語文閱讀理解試題和答案精選
閱讀下面文段，完成文後題目。(共24分)
王崑玉先生
季羨林
王崑玉老師是國文教員，是山東萊陽人。父親是當地有名的文士，也寫古文，所以王先生有家學淵源，從小受過良好的教育，特別是古文寫作方面更為突出。他為文遵桐城派義法，結構謹嚴，惜墨如金，邏輯性強。我不研究中國文學史，但有一些胡思亂想的看法。我認為，桐城派古文同八股文有緊密的聯絡。其區別在於，八股文必須代聖人立言，“四書”以朱子注為標準，不容改變。桐城派古文，雖然也是“文以載道”，但允許抒發個人感情。兩者的差別，實在是微乎其微。王老師有自己的文集，都是自己手抄的，從來沒有出版過，也根本沒有出
版的可能。他曾把文集拿給我看過。幾十年的寫作，只有薄薄一小本。現在這文集不知到哪裡去了。惜哉!
王老師上課，課本就使用現成的《古文觀止》，不是每篇都講，而是由他自己挑選出來若干篇，加以講解。文中的典故，當然在必講之列，而重點在文章義法。他講的義法，正如我在上面講的那樣，基本是桐城派，雖然他自己從來沒有這樣說過。《古文觀止》裡的文章是按年代順序排列的。不知什麼原因，王老師選講的第一篇文章是比較晚的明代袁中郎的《徐文長傳》。講完後出了一個作文題目一一《讀徐文長傳書後》。我從國小起作文都用文言，到了高中仍然未變。我彷彿駕輕就熟般地寫了一篇“書後”，自覺並沒有什麼了不起，不想競獲得
了王老師的青睞，定為全班的壓卷之作，評語是“亦簡勁，亦暢達”。我當時很高興。我不是沒有虛榮心的人，老師這一捧，我就來勁了，於是就拿來鹽：韓、柳、歐、蘇的文集，認真地讀過一陣兒。 。
實際上全班國文最好的是一個叫韓雲鵠的同學，可惜他別的'課程成績不好，考試總居下游。王老師有一個習慣，每次把學生的作文簿批改完後，總在課堂上佔用一些時間，親手發給每一個同學。排列是有順序的，把不好的排在最上面，依次而下，把最好的放在最後。作文後面都有批語，但有時候他還會當面說上幾句。我的作文和韓雲鵠的作文總是排在最後一二名，最後一名當然就算是狀元，韓雲鵠當狀元的時候比我多。但是一二名總是被我們壟斷，幾乎從來沒有過例外。
北園高中(即山東大學附設高中)的風光是非常美麗的。每到春秋佳節，風光更為旖旎。最難忘的是夏末初秋時分，炎夏初過，金秋降臨，和風微涼，冷暖宜人。每天晚上，夜課以後，同學們大都走出校門，到門前荷塘邊上去散步，消除一整天學習的疲乏。其時月明星稀，柳影在地，草色悽迷，荷香四溢，如果我是一個詩人的話，定會好詩百篇。可惜我從來就不是什麼詩人，只空懷滿腹詩意而已。王崑玉老師大概也是常在這樣的時候出來散步的。他抓住這個機會，出了一個作文題目一一《夜課後閒步校前溪觀捕蟹記》。我生平最討厭寫說理的文章，對哲學家們那一套自認為是極為機智的分析，我十分頭疼。除非有文采，像莊子、孟子等，其它我都看不下去。我喜歡寫的是抒情或寫景的散文，有時候還能情景交融，頗有點沾沾自喜。王老師這個作文題正合吾意，因此寫起來很順暢，很愜意。我的作文又一次成為全班壓卷之作。
