國中生課堂提問心理現狀的調查報告

摘要：課堂提問是中國小教師普遍使用的一種教學手段。本文通過自編問卷對國中生課堂提問的心理現狀進行了調查分析，對發現的問題進行了總結，最後提出了幾點建議。

關鍵詞：國中課堂；提問心理；現狀調查

一、前言。

課堂提問是中國小教師普遍使用的一種教學手段。教師通過提問啟發學生思維，引導學生獲得或鞏固知識，發展其智慧。好的提問能提高課堂效率，取得好的教學效果。而且課堂提問表現為一種師生之間的“對話”，這也是實施素質教育的良機。然而是不是每個教師都能有效地利用課堂提問呢？會不會在有意無意中採取了一些做法使之不能很好的發揮應有的作用呢？學生的態度又是怎樣的呢？我們對此進行了專門的調查，希望我們的研究能有助於教師更好的使用課堂提問的教學手段進行教學。

二、調查方法。

（一）調查物件。

本研究的調查物件為煙臺市兩所普通中學和東營市一所普通中學的四年制國中學生，共144人，其中七年級學生76人，九年級學生68人。

（二）調查問卷。

本研究採用自編的調查問卷，該問卷共16個題目，包括選擇和問答兩種形式。內容主要涉及國中生對課堂提問的認知，情感體驗，意向，課堂表現，教師的提問傾向及學生對課堂提問的評價和期望等六個方面。

（三）調查過程。

以班級為單位，集體施測。統一收回問卷，144份問卷均為有效問卷，然後進行統計分析。

三、結果分析。

（一）國中生對課堂提問的認知。

調查表明，有88.9% 的學生認為課堂提問是一種很好的教學方式。只有極少數即11.1%的學生否定這一看法。但不同學習成績的學生對此看法有顯著差異。二十名後的學生較二十名以內的學生有更消極的看法。從後面的研究結果分析，這可能是因為二十名以後的學生較二十名以內的學生有更少被老師提問的機會，他們的課堂積極性受到了損害，所以表現出對課堂提問的消極情緒。

當問及課堂提問是否與利於提高學習成績時，有92.4%的學生認為課堂提問可以提高學習成績。所以在國中教學中繼續發揚課堂提問的優勢，努力提高它的應用效率是很有必要的。但對此問題的看法有年級差異。九年級學生比七年級學生對課堂提問與學習成績的關係有更消極的看法，這可能與九年級學生的心態有關。

（二）國中生對課堂提問的情感體驗。

心理學研究表明，適度的緊張水平有利於問題解決。課堂提問可以使學生集中注意力，體驗適度的緊張，鍛鍊解決問題的能力。本研究表明，有 17.4%的學生在被提問時“很緊張”，56.3%的學生“有點兒緊張”，26.4%的學生“不緊張”。可見只有剛過一半的學生可以達到適度緊張。且發現緊張程度與學習成績有顯著相關。二十名之後的學生較二十名之前的學生有更多人容易緊張過度，而二十名之前的學生與二十名之後的學生相比有更多人不緊張。這可能與他們的學習狀況有關。對前二十名的學生來說，他們對所學知識掌握得比較好，對老師的提問有比較大的把握，所以老師提問時他們比較能順利回答，緊張程度低；而二十名之後的學生往往覺得自己對知識的掌握欠佳，導致了更大程度的緊張。對有些學生的過度緊張，應該引起老師的注意。

（三）國中生對課堂提問的意向。

當問及是否希望老師提問自己時，86.1%的學生表示希望。目前由於某些原因一些教師喜歡按座次逐個提問整排的學生。但當問及希望老師挨個兒提問整排的學生還是挑選提問時， 77.1% 的學生願意老師挑選提問，他們認為這樣更能提高積極性和學習效率。在年級上也沒有顯著差異。

（四）學生的課堂表現。

1、年級與課堂表現。

在回答問題的主動性方面，只有57.6%的學生經常主動舉手或站起來回答老師的問題，其他42。4%的學生則相反。且在年級上差異顯著。調查顯示，七年級學生主動回答問題的比例極其顯著地大於九年級學生。當問及會回答時是否都會舉手，有86.8%的學生選擇“是”，13.2%的學生則相反。二者在年級上差異顯著。研究還發現，有15.3%的學生在不會回答老師問題時也會舉手。他們的理由是如果不舉手就會讓其他同學看不起。應該說這種行為本身是一種不誠實的行為，但它也反映出國中學生的自尊心理，對此應該給予關注。

