國中五階段作文教學模式實驗研究階段報告(教師中心稿)

北京大興區黃村八中  袁洪智

一、課題研究的目的和意義：（問題的提出）

此課題是在校級課題“作文教學方法改革實驗”的基礎上提出的一項新課題。

寫作課是國中語文教學的重點和難點，怎樣提高國中學生的寫作水平，是國中語文教師一直潛心研究的重要課題。

目前，中學生作文的整體素質較差。其表現是：

1、抓不住作文規律。

2、材料貧乏，沒的可寫。

3、不能在限定的時間內快速成文。

4、抄襲現象嚴重。

5、作文長時間停留在一個水平上。

造成這些狀況的原因，主要是傳統的教師出題、學生寫文、教師講評的‘三環節’作文教學方法，已遠遠落後於素質教育的需要。

1998年~2000年，根據我校作文教學中存在的類似問題，我們進行了“作文教學方法改革實驗”這一課題研究，取得了較好的科研效果，初步形成了“作文討論課”、“作文評改課”等作文教學課型，並建立了“學生作文件案”。《大興教育通訊》刊登了該課題的階段總結，結題論文通過了大興縣“九五”科研成果鑑定。在研究過程中，我們也發現，學生在審題立意、佈局謀篇、積累素材、選擇材料、語言表達、限時作文等方面，還存在著許多問題。“初 中 ‘五階段’作 文 教 學 模 式 實 驗 研 究”，就是旨在通過此項研究，來解決這些問題，進而提高學生的寫作水平。

二、對作文教學模式的分析：

教學實踐證明，採用一定的作文教學模式，能夠有效地提高國中生的寫作水平。在提出這一課題之前，我們對傳統的教學模式進行了認真的分析，並在網上查閱了部分相關資料。歸納一下，傳統的作文教學模式主要有以下幾種：

1、教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文模式。這種模式，忽視了作文前的準備活動，學生的思路沒開啟，就盲目去寫，因此，很難把文章寫好。另外，教師把大部分精力放在了判文上，而忽視了寫文之前的指導和寫作規律的，因此，力氣沒少費，卻事倍功半。

2、大運動量訓練模式。這種方法，“涸澤而漁”，把學生作文的激情和文思徹底毀滅，無異於揠苗助長。

3、“套路”作文法。有的老師，想走捷徑，作文課上，教給學生一些程式化的作文套路，甚至包括怎樣開頭，中間用什麼話過渡，最後怎樣結尾。這種方法，極大地限制了學生的思維，阻礙了學生寫作水平的提高，學生寫出的文章大多抽象乾癟，缺乏生氣。

4、“因文設題”法。 長期以來，國中作文課採用的寫作訓練模式都是用文章範例來培養學生的寫作能力的教學體系。就是用一套文選教材來進行聽說讀寫的“綜合訓練”，表面看，這種寫作訓練模式理論結合實際，似乎比前幾種寫作訓練模式有些進步，但實際上，這無異於讓學生照虎畫貓。國中生尚處在學習寫作的初級階段，而教材中的文章大多是名家之作，學生對此如“霧裡看花，水中望月”，好看，但夠不著，越看這些名作，越覺得自己寫的文章拿不出手。這種教學方法，不但不能提高學生的寫作水平，反而限制了學生寫作水平的發揮和發展。

近幾年，在教學改革中，湧現出一些新的作文教學模式。這些模式主要

有：

1、 義務教育初級中學補充教材：《作文》：按文體，分年級，分單元安排訓練內容；片段練習與整篇作文結合；把作文知識穿插在單元訓練之中。每個學期六至七個單元，每個單元都有訓練要點、 訓練指導、 訓練題目、 引路範文   （北京教育科學研究院教材編審部）。

2、“作文三級訓練體系”法：《北京教育叢書》《作文三級訓練體系概論》把作文分成：‘觀察--分析--表達’三級訓練體系。

3、“四段九步”作文法

4、“四定六步”作文法：定時、定量、定格、定性；六步：作文指導、學生作文、批閱作文、作文評改、學生自改、寫作心得（鄭尚洲）。

5、農村中學四步作文法：即初作、互批、反批、重作（蔡明、施桂香）。

6、九步訓練作文教學法：即講、聽、說、記、思、仿、寫、改、評。

7、“三課型、四課時、五步驟”作文模型教學（舒蘭縣第二十一中學）

8、中學作文教學“四步法”：即觀察以取材，摘抄以煉句，練口以激趣，感悟以構思。

9、八步十六字作文程式：即初作、議改、閱批、導評、復作、批改、品嚐評優。

三、本課題研究的內容：      

在綜合目前作文教學模式的基礎上，結合我校作文教學實踐， 我們認為，按教學步驟，把寫作教學分為以下五個階段比較符合寫作規律。這五個階段是：

1、課前準備階段

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，在作文課上，學生提起筆卻沒的可寫的原因，主要是沒有掌握可供作文的材料。課前準備階段，就是指導學生在課前蒐集、整理和積累作文的有關材料。準備的方法：

