老人與海鷗教案範文十篇
作為一名老師，通常會被要求編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的老人與海鷗教案10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
老人與海鷗教案 篇1
《老人與海鷗》第一課時
教學目標：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
教學過程：
一、學習七單元導讀，明確學習要求
二、匯入新課
照片匯入： 課件出示吳慶恆老人的照片。
師：同學們，今天老師給大家帶來一張照片，請看大螢幕，照片上的老人給你留下的初步印象是什麼？
這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恆。吳慶恆老人被昆明市民親切地稱之為“海鷗老人”，他和海鷗之間的故事在各大媒體報道後，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們走近吳慶恆老人，去感受他和海鷗之間的深厚感情。
三、整體感知：
1、指名讀文，掃除字詞障礙
2、自讀課文，思考課文的主要內容
3、回答課文主要內容
4、小組內交流預習情況（解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決）
四、品讀感悟：
1、梳理問題：
從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，說說你感受最深的部分。
2、學生圈點勾畫後小組交流
3、彙報：
①〔老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。〕
是什麼給老人這麼大的動力？是老人對海鷗無私的愛。
②〔老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚……飛成一篇有聲有色的樂譜。〕
重點抓住“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞理解。這是老人喂海鷗的一個細節描寫，從這段可以看出老人喂海鷗的動作多麼嫻熟，他和海鷗之間的配合是那麼默契，那麼和諧。
③〔在海鷗的叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳傾聽，原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕
多麼神奇的老人，在空中飛翔著那麼多海鷗，他都能一一喊出他們的名字，這裡讓我們感受到了一位老人海鷗的親暱，對海鷗的特別的愛。
開放：老人與海鷗之間可能有怎樣的對話？
④抓住人物的外貌描寫：“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”體會勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。
過渡語：這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄託在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多麼美好的畫面，可是世間美好的事物總是那麼短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最後一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了（體會海鷗對老人的情感）
⑤海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。
從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
⑥過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
從“紛紛”一詞，我體會到這麼多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（指導學生朗讀，讀好這句話）
⑦意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。（是否可以用“飛”來替換）
因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（指導朗讀）
開放：海鷗的心裡是老人，海鷗在鳴叫什麼？
有感情地朗讀文章14——19自然段
開放：老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，同學們，此時此刻，你想給老人寫點什麼嗎？
五、鞏固拓展
收集描寫人和動物之間的真情故事，並寫一寫讀後的感受。
《老人與海鷗》第二課時
教學目標：
1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4．提高學生的審美能力，培養他們的語感。
5．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重難點：
通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。
教學準備：
多媒體課件課件。
一、品讀課文，感悟深情（老人關愛海鷗）
（一）同學們，上節課，我們已經初讀了課文，瞭解了課文的內容。這節課，讓我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
（二）請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？勾畫出相關的語句，並在感受最深的地方作批註。
（三）學生交流。
隨機交流（喂海鷗 喚海鷗 談海鷗）
A、 老人把餅乾很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、師：從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？
2、那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的？
3、老人喂海鷗為什麼時快時慢？
4、師：表面上看來，是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。
5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜裡，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？
6、師：你們看到了那麼多，聽到了那麼多，感受到了那麼多，讓我們再來讀讀這段話。（合作讀）
7、假如你就是這位老人，你會說些什麼？
假如你就是一隻小海鷗，你會說些什麼？
請你選擇其中一個角色，寫幾句話。
8、師：這麼和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？
B、喚海鷗
在海鷗的叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1、這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什麼？
2、在老人心裡，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。
3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的？
4、指名讀這一段。
C、老人外表描寫
他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的`藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從老人的外表
描寫，你能感受到什麼？
2、從第二句話能體會到什麼？
3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗餵食嗎？看看課文後面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗餵食？
4、投影出示，補充資料。
“海鷗老人”名叫吳慶恆，生前孤身一人。
儘管每月的退休工資只有308元，但吳慶恆總要拿出一半錢來買餅乾、麵粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點鹹菜；他穿自己縫製的粗糙布衣、抽3角錢一包的香菸；他從不捨得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個破破爛爛的布包裡，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。
5、讀了這兩段文字，你又有什麼體會？
6、一起來將這段話有感情地讀一遍。
D、談海鷗
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、生動是怎樣的表情？
2、老人為什麼談起海鷗就會有這樣的神情？
E、企盼
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。
1、老人在企盼什麼？
2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
二、品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）
1、老人十年如一日，風雨無阻，照顧、餵養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼。可是有一天，老人去世了……
當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。
快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、彙報自學所得，教師相機點撥。
抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
1、為什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣？
2、師：你能把這種急切的心情讀出來嗎？
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
1、海鷗為什麼要這麼做？
2、從這段話你還感受到了什麼？
3、你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？
4、這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（齊讀）
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
2、它們為什麼要這樣做？
3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什麼會這樣飛？
4、我們一起來讀一讀這一句.
