《送東陽馬生序》教學設計(人教版八年級下冊)

課時安排：2課時 

學習目標：       

掌握並積累一些文言實詞和虛詞，培養古文自讀能力。     

體會對比手法的運用。      

體會並學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

學習重點與難點      

重點：①學習積累文言實詞與虛詞。 ②朗讀背誦文言課文     

難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

教學過程： 

第一課時  

一、匯入 

講一則古人懸樑刺股刻苦勤奮學習的故事匯入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導學生從記憶中搜索相關故事      （王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光）古代的宋濂也是這樣 一個勤奮好讀書的人，而且還是個善於勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》 

文題背景 

宋濂   宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江省金華市浦江縣）人。明初文學家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”，著有《宋學士文集》。 

關於“序”  古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬於贈序。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。  《送東陽馬生序》是作者給同鄉（東陽）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈言（序）。這是一篇贈序，有別於介紹評價的序。 

朗讀課文，初步感知 

教師範讀，學生正音 

易錯字  嗜（shì）學   硯（yàn） 逾（yú）約   叱（chì）咄（duō） 負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）   皸（jūn）裂  媵（yìng）人   燁（yè）然   持湯沃（wò）灌    以衾（qīn）擁覆     綺（qǐ）繡 俟(sì)  縕（yùn）袍敝衣 

多音字  容臭（xiù）  既加冠(guān)     僵勁(jìng) 2  四支僵勁    支---肢  “肢體”         皆被綺繡    被---披  “穿” 

學生自讀，梳理文意 

重點字詞  致：得到。 假借：借。  弗之怠： 不懈怠，不放鬆讀書。 走：跑。  逾越：超過預定的期限。 以是：因此。  既加冠：已經到了成年。   患：擔心，憂慮。  碩師：才學淵博的老師。碩，大。   嘗：曾經。  趨：奔，快走。   叩：請教。  德隆望尊：道德聲望高。    稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。  叱咄：訓斥，呵責。  援疑質理：提出疑難，詢問道理。 燁然：光彩照人的樣子。    縕袍敝衣：破舊的衣服。

2．一詞多義  

以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）   俯身傾耳以請（而，連詞）  以是人多以書假餘（因為，介詞 / 拿，把，介詞）無從致書以觀 （來，連詞）     每假借於藏書之家 （的，助詞）  走送之 （代詞，指借的書）   蓋餘之勤且艱若此（放在主謂之間取消句子獨立性）   弗之怠：之：指抄書。否定句代詞作賓語前置。     

3．詞類活用  

筆．錄    用筆抄寫。（名詞做狀語） 腰． 白玉之環    腰：名詞用為動詞，腰掛。  

古今異義  

媵人持湯沃灌    湯：古--熱水  今--菜湯     走送之    走：古-- 跑   今--行走     嘗趨百里    趨：古--奔，快走 今--趨勢卒獲有所聞    卒：古--最終 今--士兵   以是人多以書假餘    假：古--借   今--假期  5．通假字     四支僵勁不能動    支：通“肢”，肢體     同舍生皆被綺繡    被：通“披”，穿著   

第二課時

一、複習匯入

二、具體研習  

（一）本文主要寫了什麼內容？ 

明確：本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字裡行間流露出對馬君則的殷切期望。  

（二）作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的`？找出相關句子加以印證。 

明確：得書之難，求師之難，求學之苦。 

第一段總寫，突出勤奮。    無書：無從致書以觀----借書，抄書：每假借於藏書之家，手自筆錄。   無師：無碩師名人與遊----求師：從鄉之先達執經叩問。   為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄----求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。    

第二段詳寫，突出艱苦。    求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動----受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。   學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享縕袍敝衣處其間----樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也  

（三）作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什麼? 

明確：從本段最後幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯絡的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。 

（四）作者的寫作目的是什麼？表達了怎樣的情感？   

本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。  

三、深入思考  

（一）課文哪些地方運用了對比手法？其作用是什麼？  

明確：如第一段中一開始就運用對比，“嗜學” 與“家貧”這對尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學。第二段寫求學的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險惡等衣、食、住、行，這一切都表現一個“苦”字，目的是與同舍生形成對比，也表現自己外表雖苦，內心卻樂。對比中無不是從正面教育勉勵馬生。 

（二）領會文章寫作上的基本特點  

明確：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。比如“故餘雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，後者表明樂以忘憂。  

四、延伸拓展：

宋濂成功的原因是什麼？給了你怎樣的啟示？ 

五、課堂小結    

本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤”，“業精於勤，荒於嬉；行成於思，毀於隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸樑，錐刺骨”，“囊螢映雪”等等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑑。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。 

李建國