（1）短期準備：提前一星期公佈作文題目，讓學生準備材料。

（2）長期準備：平時，指導學生寫日記、隨筆和觀察筆記；

2、課上討論階段

針對某作文題目，指導學生從審題、選材、組材、詳略、確立中心等方面，進行充分的討論。

3、學生寫作階段  

綜合討論課上同學們對某作文題的意見和自己的理解，列作文提綱（訓練一個階段後，可打腹稿），按規定開始寫作。寫作階段，當堂作文與課下作文相結合。        

4、作文評價階段

上作文評價課，目的是為了讓學生在評價中意識到自己作文中存在的問題，並且能夠主動地去解決問題，進而提高學生的寫作水平。為了

在作文評價課上，我們讓學生唱主角，教師只起組織作用。具體作法是：

（1）學生分組閱文 

把全班 學生分成四人一組，每組迴圈閱讀其他組的四篇作文 ，每人按自己的理解給作文按 A、B、C、D（由好到差的順序），評出等級，填寫在《作文評價表》上。

（2）小組討論

小組內對四篇作文的優劣進行綜合評價，在《作文評價表》上填寫每篇作文的評價意見。

（3）班內討論

各小組長，對所評文章發表評價意見，然後推選全班得A等最多的一篇作文，讓作者在課堂上朗讀。朗讀後學生自由發言，談文章好在哪裡，還有哪些不足，這些不足之處應該怎樣去修改。在發言過程中，讓每個學生去感悟自己的文章還存在什麼問題。最差的文章拿到班內去討論、分析，指出那些地方存在問題，怎樣去克服，也可以，但最好不提作者的姓名，由別人代讀為好，以免挫傷該生的自尊心。我校課題組長穆瑞田老師，第一個上評價研討課就獲得了成功，從而堅定了課題組其他成員的信心。

（4）、總結規律，擴充套件作文層面。

在評價課結束前，總結這次作文的規律，進而擴充套件學生作文的層面，對學生寫作水平的大幅度提高是很有幫助的。

例：寫人的文章，要讓學生明白，寫人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特徵。怎樣去反映？人不離事，要通過事的記敘來反映。寫什麼事，怎樣寫，結構怎麼安排？怎樣體現自己的語言風格，運用什麼技巧來寫等等。都可通過討論，讓學生自己去感悟，從中找到作文的規律性。

擴充套件作文的層面，是指在歸納總結出某篇作文的規律性後，讓涯上有較大的突破，寫作的水平躍到一個新的臺階。

5、學生修改階段

根據評改課上，同學們的意見和老師的總結，修改此篇作文。

四、各年級研究的'側重點：

此項研究以我校國中全體學生為實驗物件，以國中《作文》教材為基礎，以相關的書籍和論文作參考，分年級，有側重點地進行研究。

1、初一年級：積累素材、選擇材料、表達方式；

2、八年級年級：表達方式、審題立意、佈局謀篇；

3、九年級年級：語言表達、佈局謀篇、限時作文。

五、研究方法、被試的選取：

（1）研究方法：實驗法。

（2）被試：我校七年級~九年級全體學生。

六、研究的過程：

自2001年九月起至2002年1月，我們重點進行了“課上討論階段”和“作文評價階段”的實驗研究。

1、作文討論課。

作文討論課，就是針對某作文題目，發動學生從審題、選材、組材、詳略、確立中心等方面，進行充分的討論。為了說明這個問題，舉我校程佔梅老師的一節作文研討課為例（實錄）：

老師：現在我給大家出一道數學題，大家認真聽，想好了，站起來搶答。

有一個跑道，周長400米，跑1500米，繞跑道多少圈？

學生數人搶答：①3、75圈  ②3     圈 ③      圈

老師匯入：同學們，你們如此清楚跑道的長度是不是都參                              加過1500米以上的長跑呢？

學生：大多數學生喊“參加過1500米長跑”，有的說跑過                         3000米，有的說 跑過越野賽，有的說上九年級後每天早                        晨跑十幾圈……

老師：既然大家都有這種經歷，那麼誰能把第一次參加長                            跑的過程和感受跟大家說說。

        〔 有7名學生站起來談（略）〕。

老師：同學們！如果讓你把第一次參加長跑的經過和感受寫                      一篇600字左右的記敘文，題目是《我第一次參加長                           跑》有困難嗎？

         （學生有的說有困難，有的說沒問題）。

老師：有困難的同學說說，有什麼困難。

          〔幾名學生提出一些寫作方面的困難（略）〕。

老師：把學生提出的主要困難板書在黑板上，讓學生討論怎樣                  解決這些困難（略）。轉而討論：寫此文應注意什麼問                   題，怎麼寫這篇文章（略）。學生髮言後，老師歸納學                    生意見。