三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。
1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。
2、（出示畫面及寫話提示）
想象一下，海鷗們似乎在想些什麼、說些什麼呢？假如你是那群海鷗中的一個，此時此刻你會訴說些什麼？先想一想，再寫下來吧。
3、交流寫話，昇華情感
同桌交流。請同學來代表海鷗，說一說心裡最想說的話吧。
4、師：老人去世後，他心中戀戀不捨的是什麼呢？
讓我們齊讀課文的最後一個自然段。
四、拓展昇華——人與動物和諧相處
師：多麼誠摯的語言，多麼動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，後來，人們在翠湖公園裡建立了一個雕塑。
師解說：老人滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多麼和諧的場面！大家知道這雕塑的寓意是什麼嗎？
是啊，人與動物之間充滿了親情、關愛，生活就會充滿和諧幸福。
老人與海鷗教案 篇2
一、談話匯入
在與滇池一箭之遙的翠湖流傳著一個動人的故事。自20世紀80年代以來，每年冬天的早晨，車水馬龍的翠湖邊，徘徊著一個孤獨的老人。老人的名字──吳慶恆，10餘年裡，他節衣縮食，用微薄的退休金餵養著向他兒女一樣的海鷗們，守護著這群小精靈不受路人的傷害。
揭示課題：老人與海鷗(讀題)
二、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容
1、在預習基礎上，說說文章圍繞著課題主要寫了什麼事?
(老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。)
2、請你快速默讀課文，同時理清文章的結構。
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。
理解，讀。
三、引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情
(從哪兒看出老人對海鷗就像親人一樣?)
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。
2、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：
⑴ 喂海鷗：
抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯絡上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
⑵ 喚海鷗：
① 學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。
② 指名朗讀4至9自然段。
③ 三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。
⑶ 談海鷗：
① 學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書)
過渡：教師語言創設情境：老人就這樣與海鷗親密相處，一年、兩年、三年、五年……十多年過去了，就在我們見到老人的十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。這時，意想不到的事情發生了。(意想不到)能換個詞語嗎?
(出乎意料、出人意外、始料未及等。)
四、輕聲朗讀
1、整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?用一個詞語來概括。
2、默讀14～，邊讀邊批畫：哪個鏡頭最使你感動?邊讀邊做好批註。
3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。
⑴ 鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
(在這連聲鳴叫裡，彷彿在說些什麼?)
① 為什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣?
(平時海鷗會以高興的.語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)
② 師生對讀“意想不到的事情發生了──……”
⑵ 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
① 海鷗為什麼要這麼做?
(為老人守靈，與老人做最後的告別，已經把老人當成了自己的親人。)此時，海鷗會說些什麼?
② 指名有感情地朗讀。
⑶ 鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
① 它們為什麼要撲來?
(海鷗不捨得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。)
② 請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什麼?
(海鷗與老人的感情太深了。)
③ 練習有感情地朗讀，評讀。
省略號的作用省略了什麼?寫，為什麼作者不寫出來呢?
