高中地理教學方法探究論文
在新課標下，在高中地理教學課堂上提出了教學的基本理念。即上課過程中，不僅讓學生學習到知識，還要培養學生的專業素養。這樣既滿足了學生學習的需要，同時也注重了問題的探究，將一些專業相關的資訊以及知識應用到了學習中。作為一名地理教師，要不斷對地理教學的方式方法進行探索，更新自己的教學觀念。
一、更新教育理念，以學生髮展為本
一個優秀的企業家，必定有它的理念與經營理念。教育亦是如此。要想教育好學生，首先授課的教師自己本身的理念就要更新，將傳統的教學理念中擇優選擇。在新課標的教學下，教師就需要與時俱進，改變自己的教學理念。針對地理教學，授課教師就可以不要根據教材，來一步一步讀下來，講給學生聽，確切的說是讀給學生。學生自己可以看書，不需要教師這樣的講課方式，而現如今多多媒體教學就可以使用到地理教學當中。地理教學中會經常的出現大海的輪廓，或者是全球的輪廓，這些抽象的教學，用聲音或著是文字很難將其形象的講授給學生。這就需要多媒體來教學，如果教師採取這種教學方式，在很大的程度上減輕了教師的授課壓力，也可以讓學生更好地理解教師要表達的知識。課堂的主體是學生，教師在改變了自己的教學理念之後，學生也在課堂上完全的教師的授課方式所吸引，課堂效率提高了，學生本身也參與其中，而不是傳統的聽者。這種學習方式培養了學生的探究精神，鼓勵了學生，一方面，給予了學生學習的動力；另一方面，也給成績不高的'學生提供了學習的氛圍。教師的創新，讓學生感受到了自己身處課堂，屬於課堂，真正地讓學生成為了課堂的主人。
二、改善教學情境，激發學習興趣
都說興趣是最好的老師。如何激發學生學習的興趣，需要在課堂上能足夠吸引學生注意力，還要學生學習到知識。對於高中地理教學，授課教師可以採用創造情景，來吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。授課教師可以採用地理模型，地球儀等來幫助自己的教學。有條件的學校，當然可以採用投影儀，幻燈片。藉助電子裝置來輔助教學，這樣的教學方式不僅可以吸引學生的注意力，還讓學生更加容易理解知識，直觀的學習到了知識。圖畫的形式易於記憶，讓學生可以長久的記憶。新課標背景下，教師可以創造情景。授課教師根據教學目標可以適當的創造出不同的學習情景。例如，在世界自然帶分佈規律這節課堂教學中，教師完全可以採用幻燈片放映的方式來進行教學，在放映的同時加上聲音等，可以讓學生與教師一起探討問題，一起學習。授課教師引導學生學習，在和諧的學習氛圍中學習知識，探索問題。
三、培養學生的研究慾望
提高學生創新能力在新課標下，高中地理教學中應當注重對傳授的方法的研究。如何讓學生更好地吸收所學的知識才是關鍵。授課教師要將自己的教學思想向學生傳遞，將自己的授課精神，所傳遞知識的精神讓學生領會到，這樣學生才有了對地理學習的熱愛。有了屬於自己的愛好，才可以將自己的所學知識進一步的學習，就有了奮鬥的目標。而傳統填鴨式的教學方式，學生不看中自己是否喜歡地理，單方面地為了考試做準備，而學校也只看重學生的成績，即教師的教學成果。忽視了學生的感受，沒有提高學生的創新能力，也沒有培養學生的學習能力，自主探究的能力。反之，要是根據新課標的引導，對學生的影響就會出現很大的改觀。學生可以在課堂上，通過教師的講解，學到自己想知道的知識。如在大氣的水平運動——風的形成這一小節，在傳統的教學模式思維中，授課教師就會從風的運動來進行對學生的講解，這種的傳統的講解，就會讓學生有一種思維誤區。然而換一種的講解方式，逆向思維來引導學生，學生就會自己去思考，如何形成的。通過這種發法，學生自己都不知道自己可以解答出。可以看出，如果教師可以通過這種教學方式來引導學生，可以激發出學生的學習熱情，自己學習的能力，還有探究問題，更有甚者是難度問題。學生的思維被打開了，即提高了學生的創造能力。
四、素質教育——案例教學法
新課標下的教學，不僅是知識的傳遞，也要教會學生學習知識的能力，研究問題的精神。也可以通過案例教學法來對學生教學。所謂的案例教學法，就是引導學生學習的一種教學方法，具有很高的價值。教學理念先進，授課教師可以根據每個小節的教學目標來擬定自己的上課需要。而學生也可以通過案例教學來學習，學生可以充分的體會課堂的學習氛圍，根據課堂的上課情景來自己尋找問題，自己根據自己的思維來分析問題，進而解決問題。一系列的問題都是在鍛鍊學生的學習能力，自己探究問題的能力。在課堂上，教師只是一個引導作用，學生整體是課堂的主角，學生可以通過課堂來提出自己的問題，形成自己的判斷，最終解決問題。學生之間可以自由的溝通同，平等地合作，通過學生們自己的討論學習，印象深刻。進入掌握課堂的知識，理解性的記憶。可以看出，案例教學具有很廣泛的作用，即提供了一個學習可以互相討論的平臺，學生可以在自己的小組內公開自己的意見。
五、注重師生互動，教學與實踐相結合
除了教學方法的探究，還要注重課堂的教學氛圍，即師生之間要有一定的互動。在傳統的課堂上，授課教師是擔任著主體，學生是聽者。即教師講課。換言之就是填鴨式的教學，教師自己講課，有的而學生礙於面子不好意思說不會，而教師看學生不知聲，以為會了。其實學生沒會。這種現象的產生就是師生之間缺少互動，如果教師可以適當的提出一個小問題，每個同學參與其中，這時授課教師就是可以依據回答來判斷學生的掌握情況。如果學生都是依據教師的這種上課模式來學習，學生的掌握情況也會比較好的。除了互動還需要與實踐相結合。沒有現實生活中的實踐，就是一個空殼，華而不實。即實踐出真知。因此，課堂的教學要遵守這兩點，才可以培養出高素質的人才。
六、結束語
地理教師要想提高高中地理課堂教學水平，讓學生掌握更多的知識，不僅需要授課教師的授課方式加以改變，還需要不斷對地理這門學科進行更加深層次的探索，要以學生為教學的主體，而不是授課教師，徹底地擺脫填鴨式教學模式，採用新課標下的高中地理教學模式。這樣不僅可以激發出學生的學習熱情，也可以讓學生從心底喜歡地理這門學科，進而去探索地理知識。