           ① 開頭要交代跑的時間、地點、性質等。

           ② 要有跑時環境氣氛的描寫。

           ③ 跑的過程應包括：開始、中間、衝刺前和跑後。要寫                      出在長跑過程中自己身體及內心的感受，詳寫你是怎                      樣挺過最難受的那段距離的。還要寫周圍觀眾對自己                         的影響等。

           ④按一定順序。

           ⑤保證自己的語言風格。

           老師找兩名同學口述自己的作文設想（略）。

           其他學生對設想提出意見（略）。

           最後，老師總結，佈置作文。

在程老師的這節課上，學生始終處於高度興奮的狀態中，課堂氣氛輕鬆、熱烈。課後調查，全班52名學生，都順利寫出了這篇作文，而且整體寫作水平較從前有較大幅度的提高。

由此，我們認識到：以前學生提起作文就發愁，並不是學生不愛作文，而是不會作文。問題的關鍵是教師的教學方法不科學，沒有讓學生明白怎樣寫文，更沒有調動起學生的寫作積極性。程老師的作文課證明了一個道理：只要讓學生始終參與到教學活動中，使他們成為課堂的主體，就能激發起他們寫作的興趣和積極性，從而變被動寫作為主動寫作。我校課題組的老師在改革實驗過程中，都體會到了這一點。

2、寫作評價課

以前我們上作文講評課時，教師先把學生的作文歸類，然後找出各類例文到課堂上去讀，並指出這些作文的優缺點，告訴學生怎樣去修改。還有的老師把作文課上成了表揚與批評課，對好的作文及作者大力表揚，對不好的作文及作者進行批評甚至挖苦。這些做法，不但起不到提高學生作文水平的目的，還會挫傷一部分學生的自尊心，使學生產生厭寫情緒。

上作文評價課，目的是為了讓學生在評價中意識到自己作文中存在的問題，並且能夠主動地去解決問題，進而提高學生的寫作水平。在這方面，我們也借鑑了一些 別人的成功經驗。

在作文評價課上，我們讓學生唱主角，教師只起組織作用。具體作法是：

（1）學生分組閱文 

把全班 學生分成四人一組，每組學生迴圈閱讀其他學生的四篇作文 ，每人按自己的理解給作文按 A、B、C、D（由好到差的順序），評出等級。

（2）小組討論

小組內對四篇作文的優劣進行綜合評價，寫出每篇作文的評價意見。

（3）班內討論

各小組長，對所評文章發表評價意見，然後推選全班得A等最多的一篇作文，讓作者在課堂上朗讀。朗讀後學生自由發言，談文章好在哪裡，還有哪些不足，這些不足之處應該怎樣去修改。在發言過程中，讓每個學生去感悟自己的文章還存在什麼問題。最差的文章拿到班內去討論、分析，指出那些地方存在問題，怎樣去克服，也可以，但最好不提作者的姓名，由別人代讀為好，以免挫傷該生的自尊心。我校課題組長穆瑞田老師，第一個上評價研討課就獲得了成功，從而堅定了課題組其他成員的信心。

3、總結規律，擴充套件作文層面。

在評價課結束前，總結這次作文的規律，進而擴充套件學生作文的層面，對學生寫作水平的大幅度提高是很有幫助的。

例：寫人的文章，要讓學生明白，寫人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特徵。怎樣去反映？人不離事，要通過事的記敘來反映。寫什麼事，怎樣寫，結構怎麼安排？怎樣體現自己的語言風格，運用什麼技巧來寫等等。都可通過討論，讓學生自己去感悟，從中找到作文的規律性。

擴充套件作文的層面，是指在歸納總結出某篇作文的規律性後，讓學生舉一反三，能夠在該類作文上有較大的突破，寫作的水平躍到一個新的臺階。

4、建立學生作文件案。

一是把學期初每個學生第一次作文的情況為底案，以後把每次作文的情況記錄在個人作文件案上；二是把每次討論課和評價課上的原始記錄以及課堂小結存入檔案，以便課題組分析討論。

四、改革實驗的效果。

在兩年的作文教學方法改革實驗過程中，課題組講科學，重實踐，先後上了20節研究課，開了18次研討會，最後，終於研究實驗出一套適合我校學生實際的作文教學思路。運用這種新的作文教學方法，極大地調動了學生的寫作積極性，培養了學生在作文課上的主動參與意識，提高了學生的寫作水平，效果非常顯著。

雖然，“作文教學方法改革實驗”這一課題的研究已經結題，但是，在今後的作文教學實踐中，我們還要進一步豐富它、完善它，使它更加適合素質教育的需要。