五、小結全文
誰說他走了，這兒有他的身影，這兒也有。這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊環繞。一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格在翠湖邊，定格在翠湖人的心裡，定格在我們心中。讓我們永遠記住他。
老人與海鷗教案 篇3
一、以詞串文，理清文脈。（在預習的基礎上）
1.師：這節課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。
2.師：同學們已經預習過課文，老師這裡還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會讀？ 出示兩組詞語
撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親暱說話 嘖嘖稱讚
翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動
學生自己試讀――個別讀――齊讀，邊讀邊想象畫面。
3.上一組詞是寫？用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：喂。是課文的1―13自然段。
下一組詞寫？來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：送。是課文的15―17
過渡：老人到底做了些什麼，令海鷗這樣做呢？
二、品味“餵食”，感受“親情”。
1、請讀課文1―13自然段，做好標記或者批註。
2、交流。
（1）“老人把餅乾丁……”
（2）“老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
透過這樣的文字，你看見了什麼景象？
生自由講感受。
師：根據樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的；而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯絡文中的“節奏”這個詞來體會。
（老師帶領學生拍擊節奏，並體會老人給海鷗餵食的節奏。）
無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章？想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。
（3）“在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳傾聽，……”
“親暱”？
平時，誰會親暱地呼喚你？你學著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。（指一組依次喊，男生女生依次喊。）
聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。
（4）“看來它就是獨腳，老人邊給它餵食……”
又用了“親暱”，你是不是看見這樣的`鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對著它的耳朵輕輕訴說著什麼，老人說些什麼呢？
正是因為這暖暖的愛護，為獨腳撐起了健全的生命！所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。
（5）“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”（出示）
1、“褪”是個典型的形聲字，根據這個特點，能說說“褪色”的意思嗎？（脫色，掉色）
既然有這麼多詞可以換，這裡為何要重複用“褪色”三次？
2、為了更好的幫助你瞭解這位老人，老師查到了這樣的資料。（出示資料）
這個“海鷗老人”叫作吳慶恆，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來餵養和親近海鷗。現在昆明人餵食海鷗的方法――把餅乾麵包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄杆上――就是吳慶恆老人率先採用的。老人認為，把食物丟到有汙染的湖水裡，可能導致海鷗得病。
就是從1985年開始，吳慶恆老人幾乎天天都步行二十餘里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子裡，吳慶恆每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜；然後就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、麵粉，製作成“海鷗餅乾”，第二天拿去給海鷗餵食。吳慶恆病逝後，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備製作“海鷗餅乾”的！
他這麼愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片；他很想去位於昆明市區西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬於“旅遊”了；他沒有這筆“旅遊費”，以至到死去都沒有能夠實現這樣的一個小願望！
請一位同學讀。
從中你體會到了什麼？
回到“褪色”句，現在你怎麼理解這個“褪色”？
你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂譜”句。
三、細讀“送別”，感受“親情”
過渡：難怪會出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景！連送去遺像的作者都――意想不到！
老人與海鷗教案 篇4
【教學目標】
１、學習８個生字。正確讀寫並理解“塑料、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
３、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重點難點】
體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。
【課前準備】
學生：收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗；收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
師：課件。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
１、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：
師：請開啟書１１３頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。
師：本單元的重點是什麼？
生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。
師相機板書：
體會情感
２、匯入新課：
師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書：
２１、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內容
１、檢查學生預習情況，以便進行指導：
彙報：出示詞語：
塑料、餅乾、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親暱、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認讀，相機指導讀，再齊讀。５分鐘。
２、默讀課文，思考：
課文主要寫了什麼？並引導學生把課文分作兩部分。
師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什麼？５分鐘。
生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡練。
⑴ 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪裡出現了？
生：１３自然段。
⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什麼不同呢？
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經讀懂了。
“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎？聯絡上下文看看。２分鐘。
⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：
師：誰能解釋一下？（承接上文的什麼？引起下文的什麼？）
生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；後面寫老人去世後海鷗來為老人送行。
師：那根據這我們可以把文章分成幾段？
生：兩段。
⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。
生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機板書：
老人關愛海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結合，學習１至１３自然段
１、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人？
生：老人是一個很有愛心的人。
生：老人生活很節儉。
生：……
師：從哪裡可以看出老人生活簡樸？
生：第２自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關老人的什麼描寫？
生：外貌描寫。
師：從老人的外貌描寫，你能感受到什麼？
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。
師：還從哪裡可以知道老人很節儉？
生：他每天步行２０多裡來喂海鷗，連坐車都捨不得。
