名和經綸世務者臨山的心境襯山之雄奇、幽美；

從植物──橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物。

6、通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色：

⑴ 突出特點，多層次多角度描繪景物的方法──全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫；

⑵ 在景物描寫中融入自己的感情；

⑶ 句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致。

7、作業：

⑴ 完成練習一，體會多角度描寫景物的特點。

⑵ 完成練習二，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義。

⑶ 完成同步練習各題。

《與朱元思書》教學設計 篇4

【教學目標】

1、讀出本文生動形象、優美傳神而富於意蘊的特點。

2、調動豐富的想象拓延本文的意境。

3、瞭解景物描寫的層次、藝術處理方法及作者的感情。

【教學重點】賞讀基礎上熟誦全文

【教學難點】寓情於景

【教學過程】

一、匯入新課

古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉於山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

吳均何許人也?南北朝時南朝文學家、詩人。其文工於寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇另種文體，多用偶句，少用散句。

二、教學過程

(一)讀其文，疏其義

1、對於這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。

2、下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流。

(學生分組活動)

請三個同學來翻譯一下，一人一段。

老師在螢幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。

(二)神遊佳境

本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。

(學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條)

(三)體情品意

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海。”那麼作者寓於山水間的感情是怎樣的呢?思考半分鐘後，開通我們的“自由論壇”。

(學生討論)

整理學生髮言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的?(學生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。)

(四)探尋藝術的魔棒

該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還採用了哪些藝術手法寫就了這篇至文?

總結學生的發言得：

1、結構上綱舉目張，脈絡分明。首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生髮和描摹。

2、寫景順序上先“水”後“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。

3、詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態，寫“山”詳寫動態略寫靜態。

4、善於多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發人們的感受。

①聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。

②視覺：

a、“風煙俱淨，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。

b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千迴百轉的特色，也表現了作者陶醉於大自然美好景色的閒適心情。

c、“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感……)

5、描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體，這裡不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

6、運用了大量的對偶句，讀來琅琅上口；用詞精當優美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶湧，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態的山寫活了。

7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產生“鳶飛戾天者,望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。

(五)小結本文

讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意； 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。

《與朱元思書》教學設計 篇5

《與朱元思書》是蘇教版九年級上冊第五單元第三課，單元主題為“藉助註釋學文言”。與本單元的其他文言文相比難度較小，所以我選擇把它作為文言文單元教學的首篇，旨在給後面的文言文學習探尋一種路徑。根據本單元的“學會讀書”之“藉助註釋學文言”的主題要求，結合我們學生的實際，本課的教學我安排了兩課時。第一課時主要引導學生動手、動腦，小組合作藉助頁下注釋掃清本課的語言障礙，理解和誦讀課文；第二課時在誦讀過程中引導學生賞讀課文，體會寫景手法，品味語言精妙，藉助背景把握情感。

以下主要談談第二課時的設計與反思：

一、欣賞美景，誦讀美文。

課前利用多媒體播放富春江的圖片，以圖引文，引導學生 “望景生文”，既能檢查學生的背誦情況，又能加深學生對課文內容的理解，順勢匯入集體誦讀一環節。學生們的表現很積極，可見這篇文章的背誦關突破了。

二、品讀課文，聚焦美點。此環節具體包括三個步驟：

1、作者是如何評價富春江的山川美景的？全文結構有什麼特點？

2、水“異”在何處？作者怎樣細緻描繪的？（自由朗讀勾畫相關語句，讀一讀，品一品，同桌交流後全班交流。）

3、作者從哪些角度，用了什麼方法描繪山“奇”的？（默讀課文圈點勾畫勾畫相關語句，讀一讀，品一品，同桌交流後全班交流。）

這一環節是本節課的教學重點，《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。所以我採用任務驅動，逐層推進的方法，通過適當的點撥啟發，引導學生去品讀寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。通過課堂表現看，學生對於詞句的品析沒有現代文讀得透徹，來得快。因為本文從語言外在形式上沒有現代文那麼直白，雖然學生已經理解了原文，可是要讓他們展開豐富的聯想和想象，從凝練的文字裡讀出作者描寫的情景來，對於部分學生來說還是比較困難的。

三、研讀課文，領悟主旨

《語文課程標準》在閱讀目標中明確指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的文化內涵，對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景做出自己的評價。所以在這一環節，我適時給學生提供資料互助，讓學生聯絡全文，結合背景資料，自己悟出作者的思想志趣，鼓勵學生談出自己的見解，這一環節，學生們的興趣較濃，大多學生都能就作者的志趣談自己的感受。

四、拓展延伸，體味志趣

推薦閱讀陶弘景的《答謝中書書》，指導學生誦讀體會作者寄情山水的志趣。以一篇文章的閱讀激發一類文章的閱讀興趣，趁熱打鐵，推薦學生閱讀同一時期同一題材的文章，拓寬閱讀面，鼓勵學生進行深入的對比性閱讀，在對比中尋求異同，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

五、讀寫結合，以讀促寫（作業設計）

改寫導遊詞。這一個環節旨在讓學生學有所得，更要學以致用。利用品讀中領會的寫景方法與技巧進行創作，才能真正提高，這也是閱讀教學的最終落腳點。從第二天收上來的導遊詞看，通過兩節課的學習大部分學生還是可以在理解課文的基礎上展開想象與聯想進行生動介紹。

反思：本課的教學用了兩個課時，還佔用了一節輔導時間。雖然用時較長，但學生掌握的比較紮實，我個人覺得挺踏實，當然再次回味還有諸多不足之處有待改進。若要問我最大的收穫，那便是文言文教學一定要慢下來，引導學生慢慢地讀，慢慢地品，慢慢地悟，慢慢地評。