2、學習成績與課堂表現。

研究發現，學習成績與課堂表現有顯著相關。學習成績在二十名後的學生與成績在二十名之前的學生相比，更不會主動回答問題。這與他們對問題的`回答把握有很大關係。所以課堂上常見的現象是學習好的同學越有機會回答問題，鍛鍊能力，提高成績，而其他同學如果不是老師提問就沒有回答問題的機會。活躍分子學習好，而且越來越好，不活躍的學生更多的是在被動參與課堂活動。

（五）教師提問的傾向。

對“老師喜歡提問什麼樣的學生”的回答結果表明，有37.5%的學生覺得老師對所有學生“都一樣”，其次是“學習好的學生”（36.8%），再其次是“表現積極的學生”（17.4%）。對“老師較少提問什麼樣的同學”的回答結果中，有34.7%的學生選擇“都一樣”，其次是“學習差的學生”（29.2%），再次是“表現不積極的學生”（20%），還有“調皮的學生”（14.6%）。在提問頻率上，對老師是“經常提問我”，“有時提問我”，還是“幾乎從不提問我”上不同成績的學生存在顯著差異。所有被調查學生中，選擇老師“幾乎從不提我”的問學生佔極少數，但卻都是學習成績在三十名以後的學生。而前十名的學生選擇老師“經常”提問自己的人數最多。可見，老師們在提問上有著一些固定的習慣。

（六）學生對課堂提問的評價和期望。

九年級學生不贊成的比例顯著大於七年級學生。在老師的做法上，調查結果是，沒有懲罰方式的有56.9%，其次是罰站，16.7%，批評，13.2%，還有打人的選擇有6.9%。對每種做法，即使是沒有懲罰也有學生不贊同，即使是打人也有學生贊同。可見，學生對老師在學生答錯問題後的處理方式的看法上，有自己的看法。但過度的處理方式如打人，對學生造成的身心影響是顯而易見的，應該要避免。有27.8%的學生覺得老師的課堂提問有待改進。他們的意見主要是希望老師能提問到每個學生，給每個學生機會，活躍課堂提問時的氣氛等。

四、建議。

1、教師應該提高對課堂提問這種教學方式的認識。

教學中，教師往往能自覺使用課堂提問的方式輔助教學，但是在應用效果上重視程度不夠。備課時應充分考慮學生的總體水平和個別學生的知識水平，精心挑選提問題目和人選。在課堂提問過程中，應注意提問題目的適用性，有效性。不能毫無規則，毫無準備的隨意進行課堂提問。要保證使用的成效。只有這樣，才能避免有意無意的提問偏向，既能面向全體學生，又能照顧到個別學生。

2、充分利用課堂提問進行素質教育。

課堂提問中師生的交流不只侷限於文化知識，教師的言行也在思想上影響著學生。所以應該注意非智力因素的培養和提高。教師要善於發現學生的優點，多表揚鼓勵，少諷刺貶低。培養學生學習的信心，維護其自尊心，使其身心健康發展。另外，教師不能只看重學生回答得對錯與否，還要注意培養學生的口頭表達能力，及其思維的敏捷性，邏輯性和深刻性。

3、活躍課堂氣氛，創造討論氛圍。

對不善於主動發言的學生，教師可以創造小組討論的方式鼓勵其與其他同學交流。在民主、熱烈的討論氣氛中鼓勵學生表達自己的想法，培養學生勇於探索和發現問題的能力。

4、充分認識和理解國中生的身心發展階段特點和年級差異

由於青春期的到來，國中學生的生理髮展發生劇變。心理上也隨之發生了一系列變化。從七年級到九年級，其自我意識發生深刻變化。自我意識的發展表現為成人感的增強和獨立意向的發展，自我分化和自我塑造能力加強。自我意識的強度和深度不斷增加，自我評價逐漸趨於成熟。但國中生的自我評價和對他人的評價水平還不高，不穩定，不全面。教師應該引導學生加強對自身的正確認識和評價，及時瞭解學生的思想動態，幫助其順利解決該時期的問題和困惑。

參考文獻：

1、葉瑞祥、沈曉良．教育學．廣州：廣東高等教育出版社

2、孟莉、徐建平．發展心理學．北京：中國醫藥科技出版社