生：我查了有關海鷗老人吳慶恆的資料，說老人當時工資只有３０８元，他自己只花１００元，其餘的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費都捨不得花，每天走３個小時來翠湖給海鷗餵食。
師：那是什麼動力使他這樣做？
生：因為老人很喜愛海鷗。
師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛？４分鐘
２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴ 第３自然段：餵食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪裡可以看出老人對海鷗就像親人一樣？
學生讀，老師出示相應句子：老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。
生：老人經常來給海鷗餵食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經常來給海鷗餵食？
生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。
師：是呀。７０來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得乾乾淨淨，這說明海鷗吃得很快而且吃得很乾淨。
師：除了這裡，還有什麼地方可以看出他們配合很默契？３分鐘
老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：多美的畫面呀。有聲有色是什麼意思？你彷彿看到了什麼？
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。
師：你彷彿又聽到了什麼？
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親暱地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動翅膀的聲音。
師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。３分鐘。
師：老師和你們一起讀３段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀３段。
師：還從哪裡可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待？１分鐘。
⑵ 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這裡老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。
師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎麼叫的？
生：抑揚頓挫地唱。
師：抑揚頓挫是什麼意思？
生：聲音高低起伏和停頓轉折。
師：從這裡你體會到什麼？
生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。
師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪裡可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？３分鐘。
⑶ 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動起來了。
師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛裡可以折射出老人怎樣的心靈？
齊讀１０、１１自然段。
師：你體會到什麼？
生：老人喜愛海鷗。
生：……
師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣？
生：思念。
師：我們該怎麼讀？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。６分鐘
⑷ 企盼：
師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪裡可以看出？
生：老人心裡充滿著企盼。
出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池裡，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。
師：從老人的話中，在老人企盼的.眼神裡可以看出什麼？
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一隻海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。
師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。３分鐘
四、小結
師：通過這節課的學習，我們體會到了什麼？
生：老人對海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什麼呢？１分鐘。
〖板書
２１、老人與海鷗
老人關愛海鷗
海鷗送別老人
第二課時
一、複習匯入上一節課給你印象最深的是什麼？
二、學習第二部分第１４～１９段
１、讀１４～１９自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事情？
小組合作學習。
彙報“意想不到的事情”。
課件３：
海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。
師：為什麼會發生這樣的事情？
生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。
２、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。
師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生：親人就是有血緣關係的人。
師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關係嗎？
生：沒有。
師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？
生回答後出示句子：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
師：你感受到了什麼？
生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪裡讀出了海鷗對老人親人般的感情？
課件５：
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）
課件６：
意想不到的事情發生了─—一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師：這裡兩次用了“撲”這個詞，為什麼不用“飛”呢？
生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）
師：這裡還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說些什麼呢？
生：……
師：“盤旋”“旋渦”是什麼意思？
生：“盤旋”指環繞著飛的意思。
生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。
師：這麼多的海鷗快速撲來的景象是多麼壯觀、美麗啊！這麼多的海鷗來送別老人，這場面是多麼悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
（學生朗讀。）
三、學習省略號的作用（１８段）
師：在１７段與１９段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什麼？
生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。
生：省略了作者想要繼續表達的但還沒有表達完的。
生：……
師：請把這省略的寫出來。學生寫然後再展示。
師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什麼作者用簡單的省略號表達？
生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。
師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什麼？
生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……
師：這樣感人的一幕幕為什麼會發生？
生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……
四、小結
雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。
〖板書設計
老人與海鷗
老人關愛海鷗 圍著遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動 撲過來
老人與海鷗教案 篇5
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學重難點】
抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學過程】
一、啟發談話，匯入新課
師：你們認識圖片上的動物嗎?
師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這裡就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。
今天我們來學習一篇關於海鷗的故事。(板書課題，讀一讀)
二、引導質疑，指導自學
1、說說你讀了這個課題，會有什麼問題?
(學生預設問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎麼樣的?老人和海鷗之間有什麼故事?課文敘述了一件什麼事?)
