教學情境創設下的幼兒教學論文
一、幼兒教學情境創設原則
幼兒教育特點和其他教育活動不同，這決定了教學情境創設的特殊性。因此，教師要深刻認識創設教學情境的特殊性，把握幼兒好奇心強、求知慾旺盛的特點，遵守一定的原則開展幼兒教學活動。
1.形象性原則
創設教學意境，把握形象性原則，意在更好地處理幼兒感性認識和理性認識之間的關係，抽象思維與形象思維之間的關係，達到有效開展教學活動的目的。因此，教師在創設教學情境時，首先要保證它是感性的、實實在在的，以此培養幼兒對情境的感知認識，隨著教學活動的進行逐步實現幼兒對事物由感性認識到理性認識的昇華；其次，創設的教學意境還應該是形象的、具體的，這樣不但能激發幼兒的學習熱情，而且能培養他們的抽象思維能力。
比如，教師可以創設這樣的教學情境：教師在地面上放置很多水果模型，然後告訴小朋友們：“小朋友們，你們喜歡吃什麼水果呢？”這個時候小朋友會說：“我喜歡吃蘋果。”然後給每個小朋友發一個紙箱說：“小朋友們，現在地上有很多水果，就把你喜歡吃的水果放到我發給你們的紙箱裡。”小朋友們在挑選水果時，需要對不同水果進行辨認，從而提高自己的認知能力。這種情景模式的創設激發了幼兒參與活動的熱情，將小朋友們喜歡吃的水果以模型的形式表現出來，既形象又具體，遵守了創設情境的形象性原則，達到了預期的教學效果。
2.情感性原則
幼兒在情感上依賴性比較強，容易受到周圍環境的影響。教師在創設教學情境時要善於利用環境因素喚醒幼兒的情感，在此基礎上進行知識的傳授，達到事半功倍的效果。例如，為了幫助幼兒理解壓歲錢的概念，可以創設這樣的情境：“馬上要過年了，小明想買自己喜歡的玩具小車，但是他沒有錢，該怎麼呢？”有小朋友回答：“向爸媽要壓歲錢。”這時候教師可以詢問小朋友：“壓歲錢代表什麼呢？”小朋友們不知道怎麼回答，教師可以說：“壓歲錢代表著父母和親戚的愛。”創設這種教學情境能夠進一步加深幼兒對壓歲錢的理解，激發幼兒情感，顯著提高教學效率。
3.問題性原則
幼兒的好奇心強、求知慾旺盛，有價值的教學情境能和幼兒的心理特點完美地融合。因此，教師要創設含有問題的教學情境，培養幼兒主動思考的能力，不斷滿足他們的求知慾望。同時還要注重情境創設的新穎性，以到達吸引兒童的目的，充分利用兒童的好奇心高效完成教學任務。比如在學習《烏鴉喝水》時教師可以創設這樣的情境：讓小朋友戴上烏鴉的頭飾，然後尋找一個裝著半容積水的容器。
當這些工作準備好後，教師開始朗讀故事背景：“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。”然後由帶著烏鴉頭飾的小朋友出場表演故事。
教師詢問小朋友：“水位太低烏鴉夠不到水怎麼辦？”讓小朋友積極地思考，最後教師總結。創設讓幼兒扮演烏鴉的教學情境，吸引幼兒參與到情境活動中。通過教師詢問烏鴉喝水的方法，引導小朋友積極思考問題，培養小朋友善於動腦解決問題的能力，體現情境創設問題性原則。
4.趣味性原則
興趣是最好的老師，教學情境創設要符合兒童性格和認知的特點，創設能夠激發幼兒學習興趣的情境。很多教師在教學活動實踐中經常穿插故事，就是這種原則的具體表現。
5.生活性原則
教師在創造教學情境時要注重聯絡實際生活，通過建立幼兒比較熟悉的生活場景，降低兒童接受知識的難度，讓兒童在實實在在的生活中開發學習資源。另外，還要注意創設的生活情境要符合兒童的生活經驗，這樣才能發揮情境在教學活動實踐中的最大潛力。比如教師在教授幼兒用英語自我介紹時，可以創設這樣的情境：“我們班新來了一位外國小朋友，大家都很想和他成為好朋友，為了相互瞭解，該怎樣跟他打招呼呢？”
這時候小朋友們會直接說：“你好！”教師要提示小朋友“說漢語他是聽不懂的”，然後很自然地引入英語的打招呼方式，應該說：“Hi，Hello等。”這個教學情境和幼兒的生活聯絡比較密切，因此幼兒比較容易接受，從而掌握用英語打招呼的方式。教學情境創設原則為教師的教學工作提供了指導，讓教師教學的目的性更強，從而提高授課效率，讓幼兒在快樂活躍的氣氛中完成學習任務。