自從1928年日寇佔領了濟南，北園高中解散以後，我再沒有見到過王崑玉老師。後來聽說，他到山東大學(當時還在青島)中文系教書，只給了一個講師的頭銜。我心中憤憤不平。像王老師那樣的學問和人品，比起某一些教授要高得多，現在有什麼人真懂而且又能欣賞桐城派的古文呢?如果在今天的話，他早已成為了什麼特級教師，並會有許多論文發表，還結成了多少集子。他的大名會出現在什麼《劍橋名人錄》上，還有花錢買來的《名人錄》上，堂而皇之地印在名片上，成為“名人”。然而這種事情他絕對不幹。王老師鬱郁不得志，也在情理之中。但是，在我的心中，王老師的形象卻始終是高大的，學問是非常好的，是一個真
正的讀書人。王老師將永遠活在我的心中。
(節選自刊於《文史哲》2002年第5期的季羨林《我的高中》一文。有刪改)
小題1:在北園高中任教時，王老師做了哪幾件對“我”影響巨大的事?請分點概括。(5分)
小題2:王岜玉老先生是怎樣一個人?試結合材料分析。(6分)
小題3:作者寫道：“他的大名會出現在什麼《劍橋名人錄》上，還有花錢買來的《名人錄》上，堂而皇之地印在名片上，成為‘名人’。”這句話在文中有何作用?(5分)
小題4:作者說：“王老師鬱郁不得志，也在情理之中。”接著又說：“王老師的形象卻始終是高大的。對此，你是如何理解的?(6分)
小題5:“韓、柳、歐、蘇”是“唐宋八大家”中的“四家”。對此“四家”的人名對應判斷錯誤的一項是(2分) A．韓愈B．柳公權C．歐陽修D．蘇軾
參考答案：
小題1:①王老師把他的手抄文集拿給我看。②高度評價我寫的讀後感，激發了我的古文學習興趣。③常親手發放作文，把我的文章定為前兩名。④把我寫的命題作文定為全班的壓卷之作，給了以極大的鼓勵。[共5分。答對一點得2分，答對2點得4分，答對其中的3點得5分。]
小題1:①教學得法(教有良方)。他給學生看自己的文集，重視發揮教師的示範和引領作用為學生面批作文；他採用壓卷的辦法來激發學生的寫作興趣。他還善於抓住時機和靈感指導學生寫作。
②學問高，對桐城派文法有深刻的研究。他在教學中重點讀《古文觀止》中的桐城派代表人物的作品可以看出。
③人品端正，不願意做沽名釣譽的事。他不會為求名利而濫寫和濫發表論文終身只有一本薄薄的小文集。
④滿腹學問卻鬱郁不得志，在山東大學任教時資歷很深，卻只有一個講師的頭銜。
[6分。每點2分，人物性格1分，結合原文分析1分。以上4點任答其中的3點即可得滿分。]
小題1:以某些教師浮躁庸俗的做法(1分)和王老師做學問的踏實和真誠(1分)作對比(1分)，
突出了王老師高尚的品格(1分)，表達了作者對教育界沽名釣譽、追名逐利不良風氣的嘲諷。(1分)
[共5分。兩種行為特點各1分，“對比”(襯托)1分，突出品格1分，表達的情感1分。]
小題1:這兩句話表達了作者對王老師尊敬和感激之情。(1分)王老師品學兼優，但在山東中教書只給一個低階的講師頭銜，故前一句表達了對王老師的得志的理解和同情。(2分)後一句寫作者認為王老師的學問和人品都超過了當時的沽名釣譽，表達了對王老師的敬重。（3分）
小題1:B
小題1:主要考查學生的概括能力，要求學生用簡練的語言來概括事件的內容。
小題1:學生通過感知文字內容，繼而理解文字的中心主題以及和人物的思想性格特徵。能結合具體事例進行具體分析。
小題1:瞭解語句所使用的寫作手法，即對比手法的運用，體會對比手法在文章表達中的作用，結合具體語境做具體分析。
小題1:學生應培養理解語句在語境中的具體含義的能力，結合上下文，緊扣文章主題中心進行理解概括。意思表述合理即可。
小題1:“柳”應是柳宗元。