2、其實這些答案都在課文當中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問題。
三、激發興趣，直奔重點
以前我們學習課文，大多數都是老師提問，同學們回答，今天，你們來猜一猜老師會問你什麼問題?
要想猜出老師會問什麼樣的問題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學們再一次用心地去默讀課文，想一想老師會問你什麼樣的問題?
生默讀課文，邊讀邊思考。
抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
師：從字裡行間，你感受到了一種什麼情感?能用一個詞來形容海鷗的`心情嗎?
生：戀戀不捨。
生：難捨難分。
生：焦急萬分。
生：心如刀絞般疼痛。
這位老人叫吳慶恆。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇後，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20餘里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗餵食。他捨不得買一件新衣服，捨不得花一分錢坐公交車，甚至捨不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。4、5元一斤的餅乾，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛的美食，他還經常買來雞蛋為海鷗製作雞蛋餅乾。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
伴隨著哀婉的音樂，師啟發談話：
1、海鷗看到照片，為什麼翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣?此時此刻，如果你是一隻海鷗，你會怎麼想?
(預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……)
2、海鷗為什麼會在老人遺像前肅立不動，站成兩排?此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說?
當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什麼表現?為什麼會有這些表現?如果你變成了一隻海鷗，此時你會怎麼講?
3、如果那位老人此時會說話，他會說什麼?
4、你的周圍有小動物嗎?你願意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
【課後反思】
一、成功之處
第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也將重心傾斜在這裡。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之後，我比較得意的設計是：伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨後讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情並茂。最後，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人!
二、反思上課“不足”
教學永遠是一門遺憾的藝術!
課堂中，教學時間把握不準，前鬆後緊，導致拓展延伸不到位。為完成教學任務，有些急於求成，注重了學生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細節不細。
老人與海鷗教案 篇6
【教學目標】
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最後四個自然段。
【教學重點】
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
【教學難點】
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
【教學準備】
自制課件。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、瞭解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
3、通過聯絡上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
〖教學重點
體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
〖教學難點
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
〖教學過程
一、談話匯入
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題並板書。
(教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫。)
二、學習本課生字、新詞
1、檢查預習生字、新詞的讀音情況：
⑴ 同桌互讀，相互訂正。
⑵ 指名讀，強調：
旋(xuán)渦 塑(sù)料袋 模(mú)樣 扇(shān)動 炸了營似(shì)的
⑶ 齊讀加強記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。
親暱──十分親密。
三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容
1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容?之後，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題?
(學生可能會質疑：為什麼會發生“意想不到的事情”?教師可以先設下懸念。)
3、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什麼事?同時理清文章的結構。
(老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。)
四、引導學生學習第1至13自然段
通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。
2、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：
⑴ 喂海鷗：
抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯絡上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的`。
練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
⑵ 喚海鷗：
① 學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。
② 指名朗讀4至9自然段。
③ 三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。
⑶ 談海鷗：
① 學生談感受，教師小結：
說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書。)
② 齊讀第13自然段。
五、結合板書小結課文第一部分內容
六、佈置作業
1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
2．學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。
3．討論：課文是按什麼順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？
（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）
4．你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）
5．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
