大學英語教學情景構建研究論文

摘 要：大學英語教學目的在於使學生愛學、樂學、善學。，充分利用情景教學，可以培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學效果。

關鍵詞：英語教學;情境

分類號：G633. 41

文獻標識碼：A

文章編號：1673-1395 (2010)02-0282-02

傳統教學的語法翻譯法和結構主義的聽說法主宰的英語課堂教學模式，已經遠遠不能適應時代的要求，於是，以交際為主的外語教學新時代應運而生。大學英語教學目的就在於使學生愛學、樂學、善學，充分利用情景教學，可以培養學生學習英語的興趣，提高英語教學效果。

一、大學英語教學情境設計原則

最佳的課堂教學情境是學生的思維得到啟用，並在強烈的求知慾下進行自主探究，從而解決困惑，獲得知識。因此，在創設教學情境時，一定要保證創設的情境能激起學生的認知衝突，引發學生的積極思考。創設教學情境時，要喚起學生的求知慾，激起學生的學習興趣，將學生帶入與問題有關的情境中，誘發他們產生積極思考的慾望。靈活性原則是指在課堂教學情境創設時應結合具體實際情況，而不是盲目照搬別人的做法，死板套用課本上的模式。適切性原則是指在課堂教學情境創設時應該適度貼切，充分發揮情境的潛在功效，使情境的教學價值真正發揮出來。

二、大學英語教學情境創設手段

情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的例項，並活化所教語言知識，有助於學生把知識融於生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面。創設生動形象化情景的手段很多，但主要有以下幾種。

(一)遊戲

遊戲應包括以下幾個要素：.遊戲是自覺自願進行的，沒有外在壓力的強迫;遊戲是在一定的時間和空間中進行的。課堂開展遊戲活動必須要有一定的`任務或目的性。對大學生來講，遊戲也是一種比較好的方式。大學課堂裡，可以某種情景話劇，或者真實商業交往為平臺，這樣可以把遊戲擴大化，在大學課堂中發揮它的功效。

(二)身體語言

教師在教學中還應介紹身勢語在不同的文化氛圍中代表的不同意思。如美國人有個使用頻繁的手勢，即用拇指與食指形成一個“O”，表示“OK”。在日本，這個手勢表示你在談錢;在法國，它指的是毫無價值的事;在希臘，這是一個猥褻的動作。你可以想象美國人在希臘使用此手勢所產生的後果。外語教學理論與實踐表明，在英語教學中，運用體態語或身勢語，能達到直觀的教學效果，集中學生的注意力，能激發學生學習英語的興趣，有助於學生理解教學內容和活躍課堂氣氛。

(三)利用實物

具體實物能營造生動形象的情景，是最直接和最有效的手段。在英語學習入門階段，具體實物直觀方便，應用更為廣泛。心理學實驗證明，用不同的方法識別同一內容具有不同的識別速度。彩色圖、簡筆畫比言語描述的識別速度要快許多，而實物本身比圖畫更有助於學生理解和掌握所學詞彙。教師應在教學中不失時機地充分利用這些實物資源。

(四)利用聲音

心理學研究表明，興趣是學生認知客觀世界，獲取知識，發展智力和培養能力的動力。因此，教師應該採取受學生歡迎的教學方法，努力把課教得形象生動，最大限度地激發學生的興趣。情景教學法就是設法創設各種生動有趣，貼近學生生活的情景j調動他們的積極性，使他們寓樂於學，寓學於樂，學有所樂，學有所得。流行歌曲是當代大學生喜歡的，課前用3～5分鐘時間播放優美動聽的經典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面可以使學生安靜下來，對學生起到心理放鬆的作用;另一方面，可以有效地匯入新課。筆者經常給學生播放很多言語清晰、發音準確、內容高尚的英文歌曲，既陶冶了學生的情操，又使得學生獲得了知識，增強了語感。

三、重視多媒體

隨著現代資訊科技的發達，多媒體手段越來越先進，越來越方便，這給我們的情景創設提供了良好的條件。藉助電化教學手段，可以改變傳統教學模式以文字敘述為主、作圖不規範、色彩單調、可視性差等缺陷，將課本上枯燥乏味的文字活化為生動有趣、富有意境的影象或話語，讓學生從無聲世界走向有聲世界，從單一感覺器官的運用到多種感官的共同作用，變抽象為具體，把教材內容活化為生活實際，這樣，知識的學習便融人了娛樂之中。發揮寓教於樂的多媒體教學優勢，學生的學習興趣很快便被調動起來，在輕鬆、愉悅的情境中自然學會了知識的運用。在情景教學中必須大力發揮多媒體輔助作用。

筆者所教某班學生，已經適應了大學英語教學，並且具備了較好的基礎，思維也比較活躍，但是閱讀還往往停留於表面，缺乏迅速找到關鍵句以及抓住文章重點資訊的能力。他們厭倦了傳統枯燥的教學方法，希望能有一種新的教學模式激發他們的學習熱情。因此，筆者以保護野生動物、保護環境為主題，通過專題電影欣賞切人教學。學生對於保護野生動物這一話題並不陌生，因此教學重心在於引導學生了解哪些動物正瀕臨滅絕，認識保護野生動物的重要性和必要性，並探討保護瀕危動物的措施和建議，目的是使學生了解瀕危動物，樹立保護動物和保護環境的意識。與此同時，筆者還輔之以下列行為展開教學：利用搶答、小組競賽的方法讓學生迅速掌握文章的表層資訊;抓住文章深層重點資訊，交流學習體會，養成發散思維的習慣;利用教學課件，清晰展示文章邏輯關係，讓學生對全文有一個立體空間式印象;展示對比學生自行收集的一些可愛的動物和一部分瀕危動物的圖片及文字資料，提煉出保護動物、保護環境的重要意義，增強社會責任感。整個學習過程很好地培養了學生合作、探究、創新的學習能力，提高了他們學習英語的興趣。

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