二、幼兒教學情境創設方法
1.情境創設發揮語言魅力
幼兒時期是語言形成的關鍵時期，教師建立讓幼兒有話可說的場景，對培養幼兒的語言表達能力有重要作用。在實際教學活動中，教師提供良好的聽力條件，創造良好的語言聽、講環境，有助於幼兒養成良好的聽的習慣，同時還能提高語言表達能力。有了創造的語言環境，幼兒在學習過程中能夠很自然地進入學習狀態，充分激發幼兒學習的熱情。例如，為了讓幼兒認識保護環境的重要性，教師可以創設這樣的教學情境：讓小朋友們分別扮演小鳥、小魚、大象等動物。
教師進行引導：“小朋友們，知道汙染環境有什麼危害嗎？”很多小朋友會回答：“不知道。”接下來讓扮演小鳥、小魚、小魚、大象等動物的小朋友入場，敘述汙染環境的危害。扮演小鳥的小朋友會說：“我們沒有了自己的家園，而且也沒有東西吃了……”等。然後教師問：“我們平時該怎麼保護環境呢？”引導小朋友積極地思考。
通過創設這樣的教學情境，不但幼兒學到了汙染環境的危害及怎樣保護環境，而且鍛鍊了幼兒的語言表達能力。創設語言應用情境和傳統教學模式相比，能夠充分激發幼兒的學習熱情，使幼兒更加主動地學習。
2.情境創設注重興趣培養
幼兒愛說愛鬧、無所顧忌，內心充滿了強烈的求知慾和對陌生事物的好奇心。因此，教師不能單純注重課堂紀律，壓抑幼兒的求知慾和好奇心，在教學情境創設中要注重幼兒興趣的培養，素材和道具要精心選擇，激發幼兒參與活動的熱情，培養幼兒學習的興趣。
3.情境創設體現趣味性
教師在創設教學情境時要注重內容選擇的趣味性，這樣才能激發幼兒參與活動的熱情。教師可以採用靈活多變的教學手法，結合現有的教學裝置，注重使用圖片、現場錄音及具體的事物，最大限度地保持創設內容的興趣性，以達到激發幼兒學習的興趣和求知慾，增強幼兒知識的記憶能力，從而順利地實現教學目標的目的。
例如，在講《小蝌蚪找媽媽》故事時，教師不能對故事呆板地敘述，讓本來有趣的內容變得索然無味，否則幼兒很容易走神，達不到預期的教學效果。為了增強教學的趣味性，教師可以創設這樣的情境：教師讓幼兒利用紙、橡皮泥等分別製作青蛙、烏龜、蝌蚪等形象。並對製作小蝌蚪的小朋友說：“好了，現在你們可以去找媽媽了。”同時讓製作烏龜、青蛙形象的小朋友積極配合，共同完成小蝌蚪找媽媽的表演。通過這個教學情境的'創設，原本單純的文字通過小朋友的參與，生動地表現出來，增強幼兒學習的趣味性，加深幼兒對故事情節的記憶和理解，激發幼兒參與活動的熱情，培養幼兒學習的創造力和想象力。
4.利用現代科技創設情境
利用現代科技幫助幼兒理解遊戲規則，從而更好地理解教學內容。在幼兒語言教學活動實踐中，利用現代科技創設教學情境的優勢更加明顯。例如，教師在小班語言教學中希望建立《食物在哪裡》的遊戲情境，以提高幼兒的聽說能力。遊戲進行之前教師讓幼兒戴上各種小動物的頭飾，讓他們在佈置好的“草地”上玩耍，這個時候教師運用多媒體技術匯入遊戲：一隻鳥媽媽傷心地哭著，在大樹林裡不停地飛著，並用著急的聲音告訴小朋友它的孩子被狐狸抓去了，要想救回自己的孩子，必須按照狐狸的要求去做，希望森林中的“小動物”能夠幫幫它。
這時候教師再講解遊戲規則，小朋友們就很容易理解，為遊戲的進行打下良好的基礎。這個遊戲場景能夠吸引幼兒的注意力，從而全身心地投入到遊戲中。遊戲時幼兒不斷和同伴交流，逐步提高自己的聽說能力，達到最初的教學目標。
三、結語
教師在教學活動實踐中，需要結合幼兒的性格特點和心理髮展特點，注重教學情境的創設，以達到高效教學的目的。教師在教學情境創設時要遵守形象性、情感性、問題性、趣味性、生活性原則，讓創設的教學情境充分激發幼兒參與的熱情，實現場景到知識學習的自然過渡。同時還要結合情境創設的各種方法，讓情境創設在教學活動實踐中發揮最大潛能。
另外，教師還需要積極地思考，加強與其他教師之間的交流，探索情境創設技巧和新方法，不斷豐富課堂生活，讓幼兒在有限的課堂時間內獲得豐富的知識。