五、細讀課文，重點感悟
1．細細地讀一讀課文一二自然段，然後說一說老人有哪些特點？
2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什麼能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來到翠湖是為了什麼？
4．你覺得這一位老人有什麼特點？
5．仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
6．說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什麼關係或感情。
7．細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什麼好處？說一說你從這個句子中體會到了什麼？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）
六、佈置作業
1．抄寫課文的新字詞。
2．抄寫自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時
教學內容：
1、繼續深入學習課文內容。
2、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學過程：
一、複習而匯入，溫故而知新
1．複習生字詞語。開火車讀、組詞、用詞說話等。
2．分段指讀課文內容。回顧課文大意。
3．說說課文的寫作順序和重點。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
1．默讀課文，思考問題：
①老人為什麼要給海鷗起名字？
②海鷗為什麼能聽懂老人的呼喚？
③獨腳海鷗為什麼能在老人手上吃食？
④一談起海鷗老人的眼睛為什麼立刻動起來？
⑤老人為什麼說海鷗最講情誼？你從哪裡可以看出來？你體會到了什麼？
⑥老人為什麼說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。
3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。
4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪裡看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）
2．意想不到的事是什麼事？海鷗看到老人的照片，有什麼表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
3．引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。
①海鷗看到照片，為什麼翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一隻海鷗，你會怎麼想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）
②海鷗為什麼會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什麼話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）
4．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什麼表現？為什麼會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎麼講？（預設答案：依依不捨，不忍離開、戀戀不捨、懷念老人……可能會講……）
5．指導學生反覆地、深情地地朗讀這段話。
四、拓展延伸練，體驗昇華情
1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然後大家交流。）
2．如果那位老人此時會說話，他會說什麼？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）
五、總結話和諧，激發和諧情
1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。
2．你的周圍有小動物嗎？你願意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
六、佈置作業：
1、完成課後作業。
2、背誦自己喜歡的段落。
【板書設計】
21老人與海鷗
老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃深情厚誼
海鷗送老人情切切
老人與海鷗教案 篇8
【教材簡析】
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。本單元的訓練重點：一是繼續練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會課文表達的感情；二是學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。
《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。選編這篇課文的目的在於：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的`深厚感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。
3、通過學文，認識到動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友，要力所能及地保護有益動物。
【教學重、難點】
體會老人與海鷗之間深厚的感情，並學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、匯入新課
1、有詩云:白鷗飛處帶詩來。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動物。這節課,我們繼續走進老人與海鷗的故事中。
2、回憶這篇課文講述的感人的故事。
3、快速閱讀課文,邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什麼關係,使得人和動物之間能發生這樣感人的事。
4、比較“對海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達的區別。（預設：從“和海鷗就像親人一樣”這種表達中，可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。）
二、學習第一部分，感受老人對海鷗的關愛
1、有感情地朗讀課文1-13自然段,找到能體現老人和海鷗就像親人一樣的語句。
2、學生讀文、思考。
3、學生交流，教師點撥。
(1)交流語句：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，……跟海鷗相伴。”
這位老人是昆明化工廠的退休工人，名叫吳慶恆，他平時捨不得給自己買一點好吃的,每月308元的退休工資，有一半以上都用來給海鷗買食物。引導學生理解老人為什麼有如此大的動力。
指導學生朗讀。
(2)交流語句：“人少的地方，……飛成一篇有聲有色的樂譜。”
引導學生體會在這有聲有色的樂譜中所聽到的、看到的，以及彷彿聽到的、看到的。
師生合作配樂朗讀文字。
(3)交流語句：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。”
引導學生理解老人在企盼什麼。
三、學習第二部分，感覺海鷗對老人的眷戀
1、請同學們認真讀課文14-18自然段,把認為意想不到的地方畫下來。
2、學生讀書，思考。
3、學生交流，教師適時點撥。
(1)交流語句：“一群海鷗突然飛來，……像是發生了什麼大事。”
想想如果這些海鷗能夠說話,面對老人的遺像,它們會鳴叫什麼,呼喚什麼。
指生朗讀。
(2)交流語句：“海鷗們急速扇動翅膀，……像是為老人守靈的白翼天使。”
表達訓練：海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了,再不能為它們______,再不能________,也再不能________，這樣一位把它們當兒女的父親不在了,海鷗怎能不悲傷呢?
指導朗讀。
(3)交流語句：“當我們不得不去收起遺像的時候，……”
文中第17自然段後是單列一段的省略號,思考這裡省略的可能是什麼。
理解這感人的一幕,作者沒繼續寫,而是用省略號代替的用意。
(4)討論：老人與海鷗之間的真情作者是如何表達出來的。（預設：作者通過動作、語言的細緻描寫，將老人和海鷗間的真情生動地表達出來。）
四、總結全文，昇華感情
正是因為老人這十幾年來對海鷗的傾心付出,十幾年來對海鷗親人般的關愛,才喚回了海鷗更具人性的回報。動物也是有感情的，雖然老人在我們的視線中消失了,可是在翠湖邊,有更多的人跟隨了老人的足跡,人鷗和諧,人與動物和諧的美景將會定格在翠湖之畔,定格在我們心中。
五、佈置作業
20xx年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開了面紗，請同學們課後寫一段話來介紹塑像，也可以為塑像題詞。
老人與海鷗教案 篇9
[教材分析]
《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
[教學過程]
課前交流：
同學們，先讓我們來看一組圖片。請同學們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什麼？其實，動物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進一個真實的故事，去感受它們與人之間的真情。
[設計意圖]
由於本篇文章意在讓學生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環節中，我有意識到搜尋了一些能夠體現動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學生的心情在歡樂地氛圍中得以放鬆，又讓學生對這一課文學習主體有所認識，也為課堂中對文字內容的理解作鋪墊。而於這個環節所要體現的主要思想是：讓學生的心情得以放鬆，讓學生對於文字所要涉及的內容略有接觸，至於大體所提到的：學生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止於調動學生的積極性，激發學生學文的樂趣，當然在這個環節中，不失時機地訓練學生說完整的話，那當然不也失為一種良好地語文學習習慣。
課堂教學
一、匯入新課，檢查預習：
1．直接匯入，板書課題。
2．課前同學們已經預習了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什麼事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學生結合著自己的預習收穫來說一說）
[設計意圖]
根據我對中高年級閱讀教學策略的理解和五六年級學習能力實際的'瞭解，我有目的把預習放在課前，讓學生獨立完成，在預習的時候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導著學生來學習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。
3．為什麼會發生這樣讓人意想不到的事呢？請同學們快速瀏覽課文，用~~~~將相關語句劃一劃。
[設計意圖]
本篇文章所在的單元內的訓練重點就是繼續訓練學生快速地閱讀課文，根據學生課前已經預習了課文內容再加之課文篇幅太長的實際情況，課堂上我安排學生快速瀏覽的環節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學生讀書能力的一種限時訓練，而不動筆墨不讀書，更是應該成為高年級學生讀書時應具有的良好習慣，鑑於學生的特點，這裡是對學生不動筆墨不讀書的習慣提供了一種借鑑，是讓學生在讀書的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關語句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點
整體說一說：為什麼會發生這樣讓人意想不到的事？
學生說到哪，或讀到相關句子時，讓學生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。
研究老人對海鷗的愛
穿著：
他穿的有什麼不同？通過三個褪色你能感受到什麼？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫製的，老人喂海鷗，連一件新衣服都捨不得買啊，誰來讀？
[設計意圖]
這個環節的處理可以是鬆動，可以根據課堂中的實際情況來調整時，必要時也可以讓學生一讀而過]
步行送餐：
（1）老人喂海鷗連公共汽車都捨不得坐啊，誰來讀？（23生讀）
（2）老人為了喂海鷗，每天都來，是說當每天都來，是說當凜冽的寒風讓人不敢出門的時候，老人還是當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時，老人仍然
（3）你怎麼理解只為了？一個趕字，讓你看到了什麼？
（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經把海鷗當成了
（5）是啊，10多年了，老人已經和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
[設計意圖]
這雖然是短短的一個句子，卻是10年來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現，在處理這個句子時，想本著以讀為本的理念，讓學生通過自讀知曉課文的內容，通過重點詞句把握句子內涵，通過情境誦讀再現當時場面。
喂海鷗：
（1）同樣是給海鷗送餐，老人和遊人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。
（2）老人是怎樣喂海鷗的？和遊人相比有哪些不同呢？
（3）11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅乾丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有立刻說明什麼？還說明什麼？體會著再讀。
（4）這就是由尊重和信賴所譜成的。聽，海鷗已經向老人飛來了，在這有聲有色的樂曲中，你聽到了什麼？又能看到了什麼？老師想問問：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的遊人那麼多，你們為什麼不飛向他們，只向老人飛來呢？
[設計意圖]
老人喂海鷗是本課中的一個細節描寫，為了讓學生從這個細節中體會老人對海鷗的愛，主要採用讓學生對比老人與遊人的不同及個別重點詞語的體會來實現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的遊人那麼多，你們為什麼不飛向他們，只向老人飛來呢？更是讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學生不同時段的朗讀得以流露。
談海鷗：
（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學們合作著讀一讀1012段。
（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什麼？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什麼？（特別是老人的語言）
[設計意圖]
老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現，這3個自然段的處理，則是從生活的點點滴滴引領學生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。
海鷗的告別：
2．十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗麵，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人當海鷗們知道這一切後，是怎麼做的呢？讓學生結合著讀書體會自由說。
（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態與往常大不一樣，說明他們已經發現-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（）再也不能（）
一個深愛自己的老人去世了，這是件多麼讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）
（2）一想到老人再也不能給自己餵食了，他們急速扇動翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親暱地與自己說話了，他們急速扇動翅膀---過了一會兒，海鷗們---過了一會兒海鷗們---
海鷗發現了老人的離去，但他們永遠也不會知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢來喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會知道，在老人臨終的床頭還放著一包掰好的餅乾丁，只可惜老人再也無法將他們送到翠湖邊，這是一位多麼讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會這樣，誰還想讀-----
（3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著，站著，久久不動但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們卻（接讀）一個撲字，讓你看到海鷗們是那麼想__________是那麼想__________
多麼感人的場面啊，讓我們合作著再讀
（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不願離去。老人對海鷗的愛在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了，你覺得他帶不走的是什麼？
[設計意圖]
課文的1416自然段是課文情感昇華的地方，為了讓學生更好地體會作者所要表達的情感，在處理這一部分時，老師想著把學生帶入既定的情境，通過學生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。
三、拓展延伸，昇華情感
如今，昆明市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔築了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什麼？
[設計意圖]
一篇課文的出現，是想讓學生學什麼？明白什麼是一定的。可是這種知識的獲取卻又是不定的，這個環節的處理就是想著學生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。
附
21老人與海鷗
那是一個普通的冬日。我和朋友相約來到翠湖時，海鷗正飛得熱鬧。
在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親暱（nì）得變了調的地方話獨腳灰頭紅嘴老沙公主
您給海鷗取了名？我忍不住問。
老人回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗：當然，哪個都有個名兒。
您認得出它們？相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。
你看你看！那個腳上有環的是老沙！老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：獨腳！老沙！起來一下！
水面上應聲躍起兩隻海鷗，向老人飛來。一隻海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一隻飛過來在老人手上啄食。它只有一隻腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳，老人邊給它餵食邊對它親暱地說著話。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
海鷗最重情義，心細著呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。
太陽偏西，老人的塑料袋空了。時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池裡，可惜我去不了。老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。
沒想到十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。
聽到這個訊息，我們彷彿又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的兒女們過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人揹著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心裡，一定是飛翔的鷗群。
老人與海鷗教案 篇10
教學目標
１．認識課文的８個生字，能正確地讀詞。
２．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
４．提高學生的審美能力，培養他們的語感。
５．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重點
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備
１．教師準備： 多媒體課件。
２．學生準備：課前預習課文，蒐集海鷗的圖片資料。
課時安排：2課時。
教學流程
一、啟發談話，匯入新課
１．師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什麼感受？ （出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。）
２．下面，讓我們共同來學習第２１課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容
１．學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什麼呢？
２．誰知道這句話出現在文中的什麼地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。
３．這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。
４．“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎？
５．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什麼呢？用簡單的.小標題概。
三、讀思結合，學習１至１３自然段
１．認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流交流。
２．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：
⑴ 學習課文第３自然段：
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件：老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這“有聲有色的樂譜”裡面，你彷佛聽到了什麼？那你又彷佛看到了什麼？能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來？讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。
（師生讀）老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這麼默契呢？
⑵ 學習課文第１０、１１自然段：
誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎麼讀。
同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──（生：生動起來。）那在這生動的眼睛裡，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。
課件：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”
誰讀出來了？老人這生動的眼睛裡包含著什麼呢？
“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號裡，老人還想說什麼呢？
⑶ 學習課文第１２自然段：
他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀？
用心來讀讀這句話，然後聯絡上文看一看，在老人這企盼的眼神裡，你讀出了什麼？老人在企盼什麼